互聯網環境下小學中段課后語文學習習慣培養策略

張麗容

（廣東省深圳市南山區教育科學研究院同樂實驗學校，廣東深圳 518052）

“學習習慣是指學生在一定情境下自動進行某些學習活動的特殊傾向，它是一種比較穩固的動力定型。”［1］小學階段是學生養成良好學習習慣的最佳時期。

古話常說：“少年若天性，習慣成自然。”著名教育家葉圣陶先生認為習慣在教育中非常重要，他說：“教育，就是養成良好的習慣。”加上學生生活在互聯網時代，電子產品充斥著他們的生活，極易分散他們的注意力。因此培養學生課后語文學習習慣既能將學生從眾多的電子產品中抽離出來，還能提高學生的學習能力，甚至對學習其他學科都會有積極的影響。

一、互聯網環境下小學中段學生語文課后學習習慣的現狀

筆者從回收的152 份《小學中段語文課后學習習慣的調查問卷》中分析總結出以下現狀。

（一）課后自主學習意愿不強

雙減政策下，很多學生的作業都能在學校完成，有的學生課后時間無所事事，一些學生在沒有家長監管的情況下甚至沉迷于游戲。

從對本校152 位四年級學生的調查中我們了解到，中段學生真正能自覺進行復習和預習的學生有80 人，72 人不會自覺復習或預習，因此課后復習或預習的習慣還沒有在小學中段完全培養起來。當問到學生寫完作業后是否會主動進行課外閱讀時，僅得到45 位家長的肯定回答。筆者還了解到，網課期間，152 位學生中僅有37.5%的學生呈現出比較積極的學習狀態，其余63.5%的學生需要家長監督或不想學習。可見，大部分學生課后自主學習的意愿不強，不積極參加課后學習。

（二）課后缺乏學習方法指導

調查顯示只有32 位家長認為學生已經養成習慣，其他家長持未養成或還不確定的觀點。由此我們得知，學生課后語文學習習慣的養成還有一段長路要走。筆者認為，小學中段學生經過低段的學習，他們或多或少知道語文學習除課堂上的學習外，還包括預習、復習、閱讀課外書、詞語積累等內容。很多學生之所以沒有養成課后學習習慣，主要原因在于學生不懂得如何進行課后學習，沒有規劃好課后學習時間。他們不知道怎么預習、復習，也不知道怎樣進行課后積累。因此教師與其一味地要求學生預習、復習、看課外書，不如將每一項相關內容落到實處，手把手教學生，讓學生真正掌握課后學習方法。

（三）課后學習缺乏趣味性、創新性

通過與學生交談和調查問卷的反饋，筆者了解到課后作業往往千篇一律。有的班級家庭作業不是抄寫生字就是抄寫課文，預習時請學生將課文讀兩遍，到文中圈生字、標自然段、給生字組詞等。復習時請學生一遍一遍讀課文、記生字、背古詩。學習基礎比較好的學生重復多了覺得乏味，基礎比較差的學生面對那么多知識點猶如大海撈針，有的直接放棄。課后學習內容的不變性容易使學生覺得枯燥乏味，提不起興趣，不能吸引那些對世界充滿好奇的學生。而唾手可得的電子產品有時能滿足他們對未知的好奇，畫面富有動感，內容豐富，能給學生帶來一定程度的快樂，這是學生的注意力被吸引走的重要原因。為此多樣化布置作業是提高學生課后學習興趣的關鍵。

二、課后語文學習習慣的培養策略

筆者從事一線語文教學工作多年，結合對學生課后學習習慣的調查現狀和自身工作經驗，建議從四個方面幫助學生培養課后語文學習習慣。

（一）多樣化布置作業，吸引學生興趣

一些研究者也注意到了增加作業趣味性的重要性。“對學生進行好的學習習慣引導探索的過程，也在于進一步增加事件過程的趣味性，進而實現階段性學生學習主動性的提升。”［2］筆者為了改變學生復習、預習等課后學習的現狀，通過多樣化地布置作業，增加其趣味性。

如利用思維導圖復習課文，將作業和復習融為一體。上完一節課，學生將課文內容用思維導圖的形式展現出來，可根據自己的喜好畫上圖畫，讓整個思維導圖的版面更有美感和趣味性。學習完一個單元后，也可繪制一幅思維導圖。學生在繪畫思維導圖的過程中，其實就是對課堂及課本的回憶、梳理、提煉。這比枯燥的復習和簡單的抄寫作業有趣多了，以往不喜歡語文而喜歡繪畫的學生，也樂于完成這項作業。

為了提高學生的課外閱讀能力，增大閱讀量，教師可根據推薦書目的內容設計讀書單，使學生的課外閱讀變得目標清晰。學生在讀之前翻閱閱讀單，就像根據提示尋寶，過程充滿挑戰性和目標性。如學生閱讀四大名著之一《西游記》前，教師可以發放一張閱讀單，內容包括：積累的新詞；這本書哪個故事讓你印象深刻？說說你的理由；師徒四人西行之路非常艱險，請簡述九九八十一難其中一難；找出取經過程中師徒四人的口頭禪寫下來，并說說你的發現；找出書中每位徒弟的外貌描寫摘抄下來。學生完成讀書單后對書本有了較深入的理解。

將閱讀與表演相結合。學生看完四大名著，教師將學生分為幾個小組，各小組利用課后時間排練四大名著中的任意一個片段，找一節課上演。在排練及表演中，學生笑聲不斷，家庭作業就這樣輕松愉快地完成了，學生在實踐中加深了對原著的理解。再如學到口語交際部分或綜合實踐單元，教師完全可以放手讓學生課后去準備資料，請學生當一回小教師。實踐中，當小教師的學生緊張興奮，其他學生聽課特別認真。

多樣化的課后作業給了學生施展才能的空間，充分發揮了學生的主觀能動性，學習能力也從中得到了提高。

（二）授以課后學習方法，提高學習效果

經過小學低段的培養，大部分學生已經了解了課后學習的重要性，但具體怎么做還需要教師的指導。所謂“授人以魚不如授人以漁。”如上文提到的思維導圖，很多學生起初都不太敢動筆。此時教師可播放一個繪制思維導圖的視頻，出示幾張他人畫得比較好的思維導圖，請學生總結。學生通過觀察知道，思維導圖文字部分可包括作者、各段的主要內容、主題、人物品質、好詞好句等。再如要求學生課后自己檢查作業，很多學生從頭到尾看一遍就說檢查完了，看不出自己哪里有錯漏，這時教師可在課堂上教學生如何檢查，并給他們練習檢查的時間，請學生分享檢查作業的經驗。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》要求小學中段學生要培養能用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典的能力。教師日常就要做榜樣，要熟練地掌握工具書的使用，遇到不會的字要查字典。課堂上學生遇到不懂的字時教師可以指導學生查字典，還可以請學生從每天閱讀的課外讀物中找出幾個自己不認識的字，并通過查字典知道它的意思，次日向教師匯報。另外教師還要教會學生如何正確查找所需資料，將查找的正確路徑教給學生，比如相關的網站、APP 等。

學生在教師有步驟的指導下掌握了學習方法，提高了學習效率，課后學習能力也得到了進一步提升。

（三）鼓勵質疑，提高學生自主探究能力

質疑在學習中起著重要的作用，不僅能激發學生的學習思維，也能加深對知識的理解。古人常說：學貴有疑。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”愛因斯坦也說：“提出一個問題比解決問題更重要。”學生如果一味對學習被動接受，教師一味采用填鴨式教學方法，長此以往，學生的思維可能僵化。當學生對知識提出質疑時，也說明這位學生在主動進行思考。教育工作者要想培養學生的思考力，僅憑課堂上的四十分鐘是遠遠不夠的，教師更應該鼓勵學生在課后學習中敢于質疑問難。

怎樣培養學生課后質疑問難的精神？教師首先要以身作則，保有一顆對知識質疑的心，并讓學生意識到質疑的重要性。教師在布置學生課后預習作業時可以將質疑這一項包括其中，請每位學生在預習后都對文章提出一兩個問題，并在課堂上留出時間給學生提出質疑，學生疑問提出后可通過小組合作共同探究或是教師適當加以點撥的方式加以解答。如王學生在預習“窗含西嶺千秋雪”這句詩時在旁邊批注：為什么要用到含這個字，窗怎么能含住雪呢？筆者請王學生自己動腦思考一下，找找“含”這個字的甲骨文，然后再給它組詞，自己試著解答疑問。活躍的課堂氛圍讓學生敢于提問，學生預習時對課文的質疑習慣在繼續。到了五年級，學生在預習《獵人海力布》時會在書上批注：海力布是個獵人，為什么還會去救一條蛇？教師鼓勵學生結合體裁進行思考，并找出更多神話書中相同的情節。到六年級，學生在預習完《真理誕生于一百個問號之后》批注了這樣的話語：真理一定誕生于一百個問號之后嗎？文中列舉的三個事例，人物尋找真理的過程中也僅是發出了幾個問號，沒有一百個啊？難道發出100 個問號就一定能得到真理嗎？這是一個特別好的問題，全班學生進行了激烈的討論，最后得出能說服自己的答案。這些預習過程中提出的質疑是學生智慧的火花，這得益于自由寬松的學習環境，得益于學生在解疑過程中獲得了樂趣，掌握了探究的要領。

布置學生閱讀課外書，閱讀單上除了設置梳理課文內容、抄寫好詞好句這幾項，還可以設置疑問項，例如：讀完本書，你有什么疑問？比如一學生讀完《呼蘭河傳》會發出這樣的疑問：小團圓媳婦被燙了三次，為什么她的鄰居都不去救她，而是在旁觀看呢？教師在查看閱讀單時看到學生發出的疑問，于是請全班學生討論，大家眾說紛紜，教師不給答案，推薦學生深入閱讀其他同時代作者的作品，幾天后再來解答疑問，謎團自然而然解開。

敢于質疑的課后語文學習習慣在其他學科上也得到了遷移運用，筆者為班上的語文教師兼道法教師。道法課上，教師請學生搜集中國探索太空的四個里程碑的資料。一位學生在搜集資料的過程中就發出疑問：為什么神舟五號飛船是第三個里程碑，那一至四號飛船卻不被重點提及？此學生自行將中國探索太空的資料查閱了一遍才恍然大悟。

（四）家校共育，強化學生學習習慣

“家長的教育和監督對學生良好語文學習習慣的養成也十分重要。”［3］因此教師在培養學生課后語文學習習慣的過程中，需要取得家長的支持，使家長與學校形成默契配合，兩者通力合作，學生的學習習慣培養將不斷被強化，效果更佳。

首先，請家長與學生共同安排語文課后學習時間，對學習任務進行優先等級排序。家長從監督、半監督到放手，學生參照安排表自主在完成的事項上打鉤。其次，教師可通過網絡平臺如班級優化大師、智慧校園等及時向家長反饋對學生課后學習的檢查情況。家長登錄APP 可以看到同步數據，及時跟進情況。如布置學生在班級優化大師上上傳30 分鐘的朗讀音頻或視頻，在與家長達成管理學生使用手機時間協議的基礎上，學生每天可使用手機三十分鐘進行朗讀打卡，學生足額完成，教師在平臺上加以獎勵；學生完成時間不足，教師要及時向家長反饋。

對于學生課后完成的思維導圖、閱讀單、提出的質疑，教師都要進行積極、長期的反饋。如將每單元的思維導圖收集起來，拿出一節課請學生評選出優秀思維導圖，組織全班學生一起欣賞，對優秀學生可以給予小獎品進行表揚，并將表揚時的圖片發送到家長群，在家長群里稱贊學生的優秀，勉勵其他學生。長此以往，學生不僅會形成你追我趕的學習氛圍，還會在評選欣賞的過程中看到自己的不足，借鑒他人的長處，優化自己的學習方式。教師要及時表揚提出疑問的學生，讓學生感受到他的質疑有價值，個人的思考能給其他人以一定的啟發。再如完成特色作業，如表演課本劇時，教師還可以將學生排練好的片段錄制成視頻，發給家長或在其他平臺上展示，吸引更多學生的目光，也帶來更多人對表演者的肯定。這些都促進了學生更樂于參與到課后學習中來。

三、結語

綜上所述，結合中段學生課后學習習慣的現狀，筆者認為中段學生課后語文學習習慣的培養，需要用多樣化的作業形式吸引學生興趣；授學生以課后學習方法，以提高學習效果；還要在學生的課后學習中鼓勵質疑，提高學生的主動探究能力；還離不開家長的支持，實現家校共育，共同強化學生良好的學習習慣。通過教師和家長長期的努力，終將使學生養成主動學習、樂于學習的課后語文學習習慣。