小學生迷戀手機游戲的現狀與疏導策略剖析

柳進良

（甘肅省莊浪縣實驗小學，甘肅莊浪 744699）

當代社會信息技術快速發展，手機已經成了人們日常交流和娛樂的重要載體，其中手機游戲又占據著重要地位，這就導致部分小學生迷戀上了手機游戲。而剖析和研究小學生迷戀手機游戲的現狀及疏導策略是為了有效探索、解決小學生迷戀手機游戲這個問題，以便為小學生健康成長保駕護航。

一、小學生迷戀手機游戲的現狀

隨著現代社會廣泛普及和應用手機，手機游戲成了學生喜愛的娛樂方式，當前小學生迷戀手機游戲已經成了影響教育教學效果、威脅學生人身健康的一個主要因素。由于受到從眾心理、父母的不良示范等因素的影響，部分小學生在家會使用父母的手機玩游戲，他們通常自制力較差，無法控制自己的不良行為，甚至課堂上也會回味游戲內容，進而嚴重耽誤課堂學習時間［1］。除此之外，許多小學生自控能力較差，會把手機帶進校園，在教師無法有效監管每一個學生的情況下，他們會偷偷在課堂上或者在課間玩游戲，這樣不僅降低學生個人的學習實效，也擾亂了正常的教學氛圍。學生癡迷手機游戲也會影響他們的意志品質，導致他們無法堅強應對學習和生活中的困難，不利于他們健康成長。

二、小學生迷戀手機游戲的疏導策略

（一）創設環境，營造良好的氛圍

1.創設外在環境，營造良好的氛圍。在小學教育過程中，環境發揮著無可比擬的重要作用，會潛移默化地影響學生的性格和品德素養。如果學校和教師能夠為學生創設良好的外在環境，那么小學生處于優質的環境和良好的氛圍中就能逐步改善自己的觀念，進而脫離沉迷于手機游戲的狀態。反之，如果學生長期處于惡劣的環境中不僅難以改變自身的觀念，甚至還會沾染更多不良習慣。所以，為了營造良好的學校和班級氛圍，學校相關部門和班主任教師要致力于創設外在環境，讓學生在設施完備、風景優美、文化氛圍濃厚的環境中接受積極的影響，促使他們在環境的影響下轉變自身的學習和生活觀念，幫助他們了解手機游戲的危害和不良影響。同時，在外界環境的影響下，小學生也能增強自己的積極思維，進而提升抵抗誘惑的能力。

不過當前小學教育過程中，學校忽視了外界環境的重要性，沒有明確外在環境對學生內在品質的影響，所以既沒有著重布置外部環境，也沒有引導教師和學生創設良好的學習環境，只是單純對學生展開說教，給他們滔滔不絕地講大道理，這樣不僅無法讓學生迷途知返，反而還會激發他們的逆反心理。可見錯誤的教育形式無形中會縱容學生沉迷手機游戲的行為，不利于增強小學生的自控力。對于小學生自控力差、校園氛圍不夠優化這個問題，學校和教師可以聯合起來重視創設校園和班級外部環境，以開放圖書館、設立主題區域、建立班級閱讀角等形式確保學生能夠在校園圖書館里閱讀和學習、在校園文化長廊和班級閱讀角中自主探究，引導他們通過文化長廊和校園標語了解手機游戲的不良影響，從而讓他們在充滿文化氣息和教育元素的氛圍中提升自控力。基于此，學生不僅可以擺脫過度依賴手機的狀態，還能接受校園文化氛圍的熏陶，對于他們形成文化素養和人文素養有重要的意義。

2.創設內在環境，營造良好的氛圍。內在環境對學生具有持續、長久的影響，如果學生長期生活在文化氛圍濃厚、積極情緒強烈的環境中，那么就會逐漸提升自我管控和應對生活難題的能力；反之，如果長期生活在文化氛圍淡薄并且充斥著消極情緒的環境中，學生自然難以提升自制能力和抗壓能力。可見合理創設內在環境對于改善學生迷戀手機游戲的狀態起著重要的作用，所以為了讓學生在良好的教育氛圍中擺脫手機游戲的不良影響，學校和教師就要創設優質的內在環境，通過校園文化活動、班會、演講比賽、知識競賽等形式向學生傳遞正確的思想觀念，幫助他們全面了解手機的優、缺點，讓他們明白小學生主要的職責和義務，促使他們在積極、樂觀的教育氛圍中提升心理健康水平、改變行為方式［2］。然而傳統的教育環境中，無論是學校還是教師都更關注學科教學，都把教學管理作為日常工作的主要內容，卻忽視了內在環境對小學生的重要影響，既沒有把規避小學生迷戀手機游戲作為主要管理目標，也沒有以引導學生樹立正確的觀念為重要的工作內容，所以導致小學校園呈現內在環境不夠優化、學生心態不夠積極的狀態，這也是遲遲無法解決學生迷戀手機游戲這個問題的一大原因。

針對小學生沒有樹立樂觀心態和積極人生觀念的問題，學校和教師要在正確認識內在環境影響的基礎上為學生創設具有引導性和教育性的環境，讓學生通過校園傳統文化活動、主題班會、課前三分鐘演講、以“手機游戲”為主題的辯論賽等活動接受良好氛圍的影響，以便他們在活動過程中學習文化知識、增強自控能力，從而逐步脫離手機的不良影響，以此提升學習的積極性、樹立樂觀的生活觀念。值得注意的是，在引導學生正確認識手機時，教師不要一味只講手機的缺點，這很容易激起學生的逆反心理，而是要客觀說明手機的優、缺點，這樣才更容易得到學生的信服。基于此，教師才能真正發揮教育工作的作用，促進學生形成正確使用手機的觀念，提高自身的自制能力。

（二）制定規章，強化班級管理

班級管理是影響小學生身心發展的重要因素，如果班主任能夠增強班級管理的力度，制定科學、合理的班規班紀，就能為小學生提供結構完善、制度嚴謹的學習環境，學生處于這種環境下也能自主約束自己的行為，久而久之還能養成良好的學習習慣。因此，為了改善小學生迷戀手機的現狀，班主任教師可以通過制定規章制度的方式強化班級管理的力度，嚴格管理小學生使用手機的問題，幫助學生認識到迷戀手機游戲的負面影響，讓他們明白無節制地使用手機會給他們個人及集體帶來嚴重危害。在教師的引導和班規的約束下幫助他們逐漸改變自己的行為習慣，擺脫迷戀手機游戲的狀態，產生強烈的自我管控意識，進而改善迷戀手機游戲的問題。然而大部分小學班主任都沒有把學生如何使用手機設立為班級制度的一部分，也沒有根據學生沉迷手機游戲的情況制定單獨的規章，學生在這種松散的管理環境中自我管理意識較弱并且缺乏判斷對錯和真偽的思維能力，就容易經受不住誘惑偷偷把手機帶到學校，并且在課上時間偷偷玩游戲，一定程度上會影響自己和他人學習的效率，進而逐漸陷入迷戀手機游戲的惡性循環。

對于班級管理力度弱、學生缺乏自我管理意識、沒有明確的規章管理制度等問題，班主任可以針對學生沉迷手機游戲的現狀制定并出臺專門的規章制度，不僅要規范和約束學生日常的行為，還要單獨規定學生如何正確使用手機，讓學生在閱讀規章和解析制度的過程中明確自己在學校里的職責，讓他們意識到遵守規則會獲得獎勵，而違反規則會受到懲罰，引導他們自行約束自己的行為，以便學生在校內能夠把全部精力放在學習上，逐漸擺脫依賴和迷戀手機的狀態，從而在校園和班級內營造濃厚的育人氛圍［3］。

（三）家校互動，樹立正確的觀念

對于小學生來說，家庭和學校是他們學習和生活的兩個重要場所，而家長、教師是影響他們價值觀念和行為習慣的關鍵人物。所以為了解決學生沉迷手機游戲的問題，引導他們樹立正確的人生和價值觀念，教師要承擔起溝通橋梁的責任，與家長取得共識，讓家長及時了解學校的教育政策，促使他們明確手機游戲會給學生帶來的不良影響，從而幫助家長掌握正確的教育方法，形成家庭與學校協同一致的管理模式，共同應對小學生迷戀手機游戲的問題。但是目前小學教育過程中，一部分家長還存在錯誤的觀念，他們認為教育是學校的責任，自己既然把孩子送到了學校就不用再多費心，所以對孩子在學校的表現不聞不問，也沒有與教師建立穩定的聯系，只關心孩子每次的考試成績。而部分教師也缺乏互動溝通的意識，除了家長會的時間以外很少會與學生父母取得聯系，沒有起到橋梁的作用，也沒有積極與家長進行交流溝通，這就導致家校雙方沒有形成教育的合力，學生在這種寬松的教育環境中很容易被手機游戲強烈、刺激的視聽內容吸引，進而出現沉迷手機游戲的情況。

因此，教師要構建家校雙向互動的教育模式，引導家長和學生樹立正確的觀念，讓家長自覺參與學校的教育活動。學校與教師可以根據學生在學校里的實際情況組織家長召開座談會、家長會，從思想上展開指導，幫助他們找尋正確的教育方法，進而共同商議家校合作教育對策。同時，為了能夠有效落實家校合作，學校還要搭建“家長委員會”和“家長學校”等互動平臺或載體，讓學生在家校共同教育的背景下形成正確的價值觀念，從而有效解決小學生迷戀手機游戲的問題。

（四）心理輔導，增強疏導效果

小學生的思維和認知能力相對較薄弱，很容易受到外界的影響，部分學生在成長過程中受到家庭、學校和社會等因素的影響會產生心理問題或者情感缺失，導致產生不良行為，甚至會出現心理方面的疾病，進而把全部精力投入到手機游戲上。所以為了改善上述情況，增強疏導效果，學校可以設置專門的心理輔導部門，聘請專業的心理醫生定期為學生提供心理輔導服務，幫助學生在專業心理教師的引導下了解手機的優、缺點，進而認識到手機游戲給他們日常生活和學習帶來的影響。

同時還要注意幫助學生解開心結，排解心理壓力，幫助他們樹立積極應對困難的觀念和意識。然而大部分學校缺乏正確的管理和教育意識，并沒有足夠重視心理問題，自然也沒有設立專門的心理疏導部門，沒有引導學生正確使用手機，所以小學生迷戀手機游戲的程度日漸加深，嚴重影響他們的身體健康［4］。為了引導學生全面認識手機的優缺點、增強疏導效果，學校可以針對學生無節制地使用手機這個問題成立專門的輔導部門，聘請專業的心理學人才到校任教或由專業的心理醫師兼職，讓學生通過定期檢查、隨機抽查、常規心理課程等環節和流程正確認知自己的心理健康狀態。同時，在心理教師的引導下正確認識手機游戲，驅使學生能夠有節制地利用手機游戲舒緩心情，擺脫沉迷手機游戲的狀態，逐漸改變自身的不良行為和習慣，杜絕無節制地玩手機游戲的情況，這樣不僅可以增強小學生的心理素質，還能有效改善學生群體沉迷手機游戲的現狀。

（五）課外活動，提升教育質量

在小學階段引導學生樹立正確的學習觀念、價值觀念，改變他們無節制地使用手機的現狀，不僅要依靠理論教學和心理輔導，還要依托實踐活動，讓學生通過參與實踐活動親身體會沉迷手機游戲的危害。因此，為了提升小學階段的教育質量，有效降低小學生癡迷手機的程度，教師可以在理論引導和心理輔導的基礎上開展課外活動，把學生的注意力轉移到課外實踐活動上，擴展他們的眼界，促使他們積極、主動地探索外部世界，進而培養學生優秀的思維品質。

然而現階段小學教育過程中，學校和教師為了完成學科教學任務而大量擠占小學生參與課外活動的時間，大大降低了開展課外活動的次數，也沒有針對“正確使用手機”這個議題組織專門的課外活動，教師單憑說教很難讓學生認識沉迷手機游戲的危害，也不利于學生形成正確使用手機的理念，這就會降低教育質量。對此，學校和教師可以從實際教育情況出發設計并組織一系列課外活動，讓學生通過采風、社會公益、走訪調查等活動形式認識世界的美好，促使他們在社交過程中轉移自身的注意力，減少關注手機的時間。教師也可以在課外活動結束之后引導學生回顧活動的快樂時光，讓學生意識到除了手機游戲之外還有其他有趣的事情，從而帶動他們逐漸遠離手機、回歸現實世界。如此不僅可以擴展學生的眼界，豐富他們的生活經歷，學生還能與教師和同學創造更多溫馨、快樂的回憶，逐漸擺脫依賴手機的狀態。學生與同學交流時話題也不再只圍繞手機游戲，進而逐漸從無節制地玩手機游戲過渡到有節制地玩，只把手機游戲作為放松身心的一種手段。

三、結語

總而言之，目前手機游戲是危害小學生身心健康發展的主要因素之一，不利于小學生全面發展，也給學校教育和家庭教育帶來了嚴峻的挑戰。所以，學校和教師要發揮帶頭作用，協同家長一同改善小學生迷戀手機游戲的問題，通過創設環境、制定規章、家校互動等措施疏導小學生，從而引導他們逐漸改變沉迷手機游戲的狀態，讓他們擁有一個健康、快樂的童年。