在小學班級自主管理中運用獎勵式評價淺析

李 輝

（甘肅省民勤縣南關小學，甘肅民勤 733399）

在小學班級管理工作中運用獎勵式評價能夠維持、調動小學生的自主管理意識，讓他們擁有較強的自主管理傾向，這樣既能提高班級管理質量，還能落實素質教育理念，讓學生在提升學習成績的同時塑造良好的道德修養、行為品質，成為一名品學兼優的好學生。

在小學班級管理工作中，教師要想引導學生開展自主管理，就要注重差異性、個性化地實施獎勵式評價，形成獨特的激勵風格，以此增強小學生的自信心、成就感、榮譽感，讓他們擁有積極的學習態度、生活態度。在小學班級自主管理活動中，教師要劃分獎勵式評價的類型，充分照顧每一個學生的情緒，平等對待每一個學生，讓學生感知自己被尊重、理解，構建溫馨、和諧的班級自主管理氛圍，鍛煉小學生的自主管理能力、自主實踐能力、自主創新能力，構建良好的人際關系，激發小學生的內驅力，促進小學生身心健康成長。同時，教師在班級自主管理過程中落實獎勵式評價還要積極采納小學生的意見、想法、觀點，確保獎勵式評價內容、標準更加民主化，這樣才能展示獎勵式評價的班級自主管理作用、優勢，取得理想的班級自主管理效果。

一、在小學班級自主管理中運用獎勵式評價的必要性

（一）調動小學生的創造性、主動性、自主性

班級自主管理模式主要是為了引導學生自主管理、自主創新、自主實踐，教師只有在班級自主管理過程中運用獎勵式評價，才能調動小學生的創造性、主動性、自主性，確保學生在班級自主管理過程中擁有主導權，以最好的狀態投入班級自主管理活動。在落實獎勵式評價期間，教師要發揮組織者、主導者的作用，全面考慮小學生的個性特征，以此設定班級自主管理活動方案，充分考慮學生內心的感受與需要，尊重學生、理解學生，讓學生從班級自主管理活動中獲得成就感、愉悅感，構建和諧、愉快的班級管理氛圍，構建“以人為本”的班級管理理念，借助激勵措施構建完整的競爭機制，提升小學生的綜合素質。

（二）建設充滿活力、健康向上的班集體

在小學班級自主管理活動中運用獎勵式評價方法能夠建設充滿活力、健康向上的班集體，促進小學生身心健康成長。個人發展與班集體發展屬于相互促進的關系，只有注重培養學生自主建設班集體，才能改變小學生以往被管理、被束縛的狀態，實現轉變學生的角色，增強小學生的個體意識，讓學生成為班集體活動中義務與權力的主體，促進班集體的每一個成員實現不斷發展與不斷進步，發揮獎勵式評價的優勢與作用，增強學生的主觀能動性。同時，在小學班級自主管理活動中運用獎勵式評價方法能夠增強學生的集體榮譽感，讓他們向著共同的目標努力、進步，學生之間相互感染，構建充滿活力、健康、積極的班集體。

（三）促進學生實現個性化與全面化發展

落實教育的主要目的是激發學生的學習潛力、提升學生的綜合素質，讓學生擁有健康的心理、身體?；谒刭|教育理念的要求，教師只有在小學班級自主管理活動中融入獎勵式評價，才能夠促進小學生實現個性化與全面化發展，提升他們德、智、體、美、勞等方面的素質。素質教育理念強調學習成績不是評價學生的唯一內容，教師還要培養學生良好的創新能力、實踐能力、自主學習能力、自主管理能力，只有融入獎勵式評價方法，才能讓學生塑造健康的人格，引導學生內化知識、約束行為，提升班級自主管理質量、教育質量，讓學生更加自主、積極地投入班級自主管理活動。

二、在小學班級自主管理中運用獎勵式評價的原則

（一）客觀性原則

小學班級自主管理工作要想體現獎勵式評價的教育優勢和作用，教師就一定要遵循客觀性原則，因為每一個學生都渴望獲得教師的贊美和鼓勵，教師要多為學生創設自主學習的機會，確保每一個學生都能得到表揚、肯定并且要保證每一個表揚、肯定都“事出有因”，都真實可信，切勿出現“添枝加葉”“夸大其詞”的評價，這樣才能展現獎勵式評價的建議性、激勵性，增強學生參與班級自主管理的自信心、成就感，讓他們形成良好的行為習慣，更好地約束自己，提升學生的綜合學習素質、道德品質，為他們之后參與社會生活、工作奠定穩固、扎實的基礎。俗話說“動人心者莫先乎情”，學生只有得到教師真誠的贊美和肯定，才能調動自身積極的學習情緒，進一步參與自主管理、自主學習、自主探究，進而取得理想的班級自主管理成果。

（二）全面性原則

小學班級自主管理工作要想展示獎勵式評價的教育優勢，教師要遵循全面性原則，學生健康發展需要德、智、體、美、勞各方面全面發展，要讓學生擁有健康的心理，發展學生的語言能力、學習能力、管理能力，為他們之后參與學習活動打下穩固的基礎。由此，教師在小學班級自主管理工作中開展獎勵式評價就要遵循全面性原則，培養學生健康的審美情趣和溝通能力，增強獎勵式評價的綜合性、全面性特征，關注學生的情感體驗、態度習慣、創新精神、心理素質，把獎勵式評價延伸到學生的人際交往、興趣愛好、生活、學習等各方面，鼓勵學生勇于表達自己的建議、情感，培育學生良好的學習品質。同時，教師要面向全體學生展開獎勵式評價，為他們提供體驗成功、獲得賞識的機會，確保學生都能獲得提升與發展，真正實現教育的公正、公平。

（三）具體性原則

教師在小學班級自主管理工作中運用獎勵式評價還要遵循具體性原則，保證獎勵式評價的語言具體化、詳細化，改變以往空泛、隨意的獎勵式評價現象，這樣才能給學生展示激勵作用。在傳統的小學班級自主管理工作中，教師通常都是用“棒”“好”等語言評價學生的表現，缺乏影響力、鼓動性。對此，教師一定要具體劃分學生的獎勵式評價內容、形式，引導學生逐漸獲得成功。同時，教師也要講究獎勵式評價的適量性，保證獎勵式評價的合理性、合適性，針對不同學生采取相應的獎勵內容、形式，確保學生真正獲得成功、成長。

（四）藝術性原則

教師在小學班級自主管理工作中運用獎勵式評價也要遵循藝術性原則，教育屬于一門科學，更是一門藝術，而獎勵式評價屬于教育的藝術體現。教師要講究藝術性，通過藝術性表揚、肯定激發每一位學生學習的潛力，展現獎勵式評價最大的價值。教師要分場合評價學生，潛移默化地影響學生的學習品質、道德修養。

三、在小學班級自主管理中運用獎勵式評價的策略

（一）設定連續、合理的班級自主管理目標

小學班級自主管理工作要想展示獎勵式評價的優勢、作用，教師就要為學生設定連續、合理的班級自主管理目標，讓學生感知目標是可以通過自己的努力達成的，從而增強學生參與班級自主管理的成就感、自信心，全面挖掘學生的閃光點、學習優勢，提升小學生的綜合素質。

教師要為學生設定明確、具體的班級自主管理活動目標：如果目標過于籠統，學生會感覺目標不可實現，久而久之就會喪失參與班級自主管理的自信心。對此，教師一定要確保目標具備較強的導向性、可實現性，幫助學生從中查漏補缺。教師要多層面、多方面地設定班級自主管理目標，不僅是學習層面，還可以是生活層面，學生在完成一個目標之后，教師要積極為學生設定新的目標，讓學生擁有源源不斷的學習動力與生活動力，以此作為學習習慣、生活習慣，從中真正有所收獲、學習、提升，取得理想的班級自主管理效果。同時，教師要設定一個學生能夠接受的班級自主管理目標，讓學生感知實現目標的過程是快樂的，并且要強化鼓勵、支持、獎勵學生，讓學生能積極投入班級自主管理活動，鍛煉學生的自主管理能力、實踐能力、創新能力。

（二）教師要給予學生持續性目標獎勵

在小學班級自主管理工作中，教師要給予學生持續性目標獎勵，以此落實獎勵式評價方法，讓學生通過持續激勵獲得成長、發展、提升，真正實現自主管理，通過學生的努力構建融洽的班級管理氛圍，學生之間相互激勵、鼓勵、借鑒，最終實現個性化成長。教師要為學生設定班級自主管理目標，并且當學生實現目標之后，教師要給予學生目標獎勵，這種獎勵可以是精神層面、也可以是物質層面的，確保學生擁有持續奮斗的動力，能感知參與班級自主管理的必要性與意義，在未來的學習生活、社會生活中能擁有較強的責任感，促進學生實現德、智、體、美、勞協調發展。對于小學生在班級自主管理活動中的點滴進步，教師都要給予相應的目標獎勵，促使學生向更高的目標努力、奮斗，提升自己的綜合素質。

同時，教師要借助目標獎勵鼓勵學生積極達成個人目標與集體目標，增強學生的個人榮譽感、集體榮譽感，讓學生獲得前進的內在動力，實現個人目標和集體目標的相互影響、相互聯系，增強個人目標和集體目標之間的關聯性。教師和學生共同努力達成高效的班級自主管理效果，促進學生實現全面化成長。

（三）通過多種途徑、方法落實獎勵式評價

在小學班級自主管理活動中，教師要通過多種途徑、方法落實獎勵式評價，以此展現獎勵式評價的優勢與作用。每一個學生都處于大環境中，學生和學生之間相互關聯，每一個學生都很在意教師、同學的肯定。同時，學生也要具備較強的自我認可、自我肯定意識，教師要通過多種途徑融入獎勵式評價、展示激勵作用，讓學生肯定自己、肯定他人，共同營造良好的班級自主管理氛圍。

同時，教師要引導學生多層面、多角度地分析班級管理問題，共同努力完成目標、解決問題。在這個過程中，教師要強化獎勵、肯定、支持學生，引導學生糾正錯誤、提升自我，鼓勵他們積極開展自我反思，清晰地認知自己細微的進步、存在的問題，對自己、對他人展開多方位的獎勵式評價。在班級自主管理活動中，教師不再是唯一的獎勵式評價者，學生也要成為獎勵式評價的主體對象，以積極的心態投入班級自主管理活動，鼓勵學生養成良好的學習習慣、生活習慣。在日常班級自主管理工作中，教師要多運用一些鼓勵性語言、獎勵式行為，減少批評與指責學生，讓學生擁有積極、健康的心理，在班級自主管理過程中逐漸改正缺點、提升自我。

（四）在班級自主管理過程中信任、尊重學生

在班級自主管理活動中，教師要充分信任、尊重學生，以此落實獎勵式評價，增強小學生參與班級自主管理活動的自信心、成就感，改變學生的行為、思想、意識，讓他們在班級管理活動中擁有良好的學習體驗、情感體驗，擁有努力、奮斗的力量，實現情感能力、認知能力的相互統一，調動、啟發學生的心理動機，實現情感激勵與獎勵式評價的深度融合，促進小學生實現德、智、體、美、勞協調發展。教師要全面關心學生，融入情感獎勵，把理解、尊重、責任、奉獻融入班級自主管理工作，用自己真誠的態度感染學生，讓學生從內心真正接受教師，能夠主動表達自己真實的想法、觀點、困惑，在教師和學生的共同努力下，幫助學生獲得更好地成長。

同時，教師要真正尊重學生，確保自己與學生處于平等的地位，給予學生精神層面的獎勵評價，強化與學生之間的互動、溝通，了解他們的日常行為，構建相互了解、溝通的班級自主管理氛圍，尊重學生的人格，引導學生磨煉自己的意志力，通過獎勵式評價讓學生取得進步、努力學習，設立正確、積極的人生坐標，提高班級自主管理活動的有效性。教師還要借助榜樣力量開展獎勵式評價，從真實生活、身邊案例中體現榜樣力量，以此作為激勵學生、獎勵學生的重要基礎，提升學生的道德修養。

四、結語

總而言之，在小學班級自主管理活動中，教師要運用獎勵式評價方法激發小學生參與班級管理活動的主觀能動性，以此增強小學生的集體榮譽感、成就感、自信心，端正他們的學習態度、生活態度，讓他們更加自愿配合教師的班級管理工作，從中真正收獲知識、提升自我，在提升班級管理質量的同時提升小學生的綜合素質。