“以人為本”理念下初中班主任班級管理初探

張雪梅

（甘肅省永登縣大同鎮第一初級中學，甘肅永登 730303）

班主任是實施班級管理方案的主導者，在教育發展的新時代，班主任應創新自身的教育和管理理念，深度解析“以人為本”的思想并將其融入具體的管理活動，實現立德樹人的教育目標。而教師在管理班級的過程中既要了解學生的需求和成長規律，也要確立學生在管理體制中的主體地位，讓他們參與實際的管理活動，學習和掌握自治方法，從而通過自我管理和多元評價的班級模式達成綜合發展的目標。

一、初中班主任班級管理遵循“以人為本”理念的重要意義

“以人為本”是新時代背景下主要的教育理念，將其與班級管理工作融合具有重要的意義。在開展相關的管理工作時，教師以學生的成長規律和真實需求為依據合理采取溝通策略和引導策略，學生通過正向互動和交流能夠合理表達自身的訴求，教師也會給予學生針對性意見或建議，幫助他們解決學習和生活中的問題，這個過程能增進師生之間的關系，也有利于創造人文化的班級環境［1］。在“以人為本”理念的指導下，班主任通過創建自治組織、輪換制度等不同方式確立學生為班級管理工作的主體，讓他們在參與活動的過程中自我反省和約束，從而成長為具有穩定情緒和良好品質的人。而且在不斷增強管理實效的基礎上也能優化學生的學習環境，自然也能提升學生學習的積極性，讓他們主動參與班級和學校組織的活動，自然地融入集體環境。

二、“以人為本”的理念下初中班主任班級管理的具體策略

（一）架構統領性管理章程，遵循“以人為本”的理念

班級管理不是短時性和一蹴而就的工作，應該是以長遠的教育眼光、長期計劃和方案為依托的教育工作，只有從班級整體和長期發展的角度明確班級管理的要點和具體操作形式，才能有效提升管理實效、增強班級的凝聚力。班主任要遵循“以人為本”的教育理念，從班級整體和可持續發展的角度出發，架構統領性管理章程，依據學生群體生活、學科教學、體育運動、心理健康等多個方面表現的真實狀態以及新課程標準對初中生成長與發展提出的具體要求等為依據在章程中設置“班級發展計劃”“衛生標準”“紀律標準”“課后活動參與情況匯總”等多種類型和領域的規章制度，并且以書面的形式將其印制出來，讓學生明確自己在學習、衛生習慣、體育運動等方面所要達成的目標。此外，為了體現學生在班級里的主人公地位，教師要以匿名或者公開的形式鼓勵學生積極為班級建言獻策，從他們主觀和班級客觀發展的角度為統領性章程增添內容和條例，并要求學生深入解讀相關章程，在學習和生活過程中逐漸養成良好的習慣，能夠在人文性和民主化的班級環境中實現多元發展的目標。

（二）巧用情感化溝通策略，契合“以人為本”的理念

從心理學的角度來說，初中生正處于思維敏感、情緒波動較明顯的階段，在這個時期內，學生很可能會出現心理健康問題，如果教師不能及時糾正學生的錯誤思維習慣，就會對初中生的成長與發展產生不利影響。教師要從初中生的心理和思維成長情況出發，契合“以人為本”的教育理念，從初中生真實的成長情況入手，巧妙運用情感化的溝通策略，以循序漸進、由淺入深的方式與學生展開對話和交流，激勵他們大膽表達自身的想法，傾訴生活、學習等多個方面存在的問題以及遇到的困難，教師在這個過程中要把握好交流與溝通的尺度，做一個合格的傾聽者和引導者，不能把自身的主觀想法強加于學生的思維模式，要尊重學生的自主意愿。此外，針對情感溝通過程中收獲的信息，教師也要著重幫助學生解決生活和學習上的困難，指引他們走出困境，增強學生對教師的信任感，無形中拉近師生之間的距離，當學生以后再遇到其他困難和問題時自然會積極、主動地尋求班主任的幫助，通過交談心事的方式與班主任展開互動，如此教師就能把人本理念與班級管理工作結合起來，不斷提高學生身心健康的水平［2］。

（三）制定個性化的管理規章，滲透“以人為本”的理念

陶行知先生曾闡釋過“個性化教育”，他認為培養人和花草樹木一樣具有同源性，應該在認識花木特點的基礎上澆水、施肥，才能達成良好的培育效果。陶行知先生的理論具有明顯的人本特征，對于班主任的班級管理工作產生了重要影響。對此，為了促進在班級管理工作中滲透“以人為本”的理念，教師可以制定個性化的管理規章，以學生之間的差異為實施管理計劃的依據。

1.制作個人成長檔案。由于性格、身心素質、成長環境等方面存在差異，初中生在學習能力、集體意識、責任感等方面會表現出一定的差異，如果班主任不能準確認知學生的差異，以相同的標準和規章約束學生必然難以提升管理的有效性，也不利于學生順利融入集體。基于這種情況，教師可以把個人成長檔案作為個性化管理的重要素材，從學生入學起就為他們建立成長記錄表、課堂觀察表、集體活動參與表等，及時觀察和記錄學生課堂、體育活動、班級活動等多個方面的表現，按照日期做好個人評價工作，依據各個表的數據定期進行匯總和整理，并將其填寫進個人成長檔案，從而展現學生一段時間內的綜合表現，為開展針對性的管理和引導活動奠定基礎［3］。而且教師也要定期全面梳理個人成長檔案記錄的內容，明確每一個學生一個時期內表現的優勢和不足，教師可以采取一對一面談、書寫信件等方式讓學生了解自身學習或集體意識等方面的問題，并嘗試為他們指明解決問題、扭轉局面的具體方法，從而真正實現人本教育的目標，推動班級管理工作順利開展。

2.設定分層管理規則。初中生之間認知和行動等方面存在差異，這種差異既給班主任的班級管理工作帶來了挑戰，也提供了豐富的素材。教師可以從學生之間的差異入手設定個性化、分層管理的規則，針對學生的性格差異、能力差異和素養差異等把學生分成不同的層次和組合，按照組合內學生的真實情況設置精準的管理規則，為每一個組合中的學生量身設定管理模式，確保學生能夠在分層體制中實現學習、生活同步發展的目標。同時，以分層管理規則為中心，教師也可以設置與之配套的成長機制，依據學生一周、一個月或者一個學期等時間單位內的成長與變化，靈活地改變學生的層級狀態，及時調整和優化管理對策，確保每一個階段的班級管理方案都與學生的真實成長情況相契合，這樣才能體現分層管理的優勢和價值。

（四）建設自主化管理體系，融合“以人為本”的理念

除了采取個性化的管理對策等方式之外，讓學生成為管理的主體也是體現“以人為本”教育理念的重要形式。因此教師可以建設自主化的管理體系，確立學生在班級內的主體地位，讓他們在自主管理的過程中形成自我反思和辯證思考的意識，從而優化班級內部環境、渲染良好的教育氛圍。

1.建設學生自治組織。自治組織是自主化管理體系的重要組成部分，為了體現學生在管理工作中的地位，教師可以根據班級的實際情況建設結構合理、人員配比恰當的自治組織，讓學生通過自主參選、民主選舉、投票表決等方式選出本班級的班委和干部，負責班級日常的衛生健康、紀律安全、監督作業完成情況等工作，促使學生在自我管理和合理約束的情況下養成良好的習慣。此外在自治組織內部，學生也要以公正、公開的原則，利用日常管理表等道具和素材記錄自治組織內部以及學生的真實表現，指導他們在溝通和交流的過程中解決問題、緩解矛盾，以便學生能在認識到自身的不足之后做出相應的調整和改變。而且學生自治不是表面形式，應該是學生在自我意識覺醒的基礎上做出理性選擇，所以教師要為學生提供自我成長的機會，定期開展班委培訓活動，傳授給他們管理班級的技巧，讓他們學會與人溝通的便捷方法，從而在自治過程中促進班級整體健康發展［4］。

2.建設輪轉管理體制。如何促使學生主動參與班級管理工作，這是長期困擾班主任的問題，在教育改革的背景下，教師可以嘗試轉變角色定位，讓學生成為自治組織的成員，通過建設輪轉管理體制的方式增強自治組織的流動性和驅動性，讓學生著力提升自身的管理能力和人際交往能力，借助競爭上崗的形式實行“優勝劣汰”的方案，在這種體制的幫助下，學生主動參與和自我提升的意識自然會不斷增強。而且除了“競爭上崗”之外，教師依據學生自治的情況定期輪換班委成員，讓每一個學生都有機會成為班級的管理者，促使他們能夠通過自主管理和集體活動增強自信心，并在人際交往和互動過程中實現社會性發展目標，如此就能不斷增強班級管理的實際效果和可持續發展的實力，有助于建設內部團結、齊心協力的班集體。

（五）設定互動化的班會制度，踐行“以人為本”的理念

1.廣泛搜集班會創意。傳統的班會形式和制度僵化性較強，學生參與活動的積極性不高，為了扭轉這種情況，創建以生為本的班會制度，教師可以優化和創新班會的形式和內容。基于這個訴求，教師應在班級內廣泛搜集班會創意，引導學生以個人、小組等為單位提出個性化的見解，并將其落實于書面方案，從而利用競標的方式選取最終的班會創意方案，增強學生的責任感和集體意識。在學生搜集和整合班會創意的過程中，教師也要提前設定班會的主題，引導學生從主題切入，尋找能夠凸顯主題的生活案例、歷史文化故事等并撰寫內容豐富、環節完善的班會創意報告，為開展班會活動奠定堅實的基礎。除了競標之外，教師也可以鼓勵學生按照自主意愿，通過演講、角色表演等不同的方式展現班會主題，如此初中生便能在班會制度的影響下逐漸強化自身的集體榮譽感以及增強班級的凝聚力。

2.開展專題班會活動。在“以人為本”的班級管理體系中，班會制度的重要性不言而喻，教師可以設定互動化的班會制度，指導學生與教師和同學展開互動，積極表達主觀意見和想法。在互動化的班會制度下，教師可以通過開展專題班會活動的方式選取與初中生思維模式、生活環境和當下的心理狀態等相關的主題，圍繞主題設計班會的具體環節和內容，讓學生以主題為中心聯系自身的現實生活經驗，從而與班會主題思想和情感產生共鳴。另外，基于當代初中教育的需求，教師也可以在班會中融入傳統文化思想，以典型人物和典型事件為素材，讓學生在集中的時空環境內品味和學習人物身上優良的道德品質，從而在榜樣的帶領下形成正確的觀念和優秀的道德品質。而且班主任針對班級一段時間內整體的發展方向和學生出現的心理健康問題等也可以開展專題化的心理疏解活動，與學生以話家常、講故事的方式共同舒緩心理壓力和負擔，這樣既能增強管理的效果，也能拉近師生和生生之間的心理距離。

（六）構建民主化的評價系統，落實“以人為本”的理念

評價能夠直接影響初中階段班級管理的效果，只有做出公正、客觀的評價，才能體現和落實“以人為本”的教育理念。因此班主任可以構建民主化的評價系統，利用學生自評、學生互評、教師評價和師生互評等形式，全面概括和分析班級管理中存在的問題、挖掘學生身上的閃光點。而且教師也要創新民主評價的形式，利用班級座談會、小組交流會和野外郊游等方式在正式或者放松的場合實施民主評價，讓學生在多元互動、雙向溝通的情況下展開自主剖析，虛心接受他人的意見或建議，以此獲得可持續發展的動力。另外，針對一些性格內向、不愿意表達的學生，教師要及時調整評價對策，利用小紙條等形式讓學生展開互評與自我評價，維護他們的自尊心和自信心。在做好評價工作之后，教師也要結合評價結果進一步完善班級管理體系，不斷增強班主任班級管理工作的實效性。

三、結語

總而言之，在“以人為本”教育理念的啟示下，班主任把學生視為班級管理工作的中心，圍繞他們成長需要的環境、成長路徑等精心設計班級體制和規章，全面預設初中生可能出現的心理、道德等問題并結合實際教育過程中產生的問題展開針對性的教育和管理工作，促使學生在民主、開放的環境中實現健康成長、綜合發展，成為心理素質強、道德品質優良的青少年。