不忘初心，潤物無聲
——“雙減”政策背景下初中班主任管理策略研討

丁生昌

（甘肅省武威市涼州區南園學校，甘肅武威 733000）

在“雙減”政策的背景下，教師要轉變初中班主任管理工作的內容、形式和方向等，圍繞生本觀念建構管理模式。依據“雙減”政策的實際內容，班主任應著力構筑“家、校、社”共育的體系，積極引進家庭和社會教育資源，讓學生在廣闊的空間內獲得自主成長和多元發展的權利，促使他們在開放、輕松和自由的環境中減輕負擔、樹立積極健康的價值觀和人生觀，以此體現新時代班主任管理工作的實際價值。

一、初中班主任管理工作現狀

在社會發展和教育改革的新時代，初中生接受信息的來源愈加廣泛，他們的個性化特征明顯增強，而部分班主任依舊采取陳舊的管理方式，這種新舊之間的矛盾不利于班級管理工作的發展，甚至還會影響教師與學生之間的關系。還有一部分教師在學生成長與發展過程中過于關注學生的學業成績，一定程度上忽視了學生的道德教育和心理引導，學生難以疏解長時間堆積起來的心理壓力，極易出現某些心理問題，這也給班主任管理工作帶來了極大的挑戰。而且現有的班主任管理體制存在資源單一、形式固化等明顯的不足，部分教師解讀“管理”這一名詞時出現了偏差，他們尚未掌握思想引導、心理疏解等方面的技巧，反而更強調“管”，這樣的管理方式不符合初中生身心的特征，也不利于提升德育和心理教育質量。

二、“雙減”政策背景下初中班主任管理的有效策略

（一）挖掘學校資源，立足教育本質

“雙減”政策明確指出要完善家、校、社協同機制，以建設家、校、社共育體制為途徑，將學校教育、家庭教育和社會教育融合起來。在政策的指導下，班主任要認識到學校育人主場的地位，全力挖掘學校內部的教育資源，創新管理模式，將減負和增效理念融入日常管理、學科管理等多項工作中，以此立足教育的本質，強化學校的育人作用［1］。

1.組織管理培訓活動。“雙減”政策尚且屬于新政策、新理念，部分教師對其內涵和操作方法理解得不夠透徹，在將其融入班主任管理工作模式時遇到了困難，這就說明班主任理解和掌握“雙減”管理理念的程度是提升教育質量的重中之重。對此，學校要為班主任提供學習平臺，組織專門的管理培訓活動，讓班主任集中學習和解讀“雙減”教育理念，探索將減負、增效思想融入具體管理措施和教育模式的路徑，通過辯論、探討等形式促進教師之間的經驗流通，促使他們能夠在不斷學習的過程中轉變教育理念、提升班級管理能力。

管理培訓活動不僅要闡釋和解析“雙減”的理論內容，也要利用仿真化、模擬化的管理案例著重展示班級管理過程中已經出現或可能出現的問題，讓教師分析案例中存在的問題并提出有效的解決辦法，以此考查他們的臨場反應及踐行“雙減”理念的真實能力，增強培訓活動的實效性，推動班主任實現自我成長和專業發展。此外，學校也要設定與培訓活動相配套的考核體系，建立班主任觀察制度，評判他們的管理、教學等工作是否遵循“減負增效”的理念，利用真實數據進行客觀考核，借助物質獎勵和名譽獎勵等方式在學校內部形成良性競爭，以此驅動班主任實現個體發展和可持續性進步。

2.建設學科研學模式。班主任管理工作與學科教學之間關系緊密，只有改變課堂教學模式、增強課堂教學的實際效果，才能為提高管理效率、培養學生的集體意識等提供必要的前提。對此，班主任可以從學科教學的角度通過建設學科研學模式做好教學示范工作，為學生創建自由思考、自主學習和合作探究的民主學習環境，讓他們通過專項化和研究式的學習模式形成創新性思維和實踐探索的意識，如此能有效調動和增強學生的積極情緒、自我反省等能力，以此為基礎開展班級管理活動，學生也能積極、主動配合教師的管理對策并為班級相關活動建言獻策，以此形成良性的教學和管理循環。

在創建研學模式時，教師要注重培養學生的合作意識，精選契合初中生成長規律的專項選題，以啟發學生的創新意識、培養其創造能力、反思意識等為主要目標，引導學生在學習和生活的過程中有效管理自己的言語和行為，指導他們圍繞選題展開校內學習、校外探索活動，突破傳統教學的“一言堂”模式，尊重學生的表達意愿，促使他們能夠在互動交流和合作探究的過程中掌握自主管理技能，逐漸增強學生的集體意識和自我管理思維，確保他們能有序安排自己的學習方案、生活計劃，為班主任管理工作夯實基礎。

3.架構學生自治體系。“雙減”政策的“總體要求”提到要堅持以學生為本，回應關切。從這一點出發，班主任應將學生作為管理工作的主體，通過架構學生自治體系的方式確立學生在班級中的主人翁地位，以此強化他們自我管理和積極參與集體活動的意識，這樣既能提升班級管理的有效性，也能增強初中生的綜合素質。

結合初中班主任管理的實際情況來說，架構學生自治體系要遵循學生的自主意愿，教師可以提前制作意見箱，讓學生以單獨署名的方式推薦自己或班級內其他優秀人員擔任班委，等學生投票結束之后班主任要整合和歸納意見箱內的內容，了解學生的主觀意愿，系統化地培訓有意參加自治組織的學生，給予他們學習專業知識、管理技能的機會，促使他們在各自的職位上發揮應盡的職能［2］。另外，為了加強學生自治體制的驅動性，教師要摒棄“一勞永逸”的教育觀念，以自由流動的方式確保班級自治體系形成一種良性的競爭氛圍，定期開展班委考核活動，利用班級匿名投票和日常工作中積累的管理實績客觀評判學生是否勝任班委職位，據此合理做出調整，推舉有能力、有素養的學生擔任新一任班委委員，這樣既能增強班級活力，也能讓學生在自由開放的環境中實現自己的理想和價值，充分顯現學生的主體性，自然能夠提升班主任管理工作的實效。

4.實施專題教育計劃。部分班主任對“雙減”政策存在錯誤性認知，將工作重心放在“管”上，這與“雙減”政策“遵循教育規律，著眼學生身心健康成長”的理念相悖，如果不能及時扭轉這種情況，自然難以提升班主任管理工作的效果。對此，為了深度融合“雙減”教育理念，教師可以實施專題教育計劃，以初中生當前的思維發展情況、心理健康水平、道德素質養成情況等為依據甄選教育專題和案例，以主題班會、班級文化活動、作文競賽等多樣化的活動形式將專題教育計劃付諸實踐，鼓勵學生參與相關活動，在活動過程中養成積極健康的學習習慣、生活習慣，形成樂觀向上的生活態度，為班主任管理活動奠定堅實的基礎。

而且針對學生專題教育活動表現的真實狀態，教師要以“一個都不能少”的精神全方位、客觀化地評判和分析每一個學生參與集體活動的意識、心理健康水平、道德素養、學習能力等，在認真分析的基礎上找準每一個學生能力、素質上存在的問題，巧妙借助情感激勵法、傾聽藝術與學生展開多元互動，了解他們出現問題的具體原因，并嘗試為他們出謀劃策，以此拉近師生之間的距離，通過有效溝通解決問題，增強班主任管理工作的有效性。

（二）建設共育體制，擴展管理范圍

基于“雙減”政策“完善家、校、社協同機制”的要求，教師應著力建設共育體制，把家庭作為班級管理的有效資源，讓家長成為班主任的得力助手，以此擴展管理的范圍，確保家長能掌握正確的教育觀念和管理方法［3］。

1.開放共育平臺。在信息化和智能化技術高速發展的社會背景下，教師要突破傳統的教育和管理理念，積極利用現代科技展開教育工作，這樣既能提高工作效率，也能帶來豐富的前沿信息。據此在建設共育體制的過程中，教師可以利用微信、校園內網等技術手段開放家校共育平臺，為家長與家長、家長與班主任之間暢通交流提供途徑，班主任可以利用平臺及時向家長傳送與班級管理和學科教學有關的信息，讓家長了解“雙減”政策的核心思想和相關條例，明確如何在家庭教育過程中融入減負教育理念，以此增加家長的知識儲備，驅使他們利用正確的教育對策應對初中生學業和生活上出現的消極問題。此外，為了促進家校之間的多元互動，班主任也應定期與家長展開線上集中交流活動，以學生近期思想、心理等方面出現的問題為主，圍繞初中生健康成長、減負教育的話題展開多方討論，積極聽取家長的意見和建議，并從專業的角度指導家長實施減負教育，為學生提供輕松自在、積極向上的學習和生活環境，這樣既能提升學生的學習效率，也能培養他們熱愛生活的態度。

2.開展親子活動。“參與適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動”是“雙減”政策對家庭教育提出的建議和要求，為了達成這個要求，班主任要發揮自身的教育引領作用，指導家長定期開展室內和戶外親子活動，帶領學生在戶外鍛煉身體、感受自然，并開啟閱讀傳統文化書籍的活動，與學生一同成長，這樣有助于培養學生的閱讀習慣和條理化的生活習慣。此外，班主任也可以在校園內開展親子活動，借助親子體育競賽、親子默契游戲等多種活動拉近親子關系，讓學生在良好的競爭氛圍中鍛煉身體和思維的靈活性，并在與家長密切配合的過程中認識到合作的重要性，如此學生既能在課余時間開啟豐富多彩的課外活動，還能在與教師和家長相處的過程中樹立積極、樂觀的價值觀。同時，教師也可以與家長單獨交流親子活動的實際情況，指出家長與學生相處過程中存在的問題，幫助家長探尋正確的教育方法，從而達成學校管理和家庭教育雙向減負的目標。

（三）引進社會資源，強化管理效果

1.建立點對點教育基地。在傳統的班主任管理工作中，社會教育往往處于邊緣位置，大部分教師并沒有把管理的范圍擴展到社會領域，甚至還把班級管理局限于學校范圍內，這顯然與“雙減”教育思想不符。針對這種情況，班主任應該在深入解讀“雙減”政策的基礎上引進社會教育資源，建立點對點教育基地，利用社會中的文化展覽館、歷史博物館、紀念館、烈士陵園等展開針對性的教育管理活動，與其建立長期合作模式，定期帶領初中生前往教育基地實施歷史文化教育、紅色教育、審美教育等計劃，讓學生在歷史材料、紅色文化的影響下形成愛國主義情懷、民族認同感和文化自信心，在學生各項素質皆有所增強的基礎上，班主任管理工作效果自然也能得到提升［4］。此外，在融合學校教育和社會教育的過程中，教師也可以從“引進來”的角度邀請社會各行各業的翹楚作為演講嘉賓，敘述他們成功、挫折的經歷，讓學生通過挫折和激勵教育形成堅強的意志品質并在內心深處埋下理想的火種，如此班主任管理工作即可達到事半功倍的效果。

2.成立家、校、社共育組織。從“雙減”政策的教育理念可知家、校、社協同共育的重要性，因此班主任要充當橋梁和引領者，著手成立家、校、社共育組織，把學校管理者、家長和社區負責人融入同一個組織和管理體系，共同商議和制定減負教育計劃和方案，達成減負教育的共識，從而為初中生提供優質的成長環境。而且教師也要與社區展開交流，在社區內建設青少年服務站點、心理咨詢室、家庭教育指導中心等，讓初中生能夠獲得獨立成長的空間，給予他們獨立解決問題的權利，在社區的全力支持下解決和緩解學生的心理問題和學習壓力等。此外，班主任也可以開展定期回訪活動，親自前往學生家中和社區教育站點進行考察，了解家庭管理和社區教育活動的實時情況，做好記錄和評價工作，從教育心理學和青少年成長規律等角度提出針對性建議，促使家、校、社能夠在同頻共振的模式下把“雙減”政策教育理念融入初中教育活動。

三、結語

基于班主任管理的真實情況，為了有效彌補管理工作的缺陷和不足，班主任要深度分析“雙減”政策，從中提煉有關管理工作的理念，并將其糅合在日常的管理工作中。同時，為了實現全社會共同努力創造優良教育環境的目標，教師也要從“雙減”政策思想入手綜合學校、家庭和社會三種教育形態，讓學生能夠在協同教育體制中養成良好的習慣、健全的人格品質，增強自身的綜合素質。