立足核心素養，優化初中歷史課堂教學

徐 昀

（安徽省蕪湖市第二十四中學，安徽蕪湖 241000）

新課程改革環境下，核心素養一詞被提出，基礎教育愈發重視對學生學科綜合素養的培育，傳統單一化、刻板化的教學習慣必須摒棄。同時，高效課堂等理念被提出，如何利用好有限的課堂時間成為教師更加關心的問題。基于該背景，在歷史等傳統“副科”地位逐漸上升的現實環境下，探究如何優化初中歷史課堂教學、提高其有效性，同時加強對初中生歷史核心素養的培育成為新的教研方向，需要教師提起重視、加強研究。

一、當前初中歷史課堂教學存在核心素養培養不足問題

縱觀當前教學活動，存在的最明顯的問題是教與學的單一和枯燥。教師更習慣于向學生講解教材知識表層內容，沒有對其深層含義進行挖掘和講解，也沒有對其展開拓展和延伸，同時將自身視為了課堂主人。在該狀態下，學生的課堂學習單一且沉悶，他們難以發現歷史內涵和學習樂趣，也無法在被動的知識探究中真正提升學科核心素養。甚至在教師營造的枯燥課堂學習氛圍下，部分學生對歷史學習產生了厭倦情緒，這不僅會阻礙課堂教學核心素養目標的實現，甚至連基礎知識講解任務的落實都會受到限制。

二、核心素養視角下初中歷史課堂教學優化策略

（一）加強自主啟發，培養自主素養

雖然初中歷史學科核心素養并未特別說明教師應培育學生自主素養，但新課程改革曾明確提出這一要求，同時學生是否能夠進行高效的自主學習，往往直接影響著其學科核心素養的發展，只有具備良好自主素養的學生，才更有望在課堂學習活動中提升學科核心素養。因此初中歷史教師立足于核心素養優化課堂教學，從培育學生的自主素養開始，加強對他們的自主學習啟發，引導其在課上對學科知識展開自主探究［1］。

1.獨立。獨立探究知識是初中生在歷史課堂實現自主學習的基礎，所以教師應先將注意力放在對學生獨立探究知識的引導上，為其創造獨立學習契機，鼓勵他們獨立分析課內外資料并理解教材知識。但是就目前來說，大多數教師仍舊在主導課堂，他們習慣直接在課上將教材知識的本質告訴學生，并未引導學生在課上主動探究歷史知識，也沒有有意識地培養其自主素養。初中生對學科知識的課堂學習處于被動狀態，他們只是在記憶表面上的理論知識，核心素養必然難以實現進一步的發展。基于該問題，結合優化課堂以培養學生學科核心素養為教學目標，教師必須調整自身教學方式，在課上多啟發學生進行自主學習，如在新知導入環節通過多媒體呈現教材導語，并結合導語布置自主學習任務。學生在導語的影響下產生知識探究興趣，并在教師啟發下進行自主學習，其自主素養日漸提高，核心素養的發展也就獲得了更多機會。再者，以優化課堂教學為導向，教師還可以指導學生在課前搜集與教材內容相關的歷史資料，以學生搜集的史料支持課堂核心素養教學。在此環節，學生通過獨立探究，自主學習能力得到了鍛煉，同時感受到了史料實證在歷史學習中的重要性，自主素養與史料實證素養同步提升，對課堂核心素養教學具有明顯的促進作用。

2.合作。獨木難支、孤掌難鳴，即便是歷史知識儲備豐富的學生也會在獨立探究知識的過程中遇到難以解決的問題，其學習信心與自主素養的發展在此環境下均會受到消極影響，而合作的及時建立有助于降低問題對學生自主學習、素養發展的影響。由此提醒，教師在以培養學生核心素養為目標的初中歷史課堂教學活動中落實學生自主學習指導，還可以組織學生合作，使其在小組互助中解決問題、收獲更豐富的知識并感悟學科核心素養。可在實際工作中，部分教師在組織學生合作時忽略了對生生差異和需求的把控，將思維習慣、認知結構不同的學生劃分在了同一個小組中，致使其在合作學習環節出現了較多矛盾，使教與學逐漸無序，影響了核心素養學科教育目標的落實。要規避此問題，教師應在學生合作指導中優化對學生自主學習小組的設計，將思維習慣與認知結構接近的學生劃分在同一小組中，盡可能減少其組內學習矛盾。學生在更加和諧的小組自主學習環境下探究歷史知識本質內涵，核心素養在有效思維碰撞下提升。

（二）還原歷史故事，培養時空觀念

初中生對歷史知識的學習是跨越時間和空間的學習，對其歷史核心素養的培養需要以時空觀念為主，而在課堂上將歷史故事進行還原、縮短初中生與所學知識之間的時空距離，是培養其時空觀念的有效手段。所以，教師立足于核心素養優化初中歷史課堂，可以嘗試走出時間和空間的限制，在課上將教材故事進行還原展示。然而在現階段的課堂教學活動中，經常會出現教師不注意還原歷史故事的問題，一些教師直接帶領學生閱讀教材中介紹過去的文字，沒有將對應事件進行還原展示。此時，由于與歷史所處時代存在極大差異，學生難以理解事件背景，自然無法掌握對應知識、提升核心素養。

基于此，為更好地優化初中歷史課堂并培養學生核心素養，教師可以嘗試將多媒體、電子白板等信息化教學工具運用在還原歷史故事方面，在網絡中搜集一些與教材文字相對應、能夠體現知識背景的視頻，通過多媒體等工具進行展示。從學生角度來說，信息手段的科學運用有效拉近了其與學科知識之間的距離、幫助他們突破了時空阻礙，學生輕松對知識展開跨時空的探究、形成跨時空的認識，其時空觀念核心素養得以提升，課堂教學優化目標一并實現。

（三）問題引領思考，培養唯物史觀

立足于核心素養優化初中歷史課堂教學，教師應著重培養學生的唯物史觀，通過在課上提出合適的歷史問題指導他們思考人類社會發展客觀規律，反之，若課堂缺少問題、學生缺少對歷史的客觀思考，初中生未形成唯物史觀意識，課堂優化與核心素養培養教學目標均無法實現［2］。而后者所提及的問題，在目前的初中歷史課堂活動中明顯存在。部分教師在課上沒有主動向學生提出問題、未將問題貫穿在教學的各個環節，學生的學習以看教材為主、其客觀思考意識沒有被充分調動起來，唯物史觀的發展因此受到了影響。這也提醒了教師，想要在核心素養視角下更有效地優化初中歷史課堂，一定要讓問題貫穿教學始終、以問題引領學生的思考，積極設計難度由淺入深的問題，讓學生站在客觀立場上思考并回答。久而久之，在客觀思考中準確把握歷史的客觀規律、發現學習的方法論，學生唯物史觀核心素養提升，課堂在教學優化中變得更加高效。

此外，教師還可以嘗試引導學生提問，先使其對教材內容提出質疑，再組織他們通過史料分析等方式探究問題答案，回答自身對知識提出的質疑。隨著質疑的提出和解決，學生對知識的思考加深，對其內涵的感知增加，史料實證能力得到鍛煉，均促進了核心素養的發展。

（四）基于史料辨析，培養實證能力

初中生辨析思維和實證能力正在發展，使其在史料辨析中發展實證能力是初中歷史核心素養的重要內容。因此教師在立足于核心素養優化課堂教學時，還應該關注初中生的實證能力，基于史料辨析設計豐富的課堂實證活動。然而由于一些教師并未形成良好的辨析教學和實證意識、沒有在課堂上向學生提供足夠的可供辨析思考之用的學習材料，大多數初中生都沒有在課上對所獲得的學習材料展開辨析思考、沒有結合史料重新證明教材知識。如此，學生在課上無法很好地形成辨析意識和實證能力，初中生歷史核心素養的發展受到限制，對學科教學總目標的實現形成了制約，阻礙了高效課堂建設。所以說，立足于核心素養優化初中歷史課堂，為更好地實現高效教學目標，教師一定要在課上基于史料辨析培養學生的實證能力，向其提供豐富且真實的歷史材料，如文獻、圖像、史論等，引導他們圍繞材料展開辨析思考、通過材料證明教材知識。長此以往，不僅課堂教學會在多元史料支持下變得更加豐富、高效，學生的辨析思維與實證能力得到持續訓練，其核心素養的增強指日可待。

（五）組織辯論活動，培養解釋素養

在初中階段不僅需要發展學生的辨析思維和歷史實證能力，還應該培養其歷史解釋素養。也就是說，基于核心素養教育理念優化初中歷史課堂教學，教師需要提高對學生歷史解釋素養發展情況的關注，積極培養其解釋素養［3］。而縱觀當前課堂活動，這一內容經常被忽視，教師沒有積極引導學生對歷史事物展開理性分析和客觀評判，也沒有積極組織有助于學生解釋素養發展的課堂活動，導致學生的相關素養發展受到限制，也降低了整體教學有效性。

針對該情況，將通過優化課堂教學活動實現對學生核心素養的有效培育視為總目標，教師必須做出改變，先積極組織辯論等課堂活動，再鼓勵學生圍繞歷史事物展開理性分析和評判。再者，教師還可以向學生介紹歷史人物，指導他們對其展開評價。初中生在該過程中自由選擇立場并運用所學知識、所搜集材料解釋自身想法、解釋事物、評價人物，其思維與解釋素養得到鍛煉，核心素養必然能夠達成新的發展，課堂優化目標的實現得到了更多保證。而從思維與情感角度來說，對歷史人物展開學習，樹立榜樣意識，為學生提升學科核心素養注入了新的動力，同樣有助于課堂核心素養教育目標的實現。

（六）設計主題課程，培養家國情懷

初中歷史核心素養教學的最后一項內容是對學生家國情懷的培育，因此教師在立足于核心素養優化課堂教學時，應關注學生的家國情懷，積極設計以家國情懷培養為主題的課堂活動。由此，學生在主題活動中思考歷史對于國家發展的重要意義、學習歷史對于建設國家的重要作用，其家國情懷逐漸形成，國家責任感增強。隨著上述變化的出現，初中生學會正視歷史重要學習地位，其在課堂上的知識探究熱情更加高漲、更積極地學習歷史知識，課堂優化與核心素養教學總目標得以實現。然而在過往課堂上，大多數教師都沒有形成設計家國主題課程活動意識、沒有在課堂上有目的地結合歷史知識培養初中生家國情懷。對此，改變迫在眉睫。教師應加強對家國主題課程活動的設計，緊密圍繞學生在課上學習家國知識的表現設計他們感興趣的主題活動，如通過多媒體介紹國家文物、名勝古跡，挖掘其文化保護與傳承內涵，設計“保護家國文化”主題活動等。鼓勵學生在主題活動中大膽闡述、表達自己的想法，使其將自身對家國文化的理解、在主題活動中產生的家國情懷大膽表述出來，并在其自由表達之后進行適當補充。這樣一來，學生加強對家國知識點的探究，其家國情懷逐步深化，課堂逐漸在優化中成為更高效的課堂，核心素養教育任務達成。

三、核心素養背景下初中歷史課堂教學優化注意事項

立足于核心素養優化初中歷史課堂教學，教師不僅僅需要從核心素養本身尋找新的授課指導方法，還應該基于學生需要進行優化教學。而學生最簡單的需要是拓展學習需要，越是在課上接觸更多歷史、掌握更多信息，他們的核心素養越容易提升，課堂教學有效性也越容易提高。因此教師在優化核心素養教學時，還應該注意在課上拓展歷史，將當今生活涉及或體現的歷史滲透在課上，將教材中未曾展示但適合初中生學習的歷史進行呈現，組織學生進行拓展學習［4］。甚至還可以將社會視為第二課堂，帶領學生走出“教室”這一傳統課堂，讓他們在“社會”這個大課堂中尋找并感受歷史，發展核心素養。

此外，基于微課在優化課堂教學結構方面的重要作用，教師還可以拓展微課的應用，在課堂上以播放微課的形式講解知識。學生在微課支持下更迅速地轉換課堂角色，能夠主動圍繞微課內容向教師提出有助于其理解課程知識和發展核心素養的問題，并且自主形成小組討論微課內容，其學習效率提升，核心素養得以實現更深層次的發展。

四、結語

綜上所述，時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷是初中歷史核心素養的五大重要內容，是教師優化初中歷史課堂教學的關鍵。而還原歷史故事、課堂有效提問、基于史料進行辨析、組織辯論活動、設計主題課程，能夠在上述學生歷史核心素養培育中起到十分積極的作用。初中歷史教師應在加強對上述手段的運用基礎上，適當融入自主理念、將教學進行拓展，以便更好地發揮課堂教學積極作用，促進學生學科核心素養發展。