情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

馬 喆

（甘肅省鎮(zhèn)原縣上肖初級(jí)中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744504）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)被提升到前所未有的高度，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法非常考驗(yàn)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力，教師想要提升語(yǔ)法教學(xué)有效性，就必須重視并落實(shí)情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用。實(shí)施情境教學(xué)法不但可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生的思維覺(jué)醒以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶和領(lǐng)悟，并逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，在教育改革背景下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師有必要明確情境教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和功能，將語(yǔ)法課程和情境教學(xué)法進(jìn)行深度整合，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛力，推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境化、直觀化發(fā)展，下面我們就針對(duì)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單策略探析。

一、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

雖然情境教學(xué)法依托于構(gòu)建主義和情境認(rèn)知兩大理論基礎(chǔ)，并在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中取得了極為卓越的成果，但是對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)講，部分教師對(duì)于情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，致使語(yǔ)法課程和情境教學(xué)法的融合發(fā)展效果并不盡如人意，這不但阻礙著英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系的順利革新，也直接制約了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化與完善。筆者將情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的必要性總結(jié)為以下三方面：第一，應(yīng)用情境教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生直觀想象能力的發(fā)展，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解難度。初中生的直觀想象能力和邏輯思維能力都不夠完備，英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法存在本質(zhì)上的區(qū)別，單一的講授法很難幫助學(xué)生順利掌握語(yǔ)法知識(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法晦澀難懂，甚至產(chǎn)生了較為消極的厭學(xué)態(tài)度。應(yīng)用情境教學(xué)法可以同步促進(jìn)學(xué)生直觀想象能力和邏輯思維能力的發(fā)展，趣味化場(chǎng)景不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的自主探索興趣，也能有效降低學(xué)生的語(yǔ)法理解難度，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能。第二，應(yīng)用情境教學(xué)法可以推動(dòng)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，培植學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)。有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是以學(xué)生主體性充分發(fā)揮為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段很難驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，語(yǔ)法教學(xué)效果無(wú)法確保。實(shí)踐情境教學(xué)法不但可以建設(shè)情境化語(yǔ)法課堂，也能同步強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，對(duì)師生課堂角色做出合理的調(diào)整和重塑，從而推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)法翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，有效培植學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。第三，應(yīng)用情境教學(xué)法可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)境感知能力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)出現(xiàn)知識(shí)負(fù)遷移現(xiàn)象。母語(yǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的干擾影響，學(xué)生普遍存在混淆漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用方式的情況，這就是語(yǔ)言知識(shí)負(fù)遷移現(xiàn)象。應(yīng)用情境教學(xué)法是改善語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象的有力措施，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言知識(shí)技能，幫助學(xué)生克服母語(yǔ)的干擾影響，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的感知能力，這些都有助于深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解。

二、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）樹(shù)立情境教學(xué)導(dǎo)向，明確語(yǔ)法教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

雖然情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用由來(lái)已久，但是部分教師在實(shí)際教學(xué)中仍然習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸講授法，情境教學(xué)法在語(yǔ)法課堂上的實(shí)施占比偏小，這種不良局面如果得不到改變，不但會(huì)阻礙英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致情境教學(xué)法的多重功能無(wú)法被充分開(kāi)發(fā)。除此之外，還有部分教師雖然就情境教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了積極的摸索和實(shí)踐，但是由于沒(méi)有參透情境教學(xué)法的實(shí)施原則，降低了情境教學(xué)法和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需求的匹配度，這些問(wèn)題不但會(huì)影響情境教學(xué)法的應(yīng)用時(shí)效性，也會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言技能的穩(wěn)步發(fā)展。面對(duì)以上教學(xué)缺陷，教師在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)該樹(shù)立堅(jiān)定的情境教學(xué)導(dǎo)向，明確語(yǔ)法教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行多層面的調(diào)整和更新，這樣一方面可以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法課程與先進(jìn)情境教學(xué)法的深度整合，另一方面也能實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的常態(tài)化實(shí)踐，從而加快學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言技能的發(fā)展效率，提升初中英語(yǔ)整體的教學(xué)改革水準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析總結(jié)，我們歸納了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)情境所要遵循的三個(gè)基本原則：第一，趣味原則。初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遭遇各種思維障礙，所以學(xué)生無(wú)法自覺(jué)對(duì)語(yǔ)法課程產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，這勢(shì)必會(huì)直接降低學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和語(yǔ)法學(xué)習(xí)能效。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課程中趣味元素的需求量是極高的，教師唯有遵循趣味原則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)載精彩和活力的語(yǔ)法情境，才能從源頭上驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的積極態(tài)度，從而化解學(xué)生的思維阻滯，達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。第二，生活原則。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)和學(xué)生的實(shí)際生活相對(duì)接，滲透生活元素是學(xué)生學(xué)好第二語(yǔ)言的核心奧義。脫離現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)法教學(xué)情境無(wú)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到不同程度的影響。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法情境時(shí)，應(yīng)該始終緊扣生活化教學(xué)原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)更真實(shí)的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景，這樣不但可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的領(lǐng)悟效率，也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)和語(yǔ)感。第三，信息化原則。在教育信息化格局下，信息技術(shù)資源被應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)法課程是其中最重要的應(yīng)用板塊。因此，教師應(yīng)用情境教學(xué)法的模式和思路也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，遵循信息化原則，加強(qiáng)整合情境教學(xué)、語(yǔ)法課程與優(yōu)渥的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生創(chuàng)建全新的智慧型語(yǔ)法學(xué)習(xí)模式，這樣不但可以豐富語(yǔ)法情境的形式和內(nèi)容，也有利于提升學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣和高階思維品質(zhì)［1］。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，打造直觀生動(dòng)的語(yǔ)法教學(xué)課堂

上述我們談到，教師在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該遵循信息化原則，著力開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源，提升英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的智慧性和趣味性。多媒體情境不僅是情境教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的主要應(yīng)用方式之一，也是教師落實(shí)信息化情境創(chuàng)設(shè)原則的最佳捷徑，通過(guò)整合信息資源和語(yǔ)法課程，學(xué)生不但可以體驗(yàn)到更新穎的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境，參與語(yǔ)法探究性學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更加濃厚。基于此，在教育信息化趨勢(shì)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該搭乘信息化教學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的浪潮，加強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課程語(yǔ)法知識(shí)相關(guān)的多媒體情境，這樣一方面可以打造直觀生動(dòng)的語(yǔ)法教學(xué)課堂，集中學(xué)生分散的感官注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的主觀能動(dòng)性，另一方面也能增強(qiáng)語(yǔ)法課堂的智慧性和科技感，使學(xué)生的思維空間和文化視野得到有效的開(kāi)拓，從而深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用意識(shí)，從而推動(dòng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)三維目標(biāo)的順利達(dá)成。首先，教師在語(yǔ)法教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)，可以運(yùn)用微課為學(xué)生梳理語(yǔ)法知識(shí)概要，這樣不但可以鍛煉學(xué)生自主探索語(yǔ)法的思維和能力，也能為學(xué)生提供一個(gè)高效開(kāi)展語(yǔ)法學(xué)習(xí)的路線圖，從而完善學(xué)生的自主探究能力和歸納總結(jié)能力，使學(xué)生的語(yǔ)言技能產(chǎn)生突破性發(fā)展。其次，教師還可以根據(jù)具體的語(yǔ)法知識(shí)為學(xué)生引入拓展性互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，這樣既可以使多媒體情境的內(nèi)容和形式更加飽滿(mǎn)充實(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的思維凝聚力、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，這些都有助于學(xué)生透徹掌握英語(yǔ)課程中的語(yǔ)法知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)屬于學(xué)生的第二語(yǔ)言，教師加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境，不但可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和語(yǔ)法應(yīng)用方式的密切聯(lián)系，也更容易激活學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)言技能以及語(yǔ)境感知能力得到進(jìn)一步提升。上述我們談到，在語(yǔ)法情境中滲透生活元素，是教師應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所要遵循的基本原則，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)接語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)以及生活化情境創(chuàng)設(shè)模式，這樣一方面可以使情境教學(xué)法的應(yīng)用方式更加科學(xué)合理，全面喚醒學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)以及生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生深度感悟英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)技能，從而培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素質(zhì)，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生綜合性能力品格的形成和完善。首先，教師可以借助生活化情境向?qū)W生開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的初步講授，這樣不但可以消解學(xué)生的思維理解壓力，也能優(yōu)化語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從而提升學(xué)生的語(yǔ)感和邏輯思維能力，使學(xué)生順利掌握完整的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)技能。其次，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師也可以利用相應(yīng)的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生基于日常生活嘗試應(yīng)用語(yǔ)法展開(kāi)對(duì)話自編，這樣不但可以使學(xué)生養(yǎng)成思維對(duì)話式的語(yǔ)法學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)句式構(gòu)建能力，從而提升初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水準(zhǔn)，促進(jìn)情境教學(xué)法實(shí)踐效力的充分發(fā)揮［2］。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探析語(yǔ)法知識(shí)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要維度之一，勤于思考是學(xué)生開(kāi)啟思維空間的金鑰匙，教師想要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的高效運(yùn)用，必須主抓學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能使學(xué)生形成良好的自主思考意識(shí)和英語(yǔ)思維習(xí)慣，從而幫助學(xué)生克服強(qiáng)大的母語(yǔ)干擾作用，避免學(xué)生出現(xiàn)中式英語(yǔ)等語(yǔ)言負(fù)遷移現(xiàn)象。問(wèn)題情境不僅是情境教學(xué)法的主要實(shí)踐形式之一，而且也有助于教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而活躍學(xué)生沉睡的思維感官，使學(xué)生沉浸在充滿(mǎn)探究元素的語(yǔ)法學(xué)習(xí)氛圍中吸納更加完整的語(yǔ)法知識(shí)技能。除此之外，初中生本身還具有強(qiáng)烈的好奇心理，教師只要科學(xué)實(shí)施啟發(fā)策略，學(xué)生的探索興趣將會(huì)更加濃厚，這些都有利于語(yǔ)法教學(xué)效率的提高。因此，教師在將情境教學(xué)法引入初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該深化以問(wèn)促學(xué)的教學(xué)立意，結(jié)合具體的語(yǔ)法知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)有效的問(wèn)題架橋和問(wèn)題引領(lǐng)，為學(xué)生搭建思維跳板，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)和思考能力，這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探析語(yǔ)法知識(shí)，另一方面也能切實(shí)鍛煉學(xué)生的高階思維品質(zhì)與解決問(wèn)題的能力，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、完善學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，彰顯應(yīng)用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能卓越的發(fā)展效用。首先，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須具備探究性和啟發(fā)性，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式逐步深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)和理解，這樣不但可以發(fā)揮問(wèn)題情境的導(dǎo)思和導(dǎo)學(xué)功能，也能切實(shí)鞏固提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的領(lǐng)悟效率

初中英語(yǔ)語(yǔ)法課程向?qū)W生講授的都是一些基礎(chǔ)性語(yǔ)法知識(shí)，教師只有為學(xué)生鑄造堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言技能基礎(chǔ)，才能使學(xué)生更加游刃有余地參與其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)教師在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的直觀性提出更高的要求。首先，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)具有一定的抽象性，初中生的語(yǔ)境感知能力還比較薄弱，教師如果不能妥善化解學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解障礙，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的全面掌握。其次，直觀化的語(yǔ)法教學(xué)情境更容易增強(qiáng)學(xué)生的思維張力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生直觀想象思維和邏輯思維的發(fā)展，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的心理障礙，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平自然可以顯著提升。實(shí)物演示是一種新穎的語(yǔ)法教學(xué)手段，同時(shí)也是情境教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)施路徑之一，實(shí)物演示情境更符合構(gòu)建主義和情境認(rèn)知兩大理論基礎(chǔ)，將其實(shí)踐于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可以引領(lǐng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)順利突破改革發(fā)展瓶頸。基于此，教師在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，不妨立足直觀教學(xué)視角，加強(qiáng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維內(nèi)化將實(shí)物和語(yǔ)法知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣一方面可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的領(lǐng)悟效率，另一方面也能同步發(fā)展學(xué)生的直觀感受能力和邏輯思維能力，從而鞏固提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，收獲預(yù)期的語(yǔ)法教學(xué)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不但可以降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解難度，也有助于培植學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)和語(yǔ)境感知能力。因此，在教育改革背景下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該樹(shù)立情境教學(xué)導(dǎo)向，整合運(yùn)用多元化教學(xué)手段，構(gòu)建更加科學(xué)有效的情境教學(xué)模式，打造更加直觀生動(dòng)的語(yǔ)法教學(xué)課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究語(yǔ)法知識(shí)，順利培養(yǎng)和完善學(xué)生的語(yǔ)言技能和英語(yǔ)素質(zhì)。