核心素養背景下在高中歷史教學中培養家國情懷

陳元亮

（甘肅省莊浪縣紫荊中學，甘肅莊浪 744699）

家國情懷是中華民族優秀傳統文化重要的組成部分，在增強民族凝聚力、建設幸福家庭、提高公民意識等方面具有重要的時代意義。隨著新課程改革不斷推進，高中歷史教學面臨新的機遇和挑戰，教師必須充分發揮歷史學科的育人功能，以歷史課堂為載體落實立德樹人的教育理念，培育學生的歷史素養，健全學生的人格。在具體的教學實踐過程中，高中歷史教師要把家國情懷融入課堂教學的各個環節，將其作為歷史教學的主要任務來抓，不斷完善教學內容與方法，突出歷史課堂的教育價值，認同社會主義核心價值觀，促進學生的歷史核心素養全面發展。

一、高中歷史教學過程中培養家國情懷存在的問題

（一）學生對家國情懷認識不足

現今的高中生都生于安樂的時代，無論是從物質還是精神層面上都得到了一定程度的滿足，導致很多高中生缺乏憂患和危機意識，安于現狀，對國家未來的發展缺乏思考，不重視家國情懷，甚至認為自己對于建設國家是微不足道或沒有任何作用的。這種錯誤的想法導致他們不愿意主動了解和學習家國情懷的教育內容，每當教師在歷史課堂上講述家國情懷的內容時，很多學生表現出來的積極性都不高，認為這些內容與自己無關，不配合歷史教師完成教學任務，影響歷史課堂的教學效果。

（二）家國情懷的教育方法陳舊

家國情懷主要表現在個人對家庭和社會的責任、對國家發展表現出來的使命與擔當，高中歷史教材中蘊含著豐富的家國情懷教育資源，所以高中歷史課堂教育對新時代培養學生的家國情懷具有重要的作用。雖然很多高中歷史教師在實際教學過程中能夠認識到家國情懷教育的重要性，并且能有意識地將其滲透到日常教學過程中，但是在教育方式和方法上卻缺乏創新，仍然采用傳統填鴨式的教學方法，以空洞的說教給學生灌輸家國情懷的內容，課堂教學枯燥乏味，無法觸動學生的心靈，導致推進家國情懷舉步維艱。

（三）家國情懷教育途徑單一

高中生面臨高考，學習的壓力較大，學習生活也較單調，大部分學生每天都是“兩點一線”。所以對于高中生而言，歷史知識的主要來源就是課堂學習，還有極少數學生通過閱讀歷史課外讀物或觀看歷史紀錄片學習歷史，而這些方式都有一個共同特點就是都是學生在室內進行的一種學習與體驗。而對于培養家國情懷來說這些途徑過于單一，除了室內學習之外，更重要的是要讓學生“走出去”，到真實的社會生活中體驗家國情懷，通過參觀歷史遺跡、博物館、紀念館等讓學生近距離接觸歷史，豐富學生的感性認識，增強學生對中華民族的認同感，幫助學生樹立正確的民族觀。

二、高中歷史教學培養學生家國情懷的有效策略

（一）豐富課程資源

1.充分利用現有的教材資源。在核心素養的背景下，培養學生的家國情懷是高中歷史教師義不容辭的責任，能確保高中生更深層次地理解我國的歷史，形成正確的歷史認知。高中歷史教材是高中生獲取歷史知識的主要渠道，也是培養學生家國情懷的重要途徑，因此高中歷史教師要充分挖掘教材中的家國情懷教育資源引導學生的情感，讓學生在收獲歷史知識的同時產生家國意識，激發學生的民族情感，讓他們形成良好的道德品質和行為習慣。高中歷史教材全面講解了中國的發展軌跡，特別更是從多個角度和多個層次介紹了我國明清以后近代和現代的發展情況，為培養學生的家國情懷提供了有利的條件。高中歷史教師在教學過程中要注重講解與實證這部分史料，在教授學生歷史知識和解題技巧的同時引導學生深入思考史料背后蘊含的人文背景以及史料本身的價值追求和目標，通過釋讀史料引導學生關注歷史細節，強化學生的情感體驗，幫助學生樹立健全的歷史觀。高中歷史教師在教學過程中還可以整合教材資源，通過互聯網進行相應的擴展和延伸，引導學生通過對比古今中外的歷史素材增強對國家和民族的自豪感，培養學生用歷史觀念看待問題的習慣。

2.補充相關的鄉土教育資源。中國地域遼闊、文化豐富多樣，我國各個地區都有和歷史相關的鄉土資源，這些鄉土資源可以有效激發學生的家國情懷。因此，高中歷史教師可以結合教材的知識點和地域特色在教學過程中補充相關的鄉土教育資源，增強歷史課堂教學的趣味性，激發學生學習歷史的熱情，同時還能加深學生對家鄉的認識，強化學生的民族認同和國家認同。鄉土教育資源就如同時代的一扇窗，它的發展是國家意識在地域方面的映射，教師在教學過程中可以把鄉土教育資源作為史料佐證教材中的某些歷史事件或歷史觀點，由家至國實現家國互動，增強學生學習歷史的熱情，鼓勵他們投身于建設社會的點滴奉獻。鄉土資源中流傳著很多名人逸事和民間傳說，靠人們口頭講述代代相傳，高中歷史教師可以在課堂教學過程中應用當地的名人逸事，引導學生對家鄉的名人產生敬仰和崇拜之情，增強學生的歸屬感，讓他們以名人為榜樣，學習名人身上良好的品質。教師還可以把民間藝人創作的手工藝品、書畫作品等引入課堂，利用多媒體為學生展示，讓學生感受家鄉文化的魅力，從而為自己的家鄉感到驕傲和自豪，嚴格要求自己的行為，感受學習歷史的內涵。

（二）改善教學活動

1.創設歷史教學情境，營造家國氛圍。高中生與歷史知識點的距離較久遠，再加上歷史知識本身枯燥、乏味，導致很多學生對學習歷史不感興趣。在這樣的情況下，如果教師僅靠一根粉筆、一張嘴、一本課本根本無法打動學生，學生也不能順利進入教師預設的情境。對此，高中歷史教師在歷史課堂教學過程中要針對學生的心理特點擴展教學思路，通過創設歷史教學情境的方式營造家國氛圍，讓枯燥的書本文字變得立體、形象，從而活躍學生的歷史思維，讓他們立志成為愛國青年。教師在教學過程中可以利用問題創設情境，通過在課堂教學過程中不斷設問引發學生深入思考，鼓勵學生爭先發言、闡述自己的觀點，激活課堂氛圍，如此學生就能在思辨的過程中增強對家國的認識。教師還可以結合教學內容利用歷史電影片段再現歷史情境，讓學生產生身臨其境的感覺，用心感受和體悟歷史，滿足社會發展對綜合型人才的需求。音樂具有較強的感染力，充滿了時代的氣息，大部分音樂都是在特定的歷史背景下創作出來的，歷史教師可以利用這些音樂創設教學情境，從而觸動學生的心靈，喚起學生的情感共鳴，陶冶學生的情操，促使學生將個人命運與國家命運結合在一起。

2.加強與現實的聯系，增強家國認同。陶行知先生曾經指出要確保學生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。新課程標準也強調“歷史教學要貼近學生的生活，貼近社會”。所以，高中歷史教師在教學過程中要善于發掘歷史與生活的聯系，讓歷史教學生活化，選擇高中生喜聞樂見的歷史內容，讓學生沉浸在歷史事件中增強家國認同。歷史教師可以為學生布置開放性的預習作業，結合教學內容課后與家里的老人聊聊過去的生活、發生在過去的年代有趣的事、老人的生活經歷等，從老人口中獲得更多充滿生活氣息的歷史知識，讓學生感覺歷史并不遙遠。教師還可以讓學生從現實生活中搜集和歷史相關的物件，比如銅錢、糧票、中山裝等，鼓勵學生將其帶到課堂上作為教具使用，引導學生探究生活中的歷史積淀，幫助他們更好地感受歷史、銘記歷史。歷史人物是歷史教材的主體之一，教師在教學過程中可以引導學生將歷史人物與當今人物的言行相聯系，促進學生自我反省、以史為鑒，形成正確的人生觀和價值觀。教師還要把歷史事件與現實中相似、相同的事件進行接軌，通過聯系與對比增強學生的危機意識，培養學生的責任與擔當。

3.發揮學生的主體作用，探究家國情懷。新時期傳統滿堂灌的教學方式已經不適應歷史課堂教學的需求，暴露出了諸多弊端。為了促進順利實施和開展高中歷史課堂家國情懷的教育活動，高中歷史教師要改革與創新傳統的教學方式，積極轉變師生角色，充分發揮學生的主體作用，把灌輸式教學轉變為探究式教學，構建互動性課堂教學，為形成和發展學生的家國情懷素養營造一個良好的學習環境。高中歷史教師在日常教學過程中要按照組間同質、組內異質的原則科學、合理地把學生劃分成各個小組，在班級內形成“組內合作、組間競爭”的學習氛圍，以具體的教學問題為指引引導學生開展合作學習與探究家國情懷的活動。小組成員通過交流、討論、思辨、驗證能夠收獲很多感悟與體驗，有助于幫助學生理解家國情懷，同時還能培養學生的合作精神，讓他們出色地完成教師布置的任務。在小組合作學習過程中，高中歷史教師不僅是學生學習的組織者、實施者、指導者，還應該是學生的合作伙伴，要認真傾聽學生的意見，鼓勵學生暢所欲言，當學生遇到困難和問題時，教師要及時給予引導和糾正，確保學生思想發展的正確性，促使學生可以在一個更輕松、愉悅的環境中獲得更加豐富的情感體驗。

4.開展歷史實踐活動，激發家國情感。培養學生的家國情懷離不開教師的說教，但僅靠教師的說教卻遠遠不夠，教師還要善于從教材中提煉家國情懷的教育元素并將其滲透到歷史實踐活動中，通過活動激發學生的家國情感，釋放學生內心真摯的情感，實現激發與熏陶學生的愛國主義思想。高中歷史教師可以結合紀念日、國慶節等重大的歷史節日開展主題歷史文化學科周活動，通過手抄報展評、圖片攝影展、構建歷史文化長廊、弘揚優秀傳統文化書法大賽、歷史知識競賽等活動讓歷史的人文色彩在校園中彌漫，潛移默化地教育與影響學生，提升學生的家國情懷素養。高中歷史教師還可以邀請抗戰老兵、歷史專業研究人員到校內為學生開展歷史專題講座，引導學生樹立正確的國家觀和民族觀，通過面對面的交流與互動帶給高中生心靈的震撼。高中歷史教師還可以利用課后時間組織學生開展學生講堂，鼓勵學生分享人物事跡和歷史故事，通過聲情并茂的講述達到共情的效果，讓學生體會歷史的艱辛歷程，向前輩致敬，喚起學生熱愛國家和民族之情。教師還可以讓學生搜集相關的歷史事件或歷史人物資料自編、自導、自演歷史小話劇，重現歷史場景，以獨特的視角展示歷史史實，通過演繹角色升華學生內心的情感，全面提升學生的核心素養。同時，歷史教師還要利用假期或周末的時間組織學生參觀博物館、抗戰紀念館、革命遺址等，讓學生近距離地接觸歷史，尋找新中國的成長之美，感受社會主義的優越性。

（三）優化教學評價

在歷史課堂教學過程中，合理的教學評價能夠有效提高學生的認知能力，激發學生的情感、態度、價值觀。當前紙筆測驗仍是評價學生歷史學習情況的主要方式，但在核心素養的背景下，考查學生的歷史知識應該是針對歷史核心素養進行考查，而不是單純考查學生積累歷史知識的深度與廣度。所以，高中歷史教師在設計歷史試卷時應當緊扣新課程改革要求，設計題目時要滲透家國情懷，讓學生在讀題、做題的過程中以情起思、以思促情，既可以從中獲取有效信息，又能升華情感。此外，高中歷史教師還要構建多元化的評價體系，除了通過考試評價學生的學習成果之外，還要重視評價學生的情感體驗，關注學生課堂上的表現，利用信息技術刺激學生的多重感官。要推進評價綜合素質，促進學生的行為變化，消除學生學習歷史過程中的陌生感。除了教師評價之外，還要鼓勵學生進行自我評價、小組互評、生生互評，進行發展性評價，提高學生評價的科學性、客觀性。歷史教師要重視家長的反饋，引導家長也參與教學評價，提高學生的自我認知，為學生健康成長與發展奠定基礎。同時，高中歷史教師還要注重學生的個體差異性，根據不同學生的實際情況選擇不同的評價方案，對學生實行差異化的教學評價，確保每個學生都能通過評價看到自己的進步，收獲成功的喜悅，促進實現歷史教學的情感教育目標，為培養家國情懷奠定堅實的思想和心理基礎。

三、結語

總之，培養家國情懷是高中歷史課堂教學過程中不可或缺的時代主題，與時俱進、歷久彌新。高中歷史教師要肩負起培養學生家國情懷的重任，在新課程理念的指導下積極開發優質的教育資源，通過創新教學方式和方法拓展家國情懷的教育意義，吸引學生廣泛關注和參與，將家國情懷教育落到實處，實現培育學生的核心素養。