思維導圖在小學高年級英語課內閱讀教學中的實踐研究

☉耿玲玲

閱讀不僅是語言技能，同時也是學生知識積累和能力提升的重要方式。因此，教師要對小學英語閱讀教學進行高度重視。如今，輔助學生展開閱讀教學的有效工具便是思維導圖，教師應該有效地對思維導圖進行運用，進一步帶領學生展開閱讀教學活動，促使學生對英語閱讀訓練目標進行高效完成，進一步提升英語閱讀理解能力。

一、思維導圖的含義

英國著名學者東尼· 博贊首次提出了思維導圖，這是新型的筆記方法，主要是使學生的思維得到開闊，也就是說，能夠使思維工具變得更加簡單化、形象化。左腦所呈現出來的數字信息、順序關系、文字條理、思維邏輯和右腦所呈現出來的顏色意識、想象空間、圖像資料都可以發揮出大腦的最大潛能，這樣就會促使人們逐步提高創造性思維能力。現今，教師都在廣泛運用思維導圖這一高效的思維模式，思維導圖可以使教育教學質量以及學生的思維發展逐步得到提升［1］。

二、理論依據與指導思想

新課程改革的背景下，教師應該更加注重學生在課堂中的發展，促使學生能夠對學習有著更豐富的體驗，在掌握到更多知識的同時，學會如何進行學習，還要進一步讓學生之間展開有效的合作，從而實現可持續發展。奧蘇伯爾曾經說過：學生應該把已獲得的知識與新知識進行結合，那么，這才達到了真正的有意義學習。思維導圖是以圖的模式將知識的內容以及思維的過程進行體現，進一步將知識的內容和思維的過程進行有效融合，促使學生能夠將新學的知識整合運用到已有知識體系中。因此，在小學高年級英語的教學實踐中要能夠靈活融入思維導圖的內容，激發學生的潛能，對學生的英語思維起到良好的提升作用。

三、思維導圖在小學英語課堂上的優勢

（一）運用思維導圖輔助理解大意

通過閱讀，人們可以有效獲取到眾多信息，英語閱讀的一項基本任務便是使得學生能夠快速對閱讀文本的內容大意進行把握［2］。然而，由于小學生年紀較小，認知水平以及理解能力較弱，很難靠自己快速理解文章的中心思想。那么，教師在引導學生進行英語閱讀的過程中，可以把思維導圖引入到課堂中，指導學生能夠把文章當中的關鍵詞語、重點句子抓出來，這樣便可以獲取到課文中的關鍵信息，使學生的英語閱讀速度會逐步得到提升。接下來，教師要引導學生對文章的大意進行準確理解，更好地實現最為基礎、基本的閱讀教學目標。

例如，在對《What a day》這一單元內容進行教學時，教師把思維導圖引入到了課堂中，進一步地對文章的story time 部分進行理解。一開始，教師對學生進行提問：“What about the day?”并且把“the day”寫到黑板上，這時有的學生便會舉手進行回答：“It was the sunny in the morning.”于是教師把“sunny”這個英文單詞寫到了黑板上。接下來，教師對學生展開提問：“What did they do on the day?”有學生回答：“They went to the park by bike.”于是教師把“go to park by bike”寫到黑板上。之后，教師接著問學生：“What did they see in the park?”學生回答：“They saw some parrots in the park.”于是教師把“parrots”這個單詞寫到黑板上。很快，教師把這部分內容以思維導圖的形式呈現到了學生的眼前，促使學生能夠快速對文章的大意進行把握。利用思維導圖的方式，能夠更加清晰地將相關的語言信息呈現出來，進一步幫助學生對閱讀文本的內容進行深刻理解。那么，教師要引導學生學會自主地繪制相關的思維導圖，幫助學生學會對重點信息進行搜集，促使學生能夠對更多的閱讀技能進行掌握，這樣學生便可以對閱讀內容有正確理解，能夠更好地獲取文章想要傳遞的信息，提升英語學習效果。

（二）運用思維導圖引導梳理思路

一篇文章的形成總是要經過精心的構思才能夠創作出來，具有非常縝密的邏輯結構。學生在進行寫作時，必須有清晰的思路，英語短篇的閱讀也是如此。在開展小學高年級的英語課文閱讀當中，學生應該對文本的構思方法進行學習，并梳理文本的思路，才能把握文章脈絡，有效地讀懂文章。思維導圖的一大特點便是一目了然，教師應該有效運用思維導圖，組織學生梳理閱讀文本的思路，促使學生能夠對文章的框架進行構建。接下來，教師還應該對學生的思維方式進行訓練，促使學生打牢英語表達的基礎。

例如，在對《Keep our city clean》這一單元內容進行教學時，教師可以有效引導學生對story time 部分進行閱讀，進一步對本段對話的層次進行梳理。首先，教師引導學生快速地對對話進行閱讀，教師把“city”這個英語單詞寫到黑板上，接下來，教師為學生提出這樣的問題：“How about our city?”于是學生會把“dirty”這個答案給到教師。對于學生的回答，教師應該給予肯定，并且在黑板上對這個單詞進行補充，于是教師把“Why?”寫到這個單詞之后，這時學生便會回答：“Rubbish makes the streets messy and dirty.”“Smoke makes the air dirty.”于是教師把“rubbish”“smoke”這兩個單詞寫到黑板上。之后，教師再次對學生展開提問：“How should we do?”這時學生便會回答：“take bus and metro to school.”“Keep our city clean.”因此，在思維導圖的輔助之下，學生對對話的內容層次有了清晰了解，就能把握對話的含義，從而為接下來的知識學習做好鋪墊。教師在對小學高年級學生進行英語閱讀教學時，可以在思維導圖的幫助下，帶領學生對文章的寫作思路進行梳理，對文本結構有進一步的了解，促使學生實現真正意義上的學以致用，英語表達能力逐步得到提升。

（三）運用思維導圖指導提煉中心

在小學英語高年級的閱讀教學實踐中，最高層次的教學目標就是要能夠引導學生去更好地感受作者的情感以及作者寫作的意圖，能夠更加清晰明確地把握文本的主題思想。在教學的實踐中，由于學生抽象思維能力弱，還不能提煉出文章的中心思想。這時，教師便可以把思維導圖運用到課堂中，向學生展現出思維導圖的特點，讓學生對文本內容和作者的情感有一個更具體的感悟，對作者的思想觀念有進一步的理解，還能夠對文章的情感和內涵有所體會，從而把文章的中心論點提煉出來。

例如，教師在對《Then and now》這一單元內容進行教學時，對于story time 這部分內容，可以運用思維導圖的方式幫助學生理解。教師首先把“then”以及“now”這兩個單詞寫到黑板上。接下來，教師帶領學生對文本內容進行梳理，教師提問學生：

“What could Mike do six years ago?And now what can he do?”這時，學生便會回答：“He could read and draw six years ago.Now he can do many things.”教師把“read and draw”在“then”的分支上寫出來，并把“do many things”寫到“now”分支上。之后的內容，教師也是采用同樣的方法進行梳理，那么，學生根據以上的內容便會對“What is the main idea of this article?”這一問題進行思考，通過對比，學生便會給出“Great changes have taken place”這一結論，使學生理解了文本的主題思想。在小學英語的閱讀實踐中，教師要能夠引導學生快速、準確地將文本中的中心思想提取出來。為了更好地實現這一閱讀的教學目標，教師在對小學高年級學生進行英語閱讀教學時，應該引導學生把文章的核心詞句找出來，讓學生對文本的主旨大意有一個更加準確的感知，從而更加有效地總結出相關核心內容，進而快速理解文章大意，提升自身的學習效果。因此，在教學的過程中，提煉文章的主旨意思非常關鍵。教師需要采用多樣的教學方法，更好地開展課堂教學，加強學生對文本內容的理解和掌握，加強課堂上的教學活力，為學生帶來全新的學習體驗，使得學生能夠通過自己的感知去學習、親近英語。

（四）運用思維導圖開展單詞記憶

為了能夠更好地開展課堂探究，教師就需要不斷增強課堂上的教學活力，從多個角度入手，為教學提供更多的素材。思維導圖是有效的教學形式之一，能夠讓學生在學習的過程中更加準確地找到屬于自己的學習方式，也可以使學生運用詞根詞綴的方法來對單詞進行深度的記憶，為學生打開新世界的大門，豐富教學內容。尤其是從現在的教學情況來看，如果可以在課堂當中運用新型的教學模式，把思維導圖運用到單詞記憶當中，可以培養學生的學習自信心，提高課堂的教學效率。

例如，在講解《Our animal friend》這一課內容的時候，為了能夠給現有的教學帶來更加豐富的內容，首先，教師需要利用多媒體的形式，向學生展現各種各樣的動物，幫助學生快速地理解課文內容，吸引學生的注意力，快速投入到學習的過程中。其次，教師需要通過思維導圖的形式，讓學生對相關的單詞“Animals，tigers，elephants，giraffes，dolphins，lions，zoo，friendly，fast，agile，endangered，protected”進行深度認知，學生需要利用詞根詞綴方法，畫出一個樹形圖，再將其進行分叉，根據詞性，把這些單詞分為形容詞、名詞、動詞，幫助學生更好地對單詞展開深度的認知。對于單詞的學習，每一個教師都有自己的教學方法，但思維導圖是可以幫助學生快速展開認知的一個有效的方式，尤其是對于學生來說，對單詞進行詞性分類，可以更好地讓其對單詞進行認知。最后，教師要能夠引導學生對文本的內容進行更加仔細的閱讀，并且從多個角度出發，對這篇文章的知識點進行深度的分析，教師也要充分發揮出學生在課堂中的主體地位與作用，在課堂上提出問題：How should we make friends with animals?And how to protect endangered animals?要求班級里的每一個學生認真地閱讀知識點，根據問題進行實際的分析，學生需要通過口頭來進行表述，更好地開展知識點的講解，提高學生對于英語的認知能力。動物是我們人類的朋友，我們需要盡自己的努力去保護它們，讓動物能夠成為我們忠實的伙伴，成為家園賴以生存的基礎。

綜上所述，思維導圖在教學中的積極作用不言而喻，其不僅能夠幫助學生梳理英語知識，還能不斷培養與提升學生的思維能力，以此來培養學生的英語核心素養。所以，在小學英語高年級的教學中，教師應該把思維導圖引入進來，并把應用思維導圖的方法教給學生，使學生能夠自主對思維導圖進行制作，更好地學習英語知識，全面提升英語綜合能力。