大觀念統領 提高單元整體教學效率
——以六年級下冊《Keep our city clean》為例

☉沙偉杰

國家教育部發布的《義務教育英語課程標準》中明確提出，教師應將探究單元主題意義作為教學的主要任務，通過帶領學生探究主題意義，推動學生文化、思維、語言等核心素養的綜合發展。大觀念作為實現學科核心價值的重要思維工具，教師需以此為指向設計小學英語單元整體教學策略，引導學生深層次探究單元主題意義，推動核心素養的形成。因此，本文以六年級下冊《Keep our city clean》為例展開具體分析。

一、大觀念內涵及意義

大觀念（Big Idea），即指深層次的、有意義的和可遷移的一項學科核心概念；是精準、明確地指向學科本質的核心價值、核心知識、核心思想。麥克泰格和威金斯在《追求理解的教學設計》中指出，大觀念是處于學習中心位置的主題、悖論、理論、問題、原則或是觀念，能夠有機聯結多種知識，也是學習者在不同環境下應用所掌握知識的關鍵［1］。大觀念并非僅為模糊的抽象概念，實則為一項概念性工具，在強化學生思維方面發揮著重要作用，可將不同知識片段進行完整連接，培養學生知識應用能力、知識遷移能力。所以，從某種角度而言，大觀念是引導學生將所學習知識遷移至日常生活中的一種可視化路徑，將會對學生后續學習活動、日常生活產生深遠影響，乃至影響學生健康人生觀、價值觀的形成。

二、大觀念統領下小學英語單元整體教學設計原則

大觀念統領下，教師設計小學英語單元教學需遵循如下幾項原則：

其一，基于課程標準原則。教師在設計教學活動時，需以課程標準為指導，立足學生實際學習情況，整合與單元教學主題相關的教學資源，通過改編、整合單元內各欄目內容的方式，促使所展開的教學活動與學生認知規律相契合［2］。學生通過同一主題內容的學習，將會掌握更多語言知識，并將所掌握知識應用于實踐，健全認知體系。

其二，整體性原則。教師在設計教學活動時需清晰認知到單元整體教學設計并非僅為單元教學方案的簡單撰寫，實則為教學方案評價、實施、制定、調整有機融合的整體，此有機整體中各部分互相作用、互相影響，構建完整高效的教學過程。從系統論視角來看，教師在準備階段所整合的多種資源為方案的制定提供輸入，是方案實施的結果，通過評價結果可確定方案是否需要進一步優化調整，如需調整，應如何調整，從整體上保障小學英語單元教學質量。

其三，主體性原則。教師設計小學英語單元教學活動時，落實以生為本教育理念，調動學生英語學習熱情；教師在課堂中應引導、啟發學生展開自主實踐、自主認知活動，充分發揮學生主觀能動性。學生在親身實踐、自主學習、積極思考過程中掌握英語知識，提高學習效率［3］。

三、大觀念統領下小學英語單元整體教學設計策略

（一）依據主題，制定單元整體學習目標

教師在單元整體教學設計時，需先針對教材內容展開認真分析及全面梳理，從中整合單元主干教學內容。以此為基礎，依托單元主題，以整體視角出發，規劃單元教學活動，分析譯林版英語教材，強調語言功能，各單元均圍繞一個話題展開。以《Keep our city clean》單元為例，即將環保作為主要話題，并要求學生學會應用What makes…dirty/messy?What can we do to…?We can…等句型進行日常的人際交流。本單元的詞匯、話題與學生日常生活相貼合，在教學活動中易引發學生學習興趣，學生在之前的學習活動中，已掌握What do you like?I like…等句型，所以具備一定語言基礎。教師可結合學生實際學習情況，并基于單元整體設計理念，圍繞單元主題設計課程目標如下：第一課時目標，學生可通過課本插圖梳理文章主要內容與主題，可通過圖片復述文章內容，還可利用所提供的語言框架簡單描述自己的觀點；第二課時目標，能夠正確識讀本單元陌生詞匯，掌握文章中的重點句型，并利用此句型與同學展開完整的交流；第三課時目標，學生可利用本節課所掌握的知識，圍繞《Keep our city clean》完成一篇英語文章的寫作，提高學生知識靈活應用能力、實踐能力，提升學生綜合素養。

（二）圍繞主題，整合單元教學資源

在單元整體教學活動中，重視學科知識、語言學習二者的有機融合，要求教師帶領學生從整體出發，關注文章細節，深入解讀文本，清晰梳理主干，再結合學生學習特點整合相關教育資源，豐富主題教學內容［4］。這種教學方式不僅能激發學生語言學習興趣，強化學生內在學習動機，還可提高學生英語學習能力。單元語篇是主題意義的重要載體，本單元教學主題是保持我們的城市干凈。所以，教師可將學生生活中常見的生活標識引入至課堂中，教師可向學生出示No Smoking，Don’t spit，Put the rubbish in the bin 三個常見標識。隨后，教師向學生提問：“What does this sign mean?”學生答道：“Don’t put the rubbish in the bin.”隨后，教師再指向另一張圖片：“What does this sign mean?”學生答道：“Don’t throw rubbish into the river/water.”教師繼續啟發：“lf we follow these signs，what will our city be like?”學生齊聲答道：“Our city will be like beautiful and clean.”教師通過生活中的常見標識，將學生帶入良好的學習情境中。教師在學生進入學習情境后，可將城市污染的圖片向學生展示，吸引學生注意力，并引發學生進行深層次思考，我們應該做些什么才能保持城市干凈，不受污染。教師可讓學生結合生活實際發表自身觀點，可向學生提供思路，如不隨手亂扔垃圾等。教師在教學過程中通過與學生實際生活密切相關教學資源的整合，可帶領學生在短時間內進入良好的學習狀態中，同時學生通過自身的思考，還可深化自身對于單元主題內容的理解。

（三）依托主題，設計深度學習活動

在小學英語教學過程中，教師通過整合教學內容、教學資源的方式，可有效拓展學生英語知識接收渠道，豐富學生英語學習方式。同時，教學目標的達成需依據教學活動實現，所以，教師在教學過程中，需重視文化認知與語言技能的有機融合，借助課堂活動的精心設計，引導學生對于單元主題核心意義形成深層次了解，從中感悟文化內涵。教師在教學過程中可設計如下幾方面活動推動英語教學目標的達成［5］。一是教師可先帶領學生通過頭腦風暴的方式調動已掌握的知識經驗，嘗試讓學生分析本單元的主題意義；二是教師可設計課堂討論話題，讓學生圍繞How can we keep the city clean 展開探討，并利用自己在自學過程中所掌握的知識經驗，通過英語方式表達自身觀點；三是學生在教師帶領下深入分析文本，提取文章關鍵信息，梳理語篇細節，明確文本邏輯，深層次認知單元教學主題，學生可在活躍的課堂氛圍中感悟、體驗并應用語言，推動學生英語知識應用能力的提升。

（四）深化主題，展開文章寫作活動

教師在小學英語單元整體教學活動中，為幫助學生深層次理解主題意義，可帶領學生展開英語寫作實踐活動，可在提高學生英語閱讀理解能力的同時，培養學生英語寫作能力。教師主要可從如下幾方面設計寫作教學活動：

首先，基于主題，找尋寫作素材。教師在寫作活動開展之前，可先向學生發放預習導學案，讓學生了解基本的知識。例如，對燃燒秸稈的煙、香煙的煙等不同種類的煙形成了解；對廢紙、廢垃圾袋等不同種類的垃圾形成了解；了解日常生活中人們存在哪些破壞環境的行為，面對這些行為應該怎樣處理。教師通過環境衛生與學生實際生活的有機融合，可幫助學生從日常生活視角出發，思考環境保護問題，為寫作提供充足素材。

其次，探究主題，引領深度學習。教師要求學生圍繞《Keep our city clean》展開寫作，并以故事教學為基礎，設定發現問題、分析問題、解決問題的自主探究路徑，帶領學生針對環境污染問題展開深入思考，想象嚴重后果，并從實際生活出發，探尋解決策略。教師可將教材中的插圖向學生呈現，引導學生以小組為單位探討城市臟亂差的原因。教師向學生提問：“What makes our city dirty and messy?”學生答：“Waste paper makes our street dirty.”“Fruit skins make our city dirty.”教師聽后回應：“Your ideas are great! Pollution makes our city dirty and messy.”此時，學生對于環境污染問題的原因已形成初步認知，教師隨后可帶領學生聯想環境污染的嚴重后果，如“We will be sick.”“We can’t swim in the rivers or lakes.”等。最后，教師可引導學生圍繞所存在的問題探討相應的解決策略，幫助學生認知保護環境的重要性。

再次，建立支架，培養學生思維品質。教師帶領學生分析文章寫作主題后，還要引導學生建立清晰的寫作支架，以便提高文章寫作水平。教師可先讓學生分小組交流，探討寫作細節；隨后，學生獨立寫作文章；最后再由學生分小組探討，完善寫作細節。學生可依據主題（Our subject is…）、問題（…makes… dirty/messy）、后果（Dirty air makes us ill.have no…to.The fish are…）、建議（We should/shouldn’t…We can/can’t…）等充實文章內容，還可在一定程度上提高文章寫作質量。

最后，實施評價，提高寫作水平。教師在學生完成初稿后，可帶領學生參與作文的互相點評活動，學生先從多維度出發審視自己寫作的初稿，自評文章、自我糾錯。隨后，教師將每兩人劃分為一小組，通讀彼此寫作的文章，再聆聽對方所提出的建議，完成互評。接下來由教師對學生寫作的文章進行評價，以此幫助學生對于自身在英語寫作中所存在的問題形成清晰認知。隨后，教師要求學生圍繞第一輪所提出的意見，修改自己的文章，完善寫作細節，提高寫作水平。文章寫作后的評價是寫作過程的重要延續，也是英語寫作教學過程中的重要環節。所以教師可通過評價機制的設計，幫助學生發現自身存在的不足之處，有助于學生寫作技能的提升。在這個過程中，教師應注意以平等的態度與學生交流，營造良好的課堂教學氛圍，促使學生樂于接受教師所提出的建議。

四、結束語

大觀念作為一種先進的教學理念，在教學實踐中獲得了良好的教學成效。所以，教師可將大觀念與小學英語單元整體教學二者有機融合，以清晰認知大觀念內涵及意義作為前提，遵循小學英語單元整體設計原則，結合學生身心發展特點，設計科學合理的教學手段，如制定單元整體學習目標、整合單元教學資源、設計深度學習活動、展開文章寫作活動，以全面提高小學英語教學質量，全面提升學生的英語綜合能力。