小學語文教師傾聽與朗讀教學初探

☉言 淳

小學階段是學生接觸系統(tǒng)語文教學的初步階段，同時也是學生積累語文知識、發(fā)展語文興趣的關鍵時期，教師要在這一階段扮演好引導者角色，對學生的朗讀進行有效傾聽和高效指導，充分激發(fā)學生在課堂上的自主意識，促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。在新課改背景下，朗讀教學的優(yōu)化和調(diào)整被提上重要日程，但由于部分教師在授課過程中與學生缺乏有效溝通，使得朗讀教學課堂上仍然存在影響學生學習效果的問題。教師必須始終堅持問題導向和實踐原則，關注學生朗讀技巧、朗讀情感等要素，做好傾聽工作，為學生語文素養(yǎng)發(fā)展保駕護航。

一、在傾聽中帶領學生有技巧地朗讀

（一）傾聽學生朗讀節(jié)奏，培養(yǎng)學生閱讀語感

培養(yǎng)學生語感是朗讀教學的重要目標之一，不僅考查學生對字詞語句的發(fā)音，還對學生的閱讀節(jié)奏和情感提出較高要求。在教學中，教師可以充分發(fā)揮主動傾聽的重要作用，在學生朗讀過程中重點把握學生的發(fā)音、朗讀節(jié)奏與相關情感的融入，指導學生正確朗讀、科學朗讀，落實反復朗讀在加深學生文本理解上的重要作用。

以《江南》的教學為例，本課是一年級學生接觸較早的一篇古詩文，描寫了江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，要求學生掌握古詩詞的朗讀節(jié)奏，感知古詩詞的場景和情感。本詩節(jié)奏輕快，有情、有景、有韻，教師在帶領學生學習本課時可以充分結(jié)合文本特點設計朗讀教學指導。首先，教師需要帶領學生熟悉詩歌內(nèi)容，解決生字詞難題，在整讀、齊讀中完成知識技能目標，奠定進一步朗讀指導的基礎。其次，為學生播放本文的誦讀錄音，鼓勵學生對錄音中的節(jié)奏進行記錄和模仿，并在兩到三遍的跟讀后，邀請學生進行朗讀展演。教師在學生展演過程中糾正節(jié)奏和發(fā)音，通過反復朗讀、跟讀、糾錯，達到傾聽學生朗讀節(jié)奏、培養(yǎng)學生閱讀語感的目的，推動學生閱讀能力的提高。

在學生朗讀過程中，教師要時刻對內(nèi)容和節(jié)奏進行傾聽，記錄相應問題并提供針對性指導，扮演好引導者和教育者角色。

（二）傾聽學生朗讀方法，適當增加學生朗讀量

學生的朗讀量和朗讀方式是影響朗讀效果的重要因素。在小學語文教學中，教師可以從傾聽學生朗讀方式入手，運用好課本、教輔資料、網(wǎng)絡教育資源中的朗讀素材，適當增加學生閱讀量，在傾聽、練習和總結(jié)中促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

以《烏鴉喝水》的教學為例，本課要求學生掌握基本生字詞，在閱讀過程中感悟烏鴉面對問題積極解決的態(tài)度，學習朗讀故事性文本的一般方法。學生對本課故事較為熟悉，教師在設計本課朗讀指導時可以充分結(jié)合學生知識結(jié)構(gòu)，首先帶領學生梳理故事線索，整理烏鴉喝水故事的整體脈絡，并對故事特點進行總結(jié)。在此基礎上，教師采取領讀的方式，在學生跟讀過程中傾聽學生的朗讀方法，關注重點語句的情感與速度，強調(diào)標點符號在朗讀過程中對語調(diào)的影響，讓學生學習朗讀故事的方法。然后，教師可以運用教學課件，為學生展示另一則課外短篇故事，鼓勵學生運用學習的朗讀方式對課外文本進行拓展朗讀，通過這種方式提高學生的閱讀技巧，增加學生朗讀量，培養(yǎng)學生理解能力和閱讀積累［1］。

教師要運用好網(wǎng)絡教育資源和教輔材料，關注學生朗讀量和朗讀方式，引導學生形成科學的朗讀習慣。

二、在傾聽中創(chuàng)設朗讀情景

（一）運用分角色朗讀創(chuàng)設情景

由于部分教師在朗讀指導過程中僅僅關注學生的技巧和方式，對具體的朗讀氛圍和學習環(huán)境缺乏調(diào)整，導致部分學生的朗讀缺乏情感體驗，影響實際教學效果。針對這一問題，教師可以充分借鑒情景創(chuàng)設法的相關經(jīng)驗，將氛圍營造與閱讀指導相結(jié)合，在特定環(huán)境中傾聽和評價學生的朗讀，指導學生有情感地朗讀文本，構(gòu)建兼具科學性與深度的朗讀指導課堂。

以《雪孩子》的教學為例，本課要求學生在掌握生字詞的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，通過理解小白兔、兔媽媽、雪孩子的不同形象，感悟童話故事中體現(xiàn)的真、善、美。小學生對童話故事具備較強的朗讀興趣，教師在授課過程中可以充分結(jié)合本課人物形象和故事情節(jié)，為學生設計一個分角色朗讀的學習任務，在分角色朗讀過程中創(chuàng)設故事情景。首先，教師需要結(jié)合學生的語文能力劃分朗讀小組，鼓勵學生對故事內(nèi)容進行回顧，根據(jù)組內(nèi)成員的聲音特點或朗讀能力劃分角色，為學生預留一定時間進行練習，在下課前邀請小組進行展示。教師在這個過程中對小組的故事情感進行傾聽和評價，在濃厚的閱讀氛圍中實現(xiàn)朗讀教學的重要目標，深化學生情感體驗。

分角色朗讀是常見的朗讀指導方式，同時也是構(gòu)建高效朗讀課堂的重要途徑，教師必須發(fā)揮分角色朗讀的重要作用，促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

（二）運用音視頻創(chuàng)設朗讀情景

在新課改背景下，針對部分閱讀課堂缺乏朗讀氛圍的問題，教師還可以充分發(fā)揮音視頻軟件的重要作用，結(jié)合文本特點和主要內(nèi)容、情感態(tài)度，選擇相應的音視頻對朗讀情景進行創(chuàng)設，在濃厚的朗讀氛圍中傾聽學生的朗讀表現(xiàn)，構(gòu)建內(nèi)容豐富的朗讀教學課堂。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學為例，本課要求學生在熟悉文本內(nèi)容的基礎上了解中華傳統(tǒng)節(jié)日及其相應習俗，在拓展學生知識面的基礎上培養(yǎng)學生文化價值理念和文化自信。本課內(nèi)容具備一定綜合性，教師在指導學生朗讀課文時可以利用多媒體音視頻軟件，為學生創(chuàng)設相應朗讀情景。在正式上課前，教師可以為學生播放一段與中華傳統(tǒng)節(jié)日相關的科普視頻或動畫視頻、紀錄片片段，感悟視頻和動畫中人們對傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度和文本朗讀節(jié)奏，營造輕松、愉快的朗讀氛圍。在此基礎上，帶領學生熟悉文本內(nèi)容，整理出現(xiàn)的傳統(tǒng)節(jié)日及其風俗習慣，讓學生以分段朗讀的形式進行深度理解，教師在學生朗讀過程中傾聽學生通過朗讀表達出的情感態(tài)度，發(fā)揮自身引導和滲透作用，幫助學生培養(yǎng)科學的文化價值理念。

教師必須抓住情景創(chuàng)設法的相關經(jīng)驗，落實信息技術在活躍班級氛圍上的價值和作用，促進學生閱讀能力不斷提高。

三、在傾聽中豐富朗讀形式

（一）設計朗讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生天性活潑，興趣愛好廣泛，在趣味學習活動中能夠表現(xiàn)出更高的積極性。由于部分教師在語文朗讀課堂上缺乏創(chuàng)新，采取較為單一的教學模式進行朗讀指導，導致實踐性教學活動的占比較低，影響學生閱讀興趣的激發(fā)和課堂趣味性的提高。針對這一現(xiàn)象，教師可以學生興趣為導向，結(jié)合小學生的年齡特點和興趣愛好設計豐富多彩的朗讀活動，激發(fā)學生在閱讀積累、朗讀學習等方面的興趣，強化課堂教學實際效果。

以三年級上冊《古詩三首》的教學為例，本課包含《山行》《贈劉景文》《夜書所見》這三首耳熟能詳?shù)墓旁娫~，要求學生在朗讀、背誦的基礎上掌握作者借助詩歌表達的情感，拓展學生閱讀積累和知識面。由于三年級學生具備一定的古詩詞朗讀基礎，教師在設計本課朗讀指導時可以為學生設計一個朗讀競賽活動，鼓勵學生以個人為單位，選擇自己喜歡的一首古詩參與班級朗讀競賽，教師作為評委對學生的朗讀進行傾聽、評價和總結(jié)，與其他未參加比賽的學生共同投票選出優(yōu)勝者并提供一定實物獎勵。通過這種方式激發(fā)學生的朗讀興趣，活躍課堂氛圍，構(gòu)建多元、高效朗讀指導課堂［2］。

教師在這一過程中必須始終堅持對學生的朗讀進行有效傾聽，及時反饋學生的朗讀問題，做到教師指導與學生自主發(fā)揮的有機統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)設翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學生閱讀自主性

翻轉(zhuǎn)課堂是突出學生主體地位的重要方式，也是激發(fā)學生閱讀自主性的科學途徑，要求教師發(fā)揮自身引導和組織作用，為學生布置前置性學習任務，將課堂時間更多的交還給學生。針對部分朗讀課堂缺乏趣味性的問題，教師還可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學法的相關經(jīng)驗，為學生布置前置性預習和朗讀任務，鼓勵學生在上課時展演朗讀內(nèi)容、總結(jié)和分享朗讀經(jīng)驗、形成朗讀匯報等，充分扮演好傾聽者的角色，激發(fā)學生在閱讀學習上的自主性，構(gòu)建形式多元的朗讀教學課堂。

以《為中華之崛起而讀書》的教學為例，本課要求學生準確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中體會人物的愛國之情，培養(yǎng)學生家國意識和社會責任感。教師在設計本課朗讀指導時，可以結(jié)合高年級段小學生在自主學習方面的經(jīng)驗，為學生布置如下前置性學習任務：查找與周恩來相關的資料，結(jié)合人物形象預習文本，熟練朗讀文本并通過朗讀表現(xiàn)人物情感。在第二天上課時教師可以邀請3 ～5 名同學對自己的預習效果進行展示和分享。在傾聽學生朗讀后，教師還可以邀請朗讀效果較好的同學總結(jié)學習經(jīng)驗和方法，通過這種方式將課堂的主體權(quán)利交還給學生，拓展學生知識面，促進學生朗讀能力和自主意識共同發(fā)展［3］。

教師在設計翻轉(zhuǎn)課堂的過程中也要注重傾聽的重要作用，及時總結(jié)課堂朗讀經(jīng)驗，構(gòu)建兼具科學性和趣味性的語文課堂。

四、在傾聽中完善朗讀教學

（一）設計豐富多彩的朗讀問題

由于部分教師在朗讀教學過程中與學生缺乏深度互動，忽視傾聽學生的閱讀感悟，導致學生在課堂上缺乏深度思考的空間，影響實際教學效果。針對這一現(xiàn)象，教師可以從抓住課堂提問的重要性做起，根據(jù)文本內(nèi)容和主旨，設計相互銜接的閱讀問題，在學生朗讀過程中進行循序漸進的引導，仔細傾聽學生的回答和感悟，通過這種方式提高課堂教學實際效果。

以《海上日出》的教學為例，本課要求學生在掌握基本字詞的基礎上對海上日出的景色進行描述，學習景物描寫、借景抒情的方法，培養(yǎng)學生對自然、生活的熱愛之情。本課是巴金先生的散文代表作品，教師在指導學生朗讀本課文本時可以充分結(jié)合散文特點，首先向?qū)W生提出思考問題：“同學們是否有觀察景物的經(jīng)歷？”將文本與學生生活經(jīng)驗銜接起來，在此基礎上熟悉文本內(nèi)容，對情感主旨進行延伸和思考：“在追逐海上日出的過程中，作者的心情發(fā)生了什么變化？”鼓勵學生帶著問題思考和朗讀，并在朗讀結(jié)束后進行討論和分享，通過這種方式活躍班級氛圍，提高閱讀深度，促進學生朗讀能力的提高。

除了朗讀問題的設計以外，教師還可以在傾聽的基礎上創(chuàng)新問題的提出方式，鼓勵學生之間相互提問，構(gòu)建氛圍活躍的朗讀課堂。

（二）設置專門的閱讀交流環(huán)節(jié)

閱讀交流是深化師生互動、活躍班級氛圍的重要途徑，同時也是引導學生深度思考、拓展學生思維的科學方法。針對部分朗讀課堂缺乏師生互動的問題，教師不僅要從課堂提問的優(yōu)化設計入手，還要關注閱讀交流的重要作用，設計專門的閱讀交流和評價總結(jié)環(huán)節(jié)，圍繞文本內(nèi)容、情感態(tài)度等要素進行分享，并傾聽學生對本課的意見和建議，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的文本教學課堂。

以《慈母情深》的教學為例，本課以母愛為主題，要求學生邊讀邊想象課文中描寫的場景、細節(jié)，體會慈母情深的重要含義。教師在指導學生朗讀課文時可以立足文本主題，通過分段朗讀的形式，讓不同小組對文本不同情景進行朗讀，總結(jié)相關情景中體現(xiàn)出的人物形象和感情。在朗讀結(jié)束后，設計3 ～5 分鐘的交流和總結(jié)環(huán)節(jié)，以小組為單位討論本課的朗讀體會，升華情感主旨，教師在學生討論過程中傾聽學生的表達，并收集整理學生對朗讀指導的意見和建議，通過這種形式深化學生對文本的理解和認識，為學生發(fā)展創(chuàng)造更加自主的環(huán)境［4］。

教師既要傾聽學生的朗讀內(nèi)容和表現(xiàn)，又要傾聽學生的意見和建議，形成優(yōu)化教學方案的科學依據(jù)，助力學生核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)束語

小學生始終是語文課堂的重要主體，教師只有做好傾聽工作，關注學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，才能夠發(fā)揮自身引導者作用，推動學生語文學習能力持續(xù)發(fā)展。在新課改背景下，教師不僅要在傾聽中培養(yǎng)學生朗讀技巧，關注節(jié)奏和方法，也要突出朗讀情景的創(chuàng)設，在特定氛圍中豐富學生朗讀情感；既要關注朗讀活動的創(chuàng)新設計，又要在傾聽中完善朗讀教學，深化師生互動，從多個角度入手，突破傳統(tǒng)朗讀教學課堂上存在的種種問題，進一步激發(fā)學生的語文學習興趣和自主性。