優化教學設計方法提升農村小學語文教學質量

☉吳春梅

最近這幾年，為了能夠提升小學教學質量，國家相繼出臺了許多政策，同時為改善小學教學條件做出了很多努力。由于教學改革的持續推進，農村小學語文教學獲得了許多驚人的成績。但是，農村小學教學的師資力量薄弱，教學環境也存在著一些無法改變的現狀，使農村教學質量與城市相比依然具有差異性。小學語文教學在整個語文教學中屬于最基礎的階段，對語文教學來講是非常重要的。小學語文教學模式是否具備科學性，在某種程度上能夠影響到學生對文字的應用與理解。在小學階段，調動學生對語文知識的學習積極性、激發學生學習熱情，對培養學生的綜合能力具有一定的推進作用。顯而易見，小學語文教學方法對提高教學質量具有非常重要的作用。

一、我國農村小學語文教學過程中存在的問題

小學語文教學是對學生開展啟蒙教育的最后時期，教師需要擊破老式教學的枯燥性，有效發揮出學生的活潑、天真等作用。在傳授知識的過程中，持續創新教學模式，進一步調動學生的學習積極性，整體提高學生的學習能力，促使學生可以更深入地掌握與理解教材知識。這些是小學語文教師需要承擔的責任。教師的教學方法能夠展現出教師的教學觀念與教學能力，我國當下階段的小學語文教學依然具有許多問題。

（一）農村小學語文教學枯燥、傳統

現在我國大部分農村教師在傳授知識的過程中，都是應用灌輸式教學模式，只是講解教材當中的知識。這樣的教學模式與教學實際不符合，同時也沒有注意此科目的發展。例如，小學語文課下作業依然是教材當中的練習題，此種形式枯燥、單一，可以說成是例題的翻版，長時間下去就會促使小學生習慣了進行模仿式學習。顯而易見，這種教學模式與農村小學教育資源匱乏，軟件設備與硬件設備不足有很大關聯，這種教學模式非常不利于培養學生的探究能力以及創新意識［1］。

（二）農村小學語文教師素質比較低

我國當下農村的小學語文教師團隊素質都是偏低的。雖然這幾年經過參加各種培訓，教師素質有所提升，但是專業的教學能力依然沒有提升。例如，有的教師的年紀比較大，無法追隨社會的腳步；還有一些教師的責任心不強，在課堂上只是簡單應付；導致農村學生不斷出現轉學、生源流失的情況。

二、提高農村小學語文教學質量的策略

在農村小學教學科目中，語文科目是最難學習的知識。在課堂上，不僅學生感到學得吃力，教師也是非常頭痛的。提高農村小學語文教學質量，是當下教師的主要任務，提升語文教學質量是促進學生語文素質形成的關鍵。所以，在小學語文課堂上，教師需要根據當下小學語文課堂上出現的問題，對其進行仔細思考并糾正不足，以此來提升小學語文教學質量。

（一）提高教師自身的專業素質

與城鎮小學相比，我國現在的農村小學師資團隊力量存在一定的劣勢。有些教師因為自身專業能力受限，而且所遵守的教學理念是非常落后的，導致在小學語文教學過程中出現應付差事的情況，無法有效發揮出教書育人的作用，導致語文教學質量無法得到提升，學生的能力也無法獲得培養［2］。所以，只有農村小學語文教師自身具備超高的綜合素質，才可以更好地按照新課改要求進行教學，從而更好地激發出學生的學習興趣，更好地培養學生形成語文素養。第一，農村小學語文教師在教學過程中，應當時刻以提升自身的綜合素質為指導目標，必須愛崗敬業，一旦發現學生有任何困難，就需要及時幫助學生解決困難。同時，要梳理出具有專業精神的教師，提升教師的教學威望。第二，農村小學語文教師應當開闊視野，緊緊追隨社會的進步不斷更新教學觀念。與此同時，還應當定期聽取最佳教師的教學課程，虛心向有能力的教師請教，不斷積累教學經驗，并將這些經驗融入到自身的教學過程中，不斷豐富與完善教學內容。

（二）科學、合理地引進教學設備，創設出良好的教學情境

引進先進的教學設備是豐富與完善教學方法的主要方式，同時也是激發農村學生學習興趣的主要途徑。根據我國農村經濟發展情況，教學設備是約束教學質量提升的主要原因。雖然與過去相比已經有了很大變化，但是依然沒有達到我國基礎教育的教學標準，導致小學生長期在同種模式下進行學習，制約了他們邏輯思維能力以及想象力。所以，農村小學語文教師在現實教學過程中，應當借助當下先進的教學資源與教學工具，為小學生創造出符合學生發展的學習情境，將他們的視野打開，豐富與完善他們的認知，為提高小學語文教學質量打下堅實基礎。例如，農村小學語文教師在講解部編版一年級上冊《烏鴉喝水》這一課的時候，教師就可以應用現代信息技術將教材課文設計成視頻或者動圖，再利用多媒體功能播放出來，促使枯燥、乏味的文字變成生動、形象的視頻。這樣能夠有效激發出學生的學習興趣，吸引學生的注意力，促使學生經過總結能夠明白其中的道理，不斷提高小學生的學習興趣。這樣不僅能夠活躍教學氣氛，還可以提高小學生對教材內容的理解程度。

（三）優化語文課程設計，豐富與完善教學模式

科學、正確的教學手段，能夠有效地提高學生的邏輯思維能力、活躍教學氣氛，與此同時，也是語文教師增強自身教學素質的主要途徑。在現階段的農村小學語文教學課堂上，依然還有許多教師堅持采用灌輸式教學模式，并沒有重視培養學生的情感價值觀念以及主體觀念，這樣的教學模式非常不利于農村教育的進步。在素質教育下，一再提倡在課堂上展現出學生的主體位置，教師在傳授知識的過程中轉變教師枯燥講解、學生被動學習的模式，應當提高自身與學生之間的互動與交流，掌握學生的興趣、愛好、特點，并將其滲透到語文課堂教學中，從而激發出學生的主觀能動性［3］。例如，在小學語文現實教學過程中，教師需要從學生活潑、貪玩的個性開始出發，在教學中靈活運用各種教學手段。例如，教師在講解小學語文部編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》這一課的時候，就可以運用故事教學法，以講故事的方式將大概內容講解給小學生聽，這樣能夠很好地吸引學生的注意力；然后，教師再組織學生進行游戲，讓學生扮演教材當中的角色，加深學生在課堂當中對知識的理解；最后，再應用小組合作的模式鼓勵學生探究其中的重點，促使學生進一步理解教材當中的知識。

（四）進行互動式教學模式

在新課改教育理念下，教師應當積極主動地與學生進行交流，并進行互動式教學，從而更好地發揮出小學生在學習方面上的優勢，拉近教師與學生之間的關系。第一，小學語文教師在講解知識的過程中應該適當地放低姿態，和學生進行良好的互動與交流，站在學生的角度去思考問題。在面對班級學生的時候，教師必須尊重他們、關心他們，為營造和諧、有愛的教學氣氛奠定基礎，同時這是教師與學生進行互動的主要根本［4］。第二，引導學生進行學習。如果沒有良好的溝通就無法進行教學，教學需要教師在和學生進行有效溝通的基礎上開展。這對農村小學語文教師來講，具有許多教育意義，不僅僅是要向學生講解我國傳統文化，語文教材當中蘊含著許許多多深厚的文化知識，教師還需要不斷引導學生進行學習與感悟，還需要培養小學生珍惜生命的思想。生命教育即語文教育，同時也是新課改對提高語文教學質量的要求，是推進素質教育的首要條件，更是完善學生心理素質的根本。學生在與教材內容對話的時候可以收獲到知識，滿足當下社會對知識的要求，這能夠讓學生一輩子受用。第三，引導學生與學生之間進行互動。在農村小學語文課堂上，教師需要適當地引導學生之間進行互動，只有學生之間進行互相溝通與交流，他們的心靈上才會進行交匯，感受到自己的不足，以及與他人之間的差距，從而更加發奮學習。在素質教育背景下，農村小學語文教師應當科學合理地安排課程，將學生引導到教學主題上面或者組織有關話題讓學生進行討論，但教師需要注意控制教學課堂節奏，激發出他們的學習積極性，促使學生身處合作與競爭的教學氣氛當中，能夠掌握正確解決問題的方法等等。

（五）根據現實生活培養學生綜合學習能力

知識來自于現實生活。良好的教學氣氛無法脫離與現實生活的緊密結合。農村小學語文教學也是如此。小學生的真實感受是進行閱讀與寫作的主要靈感。教師在現實教學過程中，可以靈活地將現實生活滲透到小學語文課堂中，促使學生產生的感受可以更加真實，進而激發出學生情感上的共鳴，推進小學語文教學課堂的順利進行。例如，小學語文教師講解部編版三年級下冊習作《我的植物朋友》這一課，農村環境本身就是純天然的，教師可以組織學生脫離教室，讓學生親身感受到自然環境。學生經過仔細觀察大自然當中的花花草草，就會體會到自然的魅力，并將此當成寫作資源，提高寫作內容的生動性。除此以外，教師還可以組織學生在課下時間進行實踐，這樣不僅僅能夠開拓學生的視野，還能夠有效提高寫作課堂的質量。

（六）引導學生進行廣泛閱讀，提高語文素養

語文作為語言科目，教師只有不斷引導學生進行閱讀，讓他們積累閱讀資源，才可以有效提升語文素養。所以，農村小學語文教師應當積極、主動地去培養學生的閱讀熱情，讓學生可以更好地去閱讀，在提高學生語文素養的過程中，也可以開拓學生視野。因為，小學階段的學生理解能力還是非常薄弱的，過于深奧的內容學生是無法看懂的。所以，教師需要幫助學生挑選一些適合他們年齡特征的書籍。適合小學生閱讀的內容應當是以勵志的、敘事類的內容為主。教師為學生挑選這類閱讀書籍，不僅可以培養學生的閱讀興趣，還可以提高學生的寫作能力，同時還可以為學生的寫作提供素材，這對培養農村學生的語文素養具有一定的推進作用［5］。例如，農村小學語文教師可以在班級當中或者學校當中設置一些讀書角，學生可以將自己喜歡的書籍投入到圖書角當中，推薦給其他同學閱讀。這樣的教學模式不僅能夠促使學生形成熱愛讀書的優秀習慣，對提升小學語文教學質量也有一定的益處。

（七）創建豐富與完善的評價體系

重視創建科學化以及多元化的評價體系。教師在評價過程中不能夠以學生的考試分數為唯一依據，而是應當根據教學成果以及學生的綜合表現。教師在傳授知識的過程中應當不斷創新評價模式，以培養學生的學習能力為基礎。評價過程應當多元化，簡單來講就是不能單純地看他們考試考了多少分，而是需要看學生在課堂上的整體表現以及學習能力是否提升。在評價性格靦腆的學生時，教師需要以鼓勵性語言為主。如：XX 同學，這次回答得非常好，一定要堅持下去，只要付出努力就一定會有收獲，老師相信你。在評價性格活潑的學生時，教師需要以引導性語言為主。例如，在課堂學習的時候，要多努力一些，不要在課堂上做一些小動作，一個不小心老師講的知識就錯過了。教師在評價學生的時候，不要使用侮辱性語言等，這樣會降低學生的學習積極性，甚至出現討厭語文知識的情況。教師需要真正做到將素質教育惠及到農村學校，促使學生可以獲得多元化的思維、開闊的視野以及情感體驗，以此來收獲到學習的樂趣。

經過以上內容的探討，從中可以發現，農村小學語文教學因為經濟能力與地理環境的約束，在發展的時候會出現許多問題。小學是培養學生學習習慣以及形成語文素養的主要階段，農村小學語文教師在講解知識的過程中，需要打破老式教育觀念的約束，與時俱進，追隨時代的步伐，持續創新教學方法。與此同時，教師需要注重觀察學生的內心活動，引導學生樹立科學、正確的思想價值觀，以此來提升學生的語文學習素養，為農村的小學教育創造出更大的價值。