“互聯網+”背景下“校企協同、四位一體”教學模式改革探索
——以“工業機器人技術綜合應用”課程思政為例

朱洪雷，代 慧，桑治國，解 軍

(1.廣州工程技術職業學院，廣州 510075；2.廣州番禺職業技術學院，廣州 511483)

0 引言

高校課程思政建設，是關系到培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這一立德樹人的根本問題[1]。課程思政將思想政治教育貫穿專業課程教學過程，加強能力與素質培育，使專業知識傳授與價值引領齊頭并進，構建全方位育人格局[2]。高職院校工業機器人技術專業旨在培養新時代具有愛國情懷、創新精神和工匠精神的機器人領域技術技能復合人才，課程思政教育不可或缺。

課程思政教育國內外均有開展相關的研究與實踐，國外職業教育教學中沒有單獨開設思想政治教育、思想理論課等相關的思政課程，主要是通過專業相關課程進行隱性思政教育，培養公民合乎本國要求的道德品質。德國的道德教育是政治教育課，漢斯·維爾納-庫恩在《德國政治教育：發展、現狀與前景》中，闡述了德國的政治教育課教學內容是基本的客觀知識，通過這些知識的傳授，激發學生的政治思想和行為的意愿，從而產生主動承擔公共生活責任的態度[3]。美國教育家弗雷德·紐曼強調社會行動德育，即滲透式教育、實踐教育。雖然沒有開設專門的思政課，但思政教育卻表現多樣：公民教育、政治社會化、品質教育、歷史教育等滲透方式，并將所學運用于學生解決社會問題，鍛煉了學生的道德能力[4]。英國的道德教育不單滲透在公民教育與健康教育等課程中，在其他課程中也同樣滲透著，通常以一種寓教于樂的教育方式來教授有針對性的德育課程，并鼓勵學生積極地參與實踐方式使之自覺地接受道德教育，凈化心靈，從而使道德內化[5]。

國內高職院校始終堅持“立德樹人、教書育人”的根本宗旨，積極開展課程思政研究與實踐。“互聯網+教育”就是傳統教育與互聯網的一種新的融合，它是通過互聯網解構教學模式衍生出的一種新的教學互動模式[6]。“互聯網+教育”的教育教學模式改變了學習的時間、地點、空間，使學習變得隨時隨地觸手可及，為培養具有工匠精神、家國情懷的高素質技術技能人才提供了更為便捷的途徑。

1 專業課程德育目標

專業課程建設必須明確時代要求，響應時代召喚，堅持“立德樹人、教書育人”的根本宗旨，為社會培養具有家國情懷、工匠精神等綜合職業素養的時代新人。以“工業機器人技術綜合應用”課程為例，該課程是高職工業機器人技術專業的核心課程之一，其綜合性、實踐性較強。本課程既是培養學生工業機器人編程與調試、系統設計與集成等核心職業技能的重要課程，也是培養學生團隊協作精神、創新精神、工匠精神等職業素養的重要環節。

在“工業機器人技術綜合應用”課程教學過程中，基于“互聯網+”構建學校企業雙聯動，課前準備、課中融合、課后匯報、專項活動的“四位一體”課程思政體系，培養學生工業機器人編程與調試、工業機器人系統設計與集成等核心職業技能；培養學生實事求是、尊重自然規律的科學態度；精益求精、追求卓越的工匠精神；攻堅克難、團結奮進的團隊協作精神；堅定信念、熱愛祖國的愛國情懷。

2 課程思政建設思路

我校工業機器人技術專業是廣東省高等職業教育首批二類品牌專業，經過三年多的建設和發展，在人才培養、課程建設、職業技能競賽等方面取得了豐碩成果和長足發展，建設了教育部工業機器人應用人才培養中心、市級機器人與智能裝備技術創新創業平臺、產品設計及快速成型(3D打印)技術創新創業平臺(以下簡稱“一個中心、兩個平臺”)，并與行業標桿企業北京華航唯實機器人有限公司、上海ABB工程有限公司、廣州威控機器人有限公司、廣東匯博機器人有限公司等企業建立了良好的校企合作關系。以上這些為專業開展課程思政建設奠定了良好的基礎。

“工業機器人技術綜合應用”課程基于“互聯網+”融合校企優質資源，挖掘智能制造、機器人技術相關德育元素，探索校企合作有效途徑，實施“課前精心準備、課中有效融合、課后及時匯報、專項主題活動”的四位一體的課程思政建設，實現專業教育與思想政治教育的有效融合，實現全員、全程、全方位的“三全育人”，培養新時代創新型高素質技術技能人才。課題研究基本思路如圖1所示。

圖1 基于“互聯網+”的“校企協同、四位一體”課程思政建設思路

3 課程思政建設內容

課題基于“互聯網+”融合校企優質資源，挖掘智能制造、機器人技術相關德育元素，探索校企合作有效途徑，實施“課前精心準備、課中有效融合、課后及時匯報、專項主題活動”的四位一體課程思政建設，實現智育與德育的有效融合。主要開展課程思政融合下課程標準的制定、校企合作校本教材開發、創新課程教學方法、開展專項主題活動，做到“課前準備、課中融合、課后匯報、專項活動”四位一體的校企協同育人。

3.1 課前精心準備，開發優質數字教學資源

3.1.1 實施多方師資聯動，校企合作研制課程標準

課題組建一支由專業教師、思政教師、輔導員、企業兼職教師等組成的多學科背景互相支撐的教學團隊，并逐步形成良性互動、同向同行、協同育人的多方師資聯動機制。深入企業一線調研智能制造企業特別是機器人相關企業，了解新技術、新材料、新工藝、新規范的應用情況，了解企業崗位職業能力需求，梳理、分析工業機器人技術人才培養模式的現狀、存在的問題及成因，建議與對策。根據調研結果，主動對接工業機器人裝調、工業機器人操作與運維、工業機器人應用編程、工業機器人集成應用等職業技能等級標準，積極發掘行業相關的思政元素，校企合作研制課程標準、確定課程培養目標、開發適合課堂教學的企業案例。

3.1.2 深入挖掘思政元素，全面重構課程教學內容

專業課程內容與思政要素相結合，讓學生在學習過程中感受到專業與思政內容相輔相成的樂趣[7]，“工業機器人技術綜合應用”課程也不例外。該課程是高職工業機器人技術專業的核心課程之一，其綜合性、實踐性較強，課程既要培養學生工業機器人編程與調試、系統設計與集成等核心職業技能，也要培養學生團隊協作精神、創新精神、工匠精神等職業素養。課程組根據企業調研結果充分分析學生學情，立足教學實際情況，重構課程教學內容，以企業工業機器人典型應用案例為載體，重點設計了搬運碼垛工作站、注塑機上下料工作站、醫療產品(小型注射器)視覺分揀工作站、雙臂機器人3C裝配工作站、玩具陀螺生產線等5個不同的教學項目。

課程組教師充分研究本課程的特點，深入挖掘“思政”與“專業”知識的有機契合點，明確了本課程中知識蘊含的思政要素切入點。不同的項目任務側重點不同，要培養的知識不同、技能不同，所融入的思政元素也不盡相同。譬如搬運碼垛、注塑機上下料工作站教學內容重點挖掘中國制造速度等方面的元素；醫療產品視覺分揀工作站教學內容則與當前疫情防控、助力復工復產等時事熱點緊密關聯；雙臂機器人3C裝配工作站教學內容則融入華為、小米等國產3C產品成功逆襲的奮斗歷程；玩具陀螺生產線教學內容則挖掘中國“智造”故事、義烏小商品“譽滿天下”等多方位元素。教學過程中通過精彩的思政案例導入項目教學任務，實現了智育與德育的有機結合。

3.1.3 探索融合優質資源，校企合作開發校本教材

依托“一個中心、兩個平臺”，充分利用互聯網平臺、現代信息技術，融合優質社會資源，開發虛實結合、數字孿生、理實一體等形式多樣、內容新穎，貼近時代、貼近社會、貼近生產、貼近生活，融入愛國情懷、工匠精神、創新精神和敬業精神等思政元素的教學資源，有效拓寬教學資源的空間，豐富教學資源的內容和形式；增加企業工業機器人真實應用案例，引入和借鑒企業培訓教材，探索將機器人相關新技術、新工藝、新規范、新標準融入到課程教學中去，開發適用于當前需求的活頁文選式教材、工作手冊式教材、信息化教材、網絡教材等多形式的校企合作校本教材，實現智育與德育的有機結合，為課程思政“潤物細無聲”提供可行的傳媒介質。

3.2 課中融合思政元素，創新專業課程教學方法

教學內容的重構為課堂教學提供了可靠的保障，要想達到理想的教學效果，還必須注重創新課程教學方法和手段。課程組合理運用角色扮演、情境再現、合作探究、分組研討等多種教學方法和手段，并積極融入學生喜聞樂見的“基建狂魔”“新中國第一”“新四大發明”“大國工匠紀錄片”“中國制造2025”“中國智造”典型案例以及知名企業家奮斗歷史、逸聞趣事等思政元素，探索知識傳授與價值引領相結合，思政知識點與專業知識點相融合、線上互動與線下實踐相融合，創新專業課程教學方法。依托傳統課堂與課程網絡平臺，引導學生觀看微課視頻、思政案例等完成基礎知識學習；探索“今日主講”、專題嵌入、隱性滲透等多種教學方法；充分利用互聯網優勢，積極評價反饋學生學習效果，并開展線上線下交流互動等活動，實現寓社會主義核心價值觀的精髓于多樣化教學方式中，真正做到“專業畫龍、思政點睛”“潤物細無聲”。

3.3 課后及時評價反饋，線上線下交流學習心得

及時評價與反思提高是每次完整教學過程結束時必須進行的關鍵環節[8]，因此每次課程教學活動結束后都要進行評價和學習效果反饋。學生學習的評價主要包括自評、互評和教師點評，其中自評尤為重要。英國布里斯托大學教育研究院Guy Claxton教授就曾提出自我評價是給予學生以責任、信心和練習，并且能發展他們感知自己習得成果和學習能力的一種手段，是任何一門課程必不可少的重要部分[9]。

首先，學生就自我學習態度、自主學習能力、團隊協作精神、任務完成情況等進行客觀評價；其次，組織學生進行互評，互評可以采用交叉式進行，確保評價結果客觀；最后，教師要根據學習過程中的表現，對學生進行點評。在實踐操作的過程中，多元評價雖然頗受歡迎但其過程相對繁瑣，會占用一定的課堂教學時間。為確保課堂教學順利進行，課程充分利用網絡平臺等開展線上評價，無需填寫紙質評價表就能快捷自動生成評價反饋結果。教學過程中教師對學生的評價即學習反饋，學生對教師的評價即教學反饋。根據生成的評價報告和反饋信息，學生對存在的不足進行認真反思，努力改進學習態度和方法，積極投身下次學習；教師則根據學生的評價反饋，采取針對性的修正和調節措施，及時調整教學內容、教學方式、教學手段等，提高教學的實效性，從而形成良性互動機制，促進師生共長、教學相長。

課堂教學的結束并不是本課程教學的終點，只是課程教學場所的轉變而已。課后課程組教師充分利用網絡平臺為學生搭建線上交流和解惑答疑的渠道，通過云平臺學生可以分享課堂學習收獲、課后任務完成情況以及一些新穎的案例素材，既豐富了同學們的視野、拓寬了學習課程的途徑，也為教師上課提供了生動、詳實的素材。2020年同學們在網絡平臺第一時間分享的嫦娥五號“飛天攬月，探月取壤”的消息，被課程團隊教師及時引入課堂教學，取得了意想不到的效果。線上交流互動，已經成為本課程的重要教學手段之一。

3.4 定期開展專項活動，校企協同弘揚工匠精神

立足省級二類品牌專業，有效融合“一個中心、兩個平臺”的優質資源，建立健全校企協同育人機制，充分利用工會辦學優勢和特色，聯合北京華航唯實機器人有限公司、上海ABB工程有限公司、廣州威控機器人有限公司、廣東匯博機器人有限公司、廣州海川機器人有限公司等行業知名企業定期開展校園科技文化節、職業教育活動周、畢業生校園分享、世界青年技能日、大國工匠進校園、五一勞模進校園等一系列具有專業鮮明特色的專項主題活動，培養學生的愛國情懷、創新精神和創新能力，大力弘揚工匠精神和敬業精神。

機電工程學院已經舉辦過5屆校園科技文化節，其中機器人實操、機器人仿真等專項競賽，為學生職業成長提供了良好的鍛煉機會和展示平臺。舉辦職業教育活動周、畢業生校園分享、世界青年技能日、大國工匠進校園、五一勞模進校園等活動旨在為學生提供切身的體驗和面對面的交流機會，通過聆聽優秀學長、世界技能大賽冠軍、大國工匠、五一勞模們的故事，提升對專業和職業的認知、認可，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和職業觀，從而實現專業教育與思想政治教育的有機融合。

4 結語

課程思政建設重點落實培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人，工業機器人技術專業教學融入思政教育勢在必行。以“工業機器人技術綜合應用”課程為例，探索基于“互聯網+”開展學校、企業協同的“課前、課中、課后以及專項活動”的課程思政建設模式，多角度全方面挖掘德育元素，構建融入時政元素、思政元素的全新教學內容，合理運用教育教學方式和手段，實現專業教育與思想政治教育的有機融合，拓寬了學生對專業的認知，激發了學生學習的積極性，有效地提升了教育教學效果，學生的愛國情懷、創新精神和工匠精神得到進一步加強。“工業機器人技術綜合應用”課程思政建設取得了良好效果，這為工業機器人技術專業群相關課程教學改革提供了有益參考。