高職教育專業課“課程思政”教學設計研究
——以“強制隔離戒毒所安全管理”課程為例

周立民

(浙江警官職業學院，杭州 310018)

0 引言

“課程思政”要求各類課程都能發揮育人功能。與有限的幾門思政課相比，專業課數量多，涉及面廣，是思想政治教育的“主渠道”[1]。目前，部分高職院校的專業課“課程思政”教學實施過程中出現了講專業知識時，突然生硬地切換到思想政治教育內容，不同專業課教師使用同一案例等問題[2]。設計是實施的先導，要提高“課程思政”教學的效果，首先要在教學設計上下功夫。

目前，學界關于專業課“課程思政”的研究很多，關于某一門專業課程的“課程思政”的研究也不少，但很多研究都不深入，也不夠系統?！罢n程思政”教學設計要遵循“目標設計—內容開發—教學管理—教學評價”的路線[3]。以某一門專業課程為例，系統地研究如何開展“課程思政”教學設計，可以起到示范引領作用。

1 “課程思政”的教學目標

教學設計要立足教學目標。2020年教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)要求：“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標?！睂I的育人目標即專業的思想政治教育教學目標，它的確立需要專業負責人、專業課程負責人、思想政治理論課教師等集體研究制定[3]。專業教學標準是描述專業教學的內容與學習標準，以及相關課程設置要求的文件[4]，由教育部統一制定，具有較高的權威性，規定了思想政治教育方面的要求，因此可以作為確立專業的思想政治教育教學目標的重要依據。但是，專業的思想政治教育教學目標畢竟不能等同于專業課程的思想政治教育教學目標?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》要求，“課程思政”要“落實到課程目標設計”。由于目前缺乏統一的課程標準，文章以教育部制定的專業教學標準作為參考標準，以行政執行專業核心課程“強制隔離戒毒所安全管理”為例，對如何確定專業課“課程思政”教學目標進行探討。

行政執行專業(強制隔離戒毒管理方向，專業代碼：680603K)是高職高專公安與司法大類法律執行類下面的一個專業，是國家控制布點專業，主要由司法警官職業院校開設，旨在培養強制隔離戒毒所基層管教警察。“強制隔離戒毒所安全管理”是行政執行專業的6門專業核心課程之一，該課程的主要內容是強制隔離戒毒所安全管理概述、安全警戒、安全排查、安全防控、突發事件應急處置、安全問責等。

根據教育部2019年發布的《高等職業學校行政執行專業教學標準》規定[5]，行政執行專業的培養目標是：“培養本專業理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力；掌握行政執行的專業知識和技術技能，面向強制隔離戒毒所，能夠從事強制隔離戒毒管理與教育矯正工作的高素質實戰型警務人才。”以上前半部分敘述的是專業的思想政治教育教學目標，后半部分敘述的是專業的知識技能教育教學目標?？梢?，專業教學標準中的“培養目標”本身就包括思想政治教育目標。

《高等職業學校行政執行專業教學標準》“培養規格”中的“素質要求”：第一條規定的“堅定擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度”；第二條規定的“崇尚憲法、遵法守紀、崇德向善”；第三條規定的“忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律”；第四條規定的“具有質量意識、環保意識、安全意識”；第五條規定的“勇于奮斗、樂觀向上”；第六條規定的“具有健康的體魄、心理和健全的人格”；第七條規定的“具有一定的審美和人文素養”都是思想政治教育目標。

《高等職業學校行政執行專業教學標準》“培養規格”中的“知識要求”：第一條規定的“掌握必備的思想政治理論、科學文化基礎知識和中華優秀傳統文化知識”直接點出了思想政治教育的內容；第二條規定的“熟悉與本專業相關的法律法規以及文明執法、環境保護、安全消防等相關知識”明確提出了對專業相關法律知識的要求，體現了“法治”思想政治教育目標；第四條規定的“了解強制隔離戒毒所的安全風險，掌握處置所內安全問題的相關知識和方法”體現了“安全”思想政治教育目標。以上思想政治教育目標都可以作為專業課“課程思政”的教學目標。

2 “課程思政”教學設計的切入點

明確“課程思政”教學目標之后，即可以此為指導進行“課程思政”教學內容的開發。然而，即使如此，仍會有教師覺得“課程思政”教學設計無處著手，解決這個問題的關鍵是抓住切入點。“切入點”即突破口，通俗地說就是解決某個問題應該最先著手的地方。下面以“強制隔離戒毒所安全管理”課程為例，探討專業教學標準指導下“課程思政”教學設計的切入點。

2.1 古今中外比較

《高等職業學校行政執行專業教學標準》“素質要求”規定：要“堅定擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度”。實踐證明，比較教學法可以幫助學生正確認識新中國成立以來，特別是改革開放以來我國社會主義建設所取得的偉大成就?？v向上采用古今比較法，通過比較新中國成立前的戒毒所、20世紀90年代的戒毒所和當前的戒毒所，讓學生充分意識到在中國共產黨領導下，戒毒所發生了翻天覆地的變化。橫向上采用中外比較法，通過呈現近年來部分國家戒毒所發生的重大安全事故，讓學生充分意識到中國的強制隔離戒毒所是非常安全的。教學實踐表明：比較教學法的運用明顯增強了學生對中國戒毒工作的自信。

2.2 習近平講話

《高等職業學校行政執行專業教學標準》“素質要求”規定：要以“習近平新時代中國特色社會主義思想”為指導。語言是思想的載體，學習習近平總書記的講話，既能夠感受他的思想，又能夠領略他的語言智慧。因此，習近平講話可以成為“課程思政”教學設計的切入點?！读暯秸勚螄碚贰吨抡Z》等習近平著作，“學習強國”學習平臺中的“習近平文匯”“每日金句”等都是好的思想政治教育素材，既可以直接引用習近平對戒毒工作的指示，也可以尋找切合課程知識點的習近平名句。例如：2018年4月17日習近平在十九屆中央國家安全委員會第一次會議上的講話：“要聚焦重點，抓綱帶目，著力防范各類風險挑戰內外聯動、累積疊加，不斷提高國家安全能力”，可以作為“強制隔離戒毒所安全防控”教學的思想政治教育素材。教學實踐表明：習近平講話的引入明顯增強了課堂教學的思想性，有效提升了學生的思想政治素質。

2.3 法律法規體系圖表

《高等職業學校行政執行專業教學標準》“知識要求”規定：學生要“熟悉與本專業相關的法律法規”?！皬娭聘綦x戒毒所安全管理”課程涉及很多法律法規，例如：《中華人民共和國禁毒法》《中華人民共和國突發事件應對法》等法律，《戒毒條例》等行政條例，《司法行政機關強制隔離戒毒工作規定》等部頒規章，《司法行政強制隔離戒毒所安全警戒工作規定》等部頒規范性法律文件，《某某省司法行政戒毒系統安全隱患排查工作規定(試行)》等地方規范性法律文件。根據法律法規的效力等級，制作強制隔離戒毒所安全管理相關法律法規體系圖表，讓學生體會一個重要事實：中國的強制隔離戒毒所正在推行全面依法依規治所，這是全面依法治國的重要組成部分。教學實踐表明：學生對現場呈現的法律法規體系圖表印象深刻。

2.4 國學經典名句

《高等職業學校行政執行專業教學標準》“素質要求”規定：學生要“具有一定的人文素養”。古典文化素養是人文素養的重要組成部分，學習國學經典，可以讓學生領略中華優秀傳統文化的智慧與魅力，培養民族自豪感和文化自信。因此，文字優美、意境雋永的國學經典名句可以成為“課程思政”教學設計的切入點。通過閱讀《左傳》《資治通鑒》等典籍，找出其中可用于“強制隔離戒毒所安全管理”課程教學的名句。例如：《后漢書》中“臣聞輕者重之端，小者大之源，故堤潰蟻孔，氣泄針芒，是以明者慎微，智者識幾”，可以作為“強制隔離戒毒所安全隱患排查”教學的思想政治教育素材。教學實踐表明：國學經典名句的引入激發了學生的學習熱情，有效提高了學生的傳統文化素養。

2.5 信息檢索

《高等職業學校行政執行專業教學標準》規定：學生要有“信息素養”。信息素養的表現之一是獲取信息的能力，即能夠根據學習目標收集相關信息。案例教學是一種常用的教學方法，案例教學的高效開展需要學生提前熟悉案例材料。為此，教師可以在課程教學之初就設計若干選題，以“強制隔離戒毒所安全管理”課程為例，設計關于 “自殺自殘”“暴力事件”“疫情”等選題，然后以小組作業的形式讓學生去搜集相關案例材料(戒毒所案例可能較少，可將范圍擴大到監獄、看守所、拘留所、強制醫療所等相關監管場所)，并撰寫一份案例分析報告。

由于專業課中的知識多數專業性較強，使用百度等搜索引擎往往不能獲得充足的、有效的信息，這時就需要利用中國知網、維普、萬方等數據庫，以及國家哲學社會科學文獻中心等專門網站進行文獻檢索。以“強制隔離戒毒所安全管理”課程為例，在“安全隱患排查”章節教學前，以小組作業的形式讓學生去搜集隱患排查相關文獻，并撰寫一份文獻檢索報告。教學實踐表明：以上活動不僅培養了學生的信息檢索能力，而且明顯提高了課堂教學的效果。

2.6 實踐作業

《高等職業學校行政執行專業教學標準》“素質要求”規定：學生要有“安全意識”。養成安全意識，貴在實踐，這就需要學生將所學的專業知識積極應用到實踐中。“強制隔離戒毒所安全管理”是一門應用性較強的課程，可根據教學內容，充分利用校園環境，給學生布置課外實踐作業。例如：在“安全隱患排查”教學后，要求學生排查校園中可能存在的各類安全隱患，并撰寫一份校園安全隱患排查報告。教學實踐表明：學生非常認真地完成了該項作業，在校園內排查出教學樓空調外機高度較矮容易碰頭、宿舍樓外墻壁電箱裸露、過道墻上尖銳物容易傷人、圍墻鐵柵欄損壞等各種安全隱患，部分安全隱患經學校保衛部門核實后已完成整改。以上做法，不僅增強了學生的學習成就感，而且有效培養了學生的安全意識。

3 知識點和思想政治教育素材的選擇

除了切入點外，“課程思政”教學的內容開發還需要考慮兩個要素：一是知識點，二是思想政治教育素材。需要注意的是，思想政治教育素材和思想政治教育元素是兩個不同的概念，思想政治教育素材是指能起到思想政治教育作用的素材，需要通過人的活動才能使之與知識點建立聯系，其結果可能是與知識點高度契合，也可能是牽強附會；而思想政治教育元素是知識點本身蘊含的，相對于知識點的“顯性”而言，思想政治教育元素是“隱性的”，因此需要通過挖掘才能呈現出來。

3.1 知識點的選擇

“課程思政”需要立足于知識點。知識點有重點、非重點之分。重點是教材內容中最基本、最核心的教學內容，不僅在教材中所占的篇幅大，而且教師教學時所花費的時間也長。筆者認為，在教學重點上設計“課程思政”，可以起到錦上添花的效果。從教師的角度而言，它要求教師從思想政治教育的角度深入開發教材內容；從學生的角度而言，它有利于學生對教學重點的理解和把握。以“第一單元：強制隔離戒毒所安全管理概述”為例，論述具體做法。

在諸多知識點中選擇一個重要知識點：強制隔離戒毒所安全管理的目的是要達到“六無”(無毒品流入、無脫逃、無非正常死亡、無所內發案、無重大生產安全事故、無重大疫情)目標[6]。在該知識點上可以進行“課程思政”教學設計：引入一個思想政治教育素材——漢字“囚”，通過形象化說理解釋，將“囚”字和“六無”緊密聯系起來，以此體現漢字在表意上的魅力，讓學生在愛漢字、用漢字中提升文化自信。

值得注意的是，教學重點并非一成不變，而要隨著社會發展形勢的變化而不斷調整。以“第四單元：強制隔離戒毒所安全防控”為例，“疫情防控”內容在教材中的篇幅少，以往都不是教學重點。但是，在強制隔離戒毒所“把疫情防控作為當前最重要的任務來抓”的形勢下，根據基于工作過程開發課程的要求，教師理所應當把“疫情防控”作為教學重點，并積極開展專題“課程思政”。例如：先向學生呈現全球新冠肺炎疫情實時動態數據；再呈現一個事實，即國內強制隔離戒毒所戒毒人員“零感染”；然后提問學生，這說明了什么？引發學生主動思考。

知識點有難易之分，在知識難點上不宜開展“課程思政”設計。難點是學生難以理解和掌握的內容，如果在教學難點上設計“課程思政”，除非設計非常巧妙，否則都會增加學生的學習負擔，影響學生對知識點本身的學習，這就與“課程思政”的初衷背道而馳了。此外，針對帶有政治敏感性和涉密的內容也不適宜設計“課程思政”。

3.2 思想政治教育素材的選擇

思想政治教育素材選擇的一個重要原則是所選的素材要與知識點有較高的契合度[7]，如此才能自然銜接，不至于突兀。根據知識點尋找與之高度契合的思想政治教育素材是一項具有挑戰性的工作，需要教師有豐富的知識積累和敏銳的邏輯思維。文章總結了一個簡單易行的方法——關鍵詞聯想法，它是指通過知識點中的關鍵字詞去尋找思想政治教育素材。以“強制隔離戒毒所安全管理的指導思想”知識點為例：通過關鍵詞“安全”聯想到“總體國家安全觀”，并據此深入分析知識點(如總體國家安全觀視野下強制隔離戒毒所安全體系涵蓋了幾種安全)，從而將兩者緊密結合起來。

選擇經典的思想政治教育素材。經典的素材具有代表性、權威性，往往為人所熟知。漢字、常見的國學經典名句都是經典的素材。課程相關的典型案例也是好的素材資源，但正因為案例典型，所以很可能出現不同專業課教師使用同一案例的情況，對此需要教師結合各自教學的知識點作專業的解讀，避免講述雷同。

選擇最新的思想政治教育素材。要緊跟時代步伐，積極引入最新的素材。例如：在“強制隔離戒毒所疫情防控”教學時，把監所抗疫中涌現出的先進人物、典型事例及時推進課堂，弘揚偉大的抗疫精神。例如：《延安日報》2020年2月12日報道的“戒毒所里的抗‘疫’故事”等都是好的素材資源。

選擇身邊的思想政治教育素材。盡可能使用學生身邊的素材，有利于學生切身感知“課程思政”的真諦。例如：在“第六單元：強制隔離戒毒所安全問責”教學時，把前幾屆學生在強制隔離戒毒所實習期間偶發的違規違紀事件推進課堂，引導學生從反面案例中吸取教訓，增強紀律意識和責任意識。

3.3 注意事項

值得注意的是，開展“課程思政”教學的知識點一定是融入了思想政治教育元素的知識點。所謂“融入”，是不著痕跡地“滲入”，而不是生硬地“插入”。如果一個知識點上挖掘不出好的思想政治教育元素，那么就不要在這個知識點上設計“課程思政”，不要將知識點與思想政治教育素材生拉硬扯地聯系起來，對于那些牽強附會的思想政治教育知識點，應該舍棄?！罢n程思政”教學設計的另一個重要原則是精選，內容宜少不宜多，宜精不宜泛。如果某個知識點蘊含的思想政治教育元素有多個，精選一兩個即可；如果對應的思想政治教育素材有多個，同樣需要精選；切不可貪多，否則不僅會擠占專業知識點的教學，而且過多的思想政治教育可能使學生產生厭倦心理。

4 “課程思政”的教學管理

課堂管理是教師為了完成教學任務、創設良好的學習環境而采取的各種活動和措施，管理好課堂是開展教學活動的基礎。要實現“課程思政” “內涵融入”課堂教學，必須處理好教學中“課程思政”的體量安排、切入方式等方面的關系[3]。關于“課程思政”的體量安排，就時間而言，不宜過長，否則就可能本末倒置，將專業課上成思政課。筆者認為，一節課45分鐘，“課程思政” 在5分鐘左右比較合適。2018年北京某高校就曾實施過“5分鐘”課堂思政[8]。關于“課程思政”的切入方式，有問題創設、事件或案例導入、故事導入、情境導入、比較導入等多種方式[3]，不管哪種方式，關鍵是由知識點自然切入。以比較導入為例，在“強制隔離戒毒所安全警戒”教學中，在講到“大門”“圍墻”“周界控制”等安全警戒設施時，首先呈現一組當前和20世紀90年代國內強制隔離戒毒所安全警戒的對比圖片(古今比較)；接著呈現一組當前國內和他國強制隔離戒毒所安全警戒的對比圖片(中外比較)；教師在比較分析之后，點出思想政治教育主題：中國的發展離不開中國共產黨的領導。

5 “課程思政”的教學評價

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“人才培養效果是‘課程思政’建設評價的首要標準?！薄罢n程思政”評價，應該立足于學生的知識、能力、情感、態度、價值觀等各方面的發展情況[3]。因此，科學的“課程思政”評價需要將結果性評價和過程性評價相結合?；趯W生“課程思政”學習效果的結果性評價，可以采用問卷調查的方式，從“相關思想政治教育知識掌握水平”“相關思想政治教育知識運用能力”“相關價值觀水平”3個維度來評價。以“強制隔離戒毒所安全管理”課程為例，可以就總體國家安全觀、校園安全隱患排查實訓、文化自信等問題(分別對應以上3個維度)設置題項?；趯W生思想政治素養發展的過程性評價關注的是學生的學習過程，以學生課堂表現評價為例，可以采用問卷調查的方式，就“認真”“積極”“自信”“團隊合作”等問題設置題項，并劃分為學生自評、組內互評、教師評價3個評價主體。為比較教學前后學生“課程思政”學習各項指標的變化，需要對同一組被試在教學前和教學后各測試一次。

6 提高教師“課程思政”教學能力的方法

思想是行動的先導，“課程思政”的實施者是教師，教師對“課程思政”的思想認識水平，決定了“課程思政”的實施水平。因此，要糾正“思想政治教育工作是思政教師的事，跟專業課教師無關”的錯誤思想，提升教師對“課程思政”的認識水平。韓愈《師說》云：“師者，傳道授業解惑也?！备鶕n愈對“師”的定義，如果一個教師只授業、解惑，而不傳道，他就稱不上是一個真正的教師?！皞鞯馈笔侵浮皞魇诘览怼?，在諸多的道理中，教師首先要傳授的是做人的道理。傳授做人的道理，實際上就是“課程思政”。基于此，通過宣傳教育，要讓教師明白一個基本的道理：“課程思政”工作不到位，“傳道”工作就不到位，也就稱不上是一個真正的“教師”。

此外，學校還要推出一系列舉措來提升教師“課程思政”教學的能力。組織人事部門可以組織各類政治理論學習和培訓，增強教師的思想政治理論素養。思政理論教研部門可以面向全校教師開設思想政治理論講座，向二級院系派駐思想政治教育聯系人，指導專業課教師開展“課程思政”教學設計。教務部門可以組織“課程思政”教學設計比賽和說課比賽，評定“課程思政”示范課，通過比賽推動“課程思政”建設。科研部門可以設立“課程思政”專項研究課題，鼓勵專業課教師與思政課教師組成研究團隊共同研究“課程思政”。二級院系可以定期開展“課程思政”方面的問題研討、經驗交流等活動，將好的案例、好的做法發掘出來，進行規律性總結，逐漸形成教學模式并加以推廣。

7 結語

文章以一門專業核心課程為例，根據“目標設計—內容開發—教學管理—教學評價”的路線，探討“課程思政”教學設計。專業教學標準中蘊含著思想政治教育目標，可以作為專業課“課程思政”的教學目標?！罢n程思政”教學設計的切入點有古今中外比較、習近平講話、法律法規體系圖表、國學經典名句、信息檢索、實踐作業等?！罢n程思政”教學內容開發需要考慮知識點和思想政治教育素材兩大要素，設計“課程思政”最好落腳在教學重點上，而不是難點、政治敏感性和涉密內容上；關于思想政治教育素材，要與知識點高度切合，盡量選擇經典的、新近發生的和社會大眾身邊的素材。在教學管理上，“課程思政”的時間設計要適中，以1節課為例，5分鐘時間開展“課程思政”比較適合；“課程思政”的切入方式有多種，關鍵是要自然。在教學評價上，將結果性評價和過程性評價相結合，問卷調查是一種可行的量化評價方式?！罢n程思政”的實施者是教師，因此提高教師 “課程思政”的教學能力是關鍵。