基于“減負(fù)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略探索

摘要：為了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，達(dá)到減負(fù)的目的，文章對(duì)減負(fù)政策，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、要求、意義進(jìn)行研究和分析，并提出了幾點(diǎn)減負(fù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）45-0096-04

一、 “減負(fù)”政策

“減負(fù)”就是減輕負(fù)擔(dān)，是指減輕學(xué)生過重的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，減輕不必要、不科學(xué)、不符合學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)壓力，但是要提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果，“減負(fù)”的同時(shí)要提質(zhì)、增效。部分教師為學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力完成數(shù)學(xué)作業(yè)，占用了學(xué)生的休閑娛樂和休息時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒和抵觸心理，從而對(duì)學(xué)生起到反作用，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。在這樣的實(shí)際狀況下，國(guó)家推出了“減負(fù)”政策，減少學(xué)生課后作業(yè)的數(shù)量，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，同時(shí)要對(duì)作業(yè)習(xí)題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的需求。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)理念傳統(tǒng)

部分教師固守傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，沒有進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。部分教師根據(jù)自己的主觀想法和以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置較多的數(shù)學(xué)習(xí)題，想讓學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)題目的規(guī)律和技巧，從而在數(shù)學(xué)考試中獲得較高分?jǐn)?shù)，這無法真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）忽略學(xué)生的差異性

不同學(xué)生具有不同的生活環(huán)境、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力。教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候要突出學(xué)生的個(gè)性化、差異化，要針對(duì)不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的布置。但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，沒有分層分級(jí)制定作業(yè)內(nèi)容，沒有根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行布置，作業(yè)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會(huì)出現(xiàn)不理解、不透徹的情況，或者作業(yè)內(nèi)容無法滿足學(xué)生需求的情況，學(xué)生無法通過完成作業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，無法發(fā)揮課后作業(yè)的作用。

（三）作業(yè)內(nèi)容單一

教師對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)主要以數(shù)學(xué)課本后習(xí)題為主，或者以數(shù)學(xué)相關(guān)參考書為主，沒有在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中加入趣味性元素，作業(yè)內(nèi)容具有重復(fù)性，缺乏創(chuàng)新性。部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際生活分離，具有機(jī)械性，學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，無法促進(jìn)學(xué)生的理解，作業(yè)內(nèi)容單一化，會(huì)使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感到枯燥，產(chǎn)生抵觸和敷衍的心理，導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，無法激發(fā)自己的創(chuàng)新思維能力，無法準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)解題技巧和方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)，不了解作業(yè)的內(nèi)容，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

部分教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏層次，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，只繼承了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，不具有創(chuàng)新性，固守傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)要求，使作業(yè)內(nèi)容缺乏靈活性，形式單一的數(shù)學(xué)作業(yè)無法拓寬學(xué)生的思路，無法活躍學(xué)生的思維，無法啟發(fā)學(xué)生的智慧，無法挖掘?qū)W生的潛能。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置不同形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，凸顯出數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的意愿，提高學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力，避免作業(yè)流于表面，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（五）評(píng)價(jià)方式單調(diào)

課后作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，提高學(xué)生的自省能力，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分教師對(duì)學(xué)生所做的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一、內(nèi)容單調(diào)，只在學(xué)生的作業(yè)本上進(jìn)行簡(jiǎn)單幾個(gè)字的評(píng)價(jià)，缺乏多角度關(guān)懷，如教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查之后，只寫出“優(yōu)、良、差”等評(píng)語(yǔ)，或者直接寫出學(xué)生所得的分?jǐn)?shù)，部分教師會(huì)寫“閱”字，表示已經(jīng)閱覽過，這種單調(diào)的方式不利于學(xué)生對(duì)自己作業(yè)實(shí)際情況的把握和了解，無法使學(xué)生進(jìn)行反思。教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要注意進(jìn)行具體化的鼓勵(lì)，如教師要尋找學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生寫上評(píng)語(yǔ)，“你的字跡很工整，字體也很好看，解題過程很正確，推導(dǎo)過程很詳細(xì)”等；對(duì)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行指正，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并給予學(xué)生正確指導(dǎo)。教師要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)語(yǔ)的書寫，如“你的字跡不是很工整哦，要加強(qiáng)鍛煉了，我相信你在努力練習(xí)之后，一定會(huì)寫出一手非常漂亮的字。”教師沒有運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不夠明確自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，無法有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。

（六）不注重作業(yè)的實(shí)效性

部分教師在為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，不注重提高作業(yè)的質(zhì)量，只是設(shè)計(jì)大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，重視習(xí)題的積累，教師期望學(xué)生通過完成大量練習(xí)題，從而形成思維慣性，掌握解決數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，提高學(xué)生做題的速度。這種方式雖然使學(xué)生在日后碰到類似題型的時(shí)候能夠快速解答，但是學(xué)生若遇到創(chuàng)新性題型時(shí)會(huì)無從下手，缺少解題思路，無法舉一反三，無法培養(yǎng)學(xué)生的高階邏輯思維，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵沒有深入的把握，學(xué)生不了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程、數(shù)學(xué)習(xí)題的推導(dǎo)過程、數(shù)學(xué)結(jié)論的由來。學(xué)生在無法真正理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥感，也會(huì)給學(xué)生造成過重的心理負(fù)擔(dān)和壓力，從而降低作業(yè)的實(shí)效性，難以發(fā)揮課后作業(yè)的真正作用。

三、 “減負(fù)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)需要控量

“減負(fù)”政策就是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而從數(shù)學(xué)作業(yè)這一角度來說，“減負(fù)”就是要減輕學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，避免進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、實(shí)際情況來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量，盡量設(shè)計(jì)少量而高質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，避免設(shè)置大量重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容以及超時(shí)超量的數(shù)學(xué)作業(yè)，要涉及全面、涵蓋多種類型的習(xí)題，如基礎(chǔ)型、概念型、高階型、實(shí)踐型等，從而促進(jìn)學(xué)生不同能力的提高，要確保數(shù)學(xué)作業(yè)雖然數(shù)量減少，但質(zhì)量不降低。教師要注重控制學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠在自己有限的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，也能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的有效價(jià)值。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)需要提質(zhì)

“減負(fù)”政策雖然要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，但是要保證數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，保證數(shù)學(xué)作業(yè)的全面性、科學(xué)性、針對(duì)性，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，減去機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的實(shí)效，打造高質(zhì)量作業(yè)內(nèi)容。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行探索和研究，從而使學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，做到溫故而知新。也可以使學(xué)生有效地驗(yàn)證自己對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和把握，從而了解自己的數(shù)學(xué)水平，對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)知，發(fā)揮作業(yè)的輔助作用，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，作業(yè)內(nèi)容單一，沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，沒有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的變化，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新?！皽p負(fù)”政策的實(shí)施對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作提出了新的要求，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，也可以結(jié)合其他科目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容形式，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、拓展性的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而能夠啟發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、 “減負(fù)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

數(shù)學(xué)教師對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容，減少課后作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，減少學(xué)生課后在作業(yè)上所花費(fèi)的時(shí)間，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠保持心情愉快，具有良好的心理狀態(tài)。學(xué)生在課后作業(yè)花費(fèi)較少的時(shí)間，就會(huì)有更多的時(shí)間休閑娛樂，也可以增加學(xué)生的休息時(shí)間，使學(xué)生在第二天上課的時(shí)候保持旺盛的精力，也能夠提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)生也可以有更多的時(shí)間去發(fā)展自己的興趣愛好，學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，探索自己感興趣的領(lǐng)域，如繪畫、攝影、體育等，陶冶自己的情操，增強(qiáng)自己的體質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生提高自己的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

教師對(duì)數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和布置，能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠集中注意力，從而提高作業(yè)完成的效率，提高作業(yè)的質(zhì)量。教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容，增加趣味性元素，能夠使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，不再把作業(yè)看成一個(gè)艱巨的任務(wù)，而是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了探索欲望。學(xué)生愿意去推導(dǎo)數(shù)學(xué)過程、了解數(shù)學(xué)概念、觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而挖掘數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，能夠積極參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，在完成作業(yè)的過程中提高自己的專注度，從而提高作業(yè)的質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的真正作用。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候能夠充分調(diào)動(dòng)自己的思維，因此可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。

五、 “減負(fù)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）分層進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力不同，因此進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同內(nèi)容、不同形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，要尊重學(xué)生的個(gè)體性、差異性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方式無法很好地針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況不符，學(xué)生無法通過完成作業(yè)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，無法發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作用。因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要避免一刀切，要分層分級(jí)的設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同能力、水平為學(xué)生設(shè)置不同類型的習(xí)題，例如基礎(chǔ)題、難度一般的題型、拓展提高的題型，從而能夠使每一個(gè)學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)，提高自己的數(shù)學(xué)能力，從而達(dá)到因材施教的教育目標(biāo)。例如在教師講解完“公頃和平方千米”這一課程后，可以為學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解公頃和平方千米的概念，理解公頃、平方千米、平方米之間的進(jìn)率以及單位換算，從而將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)行實(shí)際生活中的土地測(cè)量。在講解完課程之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)題，如“公頃與平方千米有什么關(guān)系？公頃的概念、平方千米的概念?！薄?平方千米等于多少平方米？”等一些基礎(chǔ)性的問題。教師也可以為學(xué)生設(shè)置中等難度的問題，如：“邊長(zhǎng)為多少的正方形，面積是1平方千米？”教師也可以為學(xué)生設(shè)置拓展型題目，例如：“北京動(dòng)物園的園區(qū)占地面積約0.9平方千米，那么這個(gè)0.9平方千米是多大呢？請(qǐng)運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)描述它的大小?！币部梢宰寣W(xué)生舉例說明生活中用到平方千米的案例，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)、分層設(shè)計(jì)，能夠確保不同層次的學(xué)生有效地鞏固數(shù)據(jù)知識(shí)，通過作業(yè)檢驗(yàn)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性、復(fù)雜性、抽象性等特點(diǎn)。而結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，將生活化資源素材滲透到作業(yè)內(nèi)容中，運(yùn)用具體的事物激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠使學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生提高自己的專注力，用心完成數(shù)學(xué)作業(yè)。例如教師在講解“位置”這一課程內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，可以讓學(xué)生畫出班級(jí)學(xué)生的座位圖，并用數(shù)對(duì)分別表示不同學(xué)生的位置。學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中可以用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定平面中的位置，使學(xué)生認(rèn)識(shí)列和行的含義，理解有關(guān)數(shù)對(duì)的知識(shí)，提高學(xué)生的空間邏輯能力，將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，解決生活中的實(shí)際問題。

（三）進(jìn)行探究型作業(yè)設(shè)計(jì)

教育教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要提高學(xué)生的探究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、邏輯思維。因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要滲透探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心。例如教師在為學(xué)生講解“時(shí)、分、秒”這一課程后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性作業(yè)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，了解分和秒的換算，建立時(shí)、分、秒的時(shí)間觀念，體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，讓學(xué)生探究經(jīng)過時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算，體會(huì)時(shí)刻與經(jīng)過時(shí)間之間的區(qū)別和聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生研究和探討自己從家走到學(xué)校用了多長(zhǎng)時(shí)間，并把自己的思考過程寫出來?！叭绻覀兿肴タ措娪?，電影開場(chǎng)時(shí)間是下午5點(diǎn)。現(xiàn)在是中午12∶30，那么還要等多久才能夠觀看電影呢？”讓學(xué)生獨(dú)立自主或與同學(xué)交流討論完成這些作業(yè)，也可以讓學(xué)生探究同一種問題的不同計(jì)算方法，從而拓寬學(xué)生的思維廣度，提高學(xué)生的探究能力。

（四）進(jìn)行課外實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限在數(shù)學(xué)課堂范圍內(nèi)，要拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，打破時(shí)空的局限性，開拓課外實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)課外實(shí)踐型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用過程中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、手工制作活動(dòng)等。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)。例如教師在為學(xué)生講解“位置與方向”這一課程時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用相對(duì)觀測(cè)點(diǎn)的方向和距離，描述平面上點(diǎn)的位置，掌握準(zhǔn)確定位的方法，提高學(xué)生的空間想象能力，初步了解坐標(biāo)，讓學(xué)生了解物體的方位和相互之間的關(guān)系，體會(huì)物體位置的相對(duì)性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，教師站定在具體的位置上，讓學(xué)生圍繞著教師組成一個(gè)圓形隊(duì)伍，并讓每個(gè)學(xué)生以自己為觀測(cè)點(diǎn)說出教師在自己的什么方向上，可以讓學(xué)生利用卷尺測(cè)量自己與老師之間的距離。也可以讓學(xué)生以自己為觀測(cè)點(diǎn)，說出其他的某位同學(xué)在自己的什么方向上，并且測(cè)量距離是多少米。學(xué)生在實(shí)際操作的過程中能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而更深入地了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的實(shí)際問題。

六、 結(jié)語(yǔ)

在“減負(fù)”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要著力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的不同層次對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師要設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)、探究型作業(yè)、課外實(shí)踐型作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：許文華（1988～），女，漢族，江西撫州人，金溪縣對(duì)橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。