基于讀寫結合的小學英語閱讀教學

摘 要：小學是學生系統性地學習英語課程的初期階段，該階段學習到的內容也是學生后續在初高中英語課程學習中需要用到的基礎知識，對學生在整個中學階段的英語課程的學習有著關鍵性影響。其中閱讀作為英語教學體系的重要組成部分，對學生基礎詞匯、語法知識的掌握提出了較高的要求。基于此，文章主要研究了讀寫結合條件下的小學英語閱讀教學策略，旨在為英語閱讀課堂教學效率的提升提供理論方面的參考。

關鍵詞：讀寫結合；小學英語；閱讀教學

中圖分類號：G623.31?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0121-04

在實際教學期間，小學英語教師需要擺脫書面知識的束縛，把聽、說、讀、寫等相關方面的練習都滲透到教學活動中，促使全體小學生可以學會各種語法，同時在讀與寫的過程中加深對相關知識點的印象，熟練掌握英語的語感，以此來實現學生英語素養的全面提高。文章從多篇閱讀，感受中西文化的差異、結合閱讀寫作手法，加大仿寫力度、對文本內容加以延伸，實現再創作等方面進行探討，希望全面提高小學英語閱讀教學水平。

一、 多篇閱讀，感受中西文化的差異

所謂讀寫結合，簡單地說是相關教育工作者深入分析閱讀和寫作之間存在關聯性的教學環節，并在此基礎上結合其對應關系設計完善的方案，扮演好引導者的角色，科學指引學生進行整合式的學習探索。針對英語這門學科來說，其本身就存在著較強的專業性，小學生學習起來也比較吃力，尤其是熟知中西文化的差異更是一件不容易的事情。這樣說是因為中文和外文之間，不但存在著語言表達形式以及順序的區別，還在以下方面均存在著較大的區別：一是民族風情；二是人文地理等。而此時通過讀寫結合這一模式，除了可以讓小學生在閱讀期間深刻體會到中方文化與西方文化存在的區別之外，還能在寫作的時候一樣也能夠體會得到。

例如，針對讀寫教學活動期間，小學英語教師應當在結合教材內容的基礎上選擇與本年齡段相吻合的西方文化知識，促使他們對與之相匹配的歷史背景以及社會文化背景有一個全面的認識，旨在熟練掌握中文和外文在文化層面上存在的區別，除此之外，小學英語教師在下課之后還應當有意識地對全體學生開展教學任務輔導，這樣做的目的是促使他們做到學以致用，即結合所學知識利用互聯網、上圖書館等各種手段查找相應的資料，不但可以將學生的知識面加以拓寬，還讓其掌握了大量的語法以及詞匯量，顯然這些知識能在后期的寫作中起到不容小覷的作用。這里將“Unit 5 How old are you？”當作論述對象，在本單元學習中通過閱讀積累可以從中了解到在西方國家小孩之間是可以談論年齡的，比如成年人可以問小孩幾歲了，但成年人之間是不允許打聽年齡的，如果你問對方多大歲數了，這是不禮貌的。尤其是女士的年齡對別人是非常保密的，繼而感受中西方文化的差異。又如，在以“Festival”為主題進行寫作的時候，學生可以從中知道很多節日，比如Spring Festival，有放鞭炮趕年獸、拜新年等習俗，而西方國家在過Christmas Day（圣誕節）的時候，就需要開圣誕party以及在圣誕樹上面掛滿各種各樣的禮品。顯然通過這種方式不但可以讓小學生掌握大量的素材，還能將其寫作水平加以提升。從整體上看，在進行多篇文章閱讀的過程中，小學生不僅可以對文章內容進行整體了解，也能夠更多了解文章之外所蘊含的豐富文化內涵。通過對多篇文章進行閱讀，小學生可以類比中國文化以及西方文化之間的具體差異，在對這種差異進行反思的過程中能夠全面提升小學生的英語能力，也能夠進一步培養小學生的民族自豪感。小學生在掌握中西方文化具體差異的基礎上，能夠對英文知識有更深入的了解，也有助于全面推行讀寫結合英語教學模式。與此同時，采用多篇文章閱讀的方式，也有利于培養小學生英語學科核心素養，為小學英語教學水平的全面提升奠定堅實基礎。

二、 結合閱讀寫作手法，加大仿寫力度

就課本上面所涵蓋的閱讀文本而言，其本身存在著獨一無二的特征，具體體現在以下方面：一是以對話的形式出現；二是以短文的形式出現。但是一些教師在開展英語教學活動期間不具備創新意識，不能借助于一些先進的教學手段改變教學模式，致使枯燥的閱讀課程影響著學生的學習欲望，繼而對其閱讀能力的發展產生較大的阻礙。所以為了解決上述難題，在仿寫前期教師需要引導小學生依據書本上面的閱讀文本加以仿寫，經過一段時間的練習后，學生的寫作能力必然會上升到一個新的高度，此時教師就應當給予學生足夠的空間，引導其依據自身的寫作水平加以仿寫，相信不久之后便能提高自身的寫作能力。對英語教材中的閱讀文本進行分析后，可以發現：其均與小學生認知水平相吻合，只要學生努力學習就會慢慢熟知文章梗概，繼而為仿寫練習夯實基礎。我們都知道，小學生的寫作水平基礎相對薄弱，所以在實際仿寫的過程中難免會衍生出語法錯誤、詞匯錯誤等問題，這個時候小學英語教師禁止批評學生，需要將鼓勵表揚政策落到實處，科學指引學生善于借鑒仿寫，并且還應當在第一時間批改學生的仿寫文章，以及用合理的方式找到學生文章中存在的不足之處，旨在提升其寫作水平。

比如，學生可以仿寫自己成長中難以忘記的一件事情，并借助于相關句型來表達自己的思想感情。這樣學生在上這節課的時候會將注意力放在作者寫作時的思路以及表達形式之上，這樣可以將相關表達形式應用于自己的寫作當中，相信經過一段時間的學習必然會讓其寫作水平邁入新的臺階。又如，以譯林版四年級上冊“Unit 2 Let's make a fruit salad”為例，教師在開展此項教學活動期間，要借助于相關多媒體技術將文章內容展示給學生聽，并想辦法讓學生能聽懂、會讀、會說日常交際用語：Good idea！ Sure， it's easy. It's difficult， but I can try.并且還能初步用以下句型What can you see？ I can see...來對看到的事物進行交流；初步用句型Can you...詢問交流會做的事。當教師掌握上述教學難點與重點之后，就可以引導學生在此基礎上進行仿寫。教師說道：“同學們，你和朋友也來到了一個美麗的公園。你們看見了什么？試著模仿今天學的故事，編一段對話吧。”課件出示一幅公園圖片，有秋千、滑梯、放風箏、騎自行車等。以及參考句型：What can you see？/I can see.../Can you draw/ride/fly a.../Yes， it's easy./It's difficult， but I can try.顯然通過這種方式，不僅可以掌握寫作技巧，而且能將其綜合素養加以提升。從整體上看，對小學生進行科學合理的仿寫訓練，能夠全面提升小學生運用英文進行自主表達的能力，避免其在記憶大量英文知識的過程中形成僵化思維。在進行仿寫訓練的過程中，也能夠培養小學生的獨立思考能力，引導小學生對未知事物闡述自身的實際觀點，運用英文表達自身的真實情感。另外，通過進行仿寫訓練，也能夠最大限度地調動小學生英語學習的積極性，讓小學生在英語學習過程中感受到前所未有的樂趣，同時也能夠進一步增進師生之間的關系，最終營造良好的課堂氛圍，提升英語教學效果。

三、 對文本內容加以延伸，實現再創作

愛因斯坦曾說過這樣一句話：“知識不如想象力，因為知識是有限的，想象力則環繞著全世界。”由此可見，想象力的重要性是不言而喻的，這對小學英語閱讀教學活動來說也是同樣的道理，這樣說是因為無論針對哪種語言的寫作來說，均離不開豐富的想象力，這樣才能創作出一篇膾炙人口的文章。以譯林版小學英語“Weekends”這一課時內容為例，首先，教師可以在課堂導入環節引入與該主題相關的課外活動和業余愛好等詞匯，以此為基礎進一步發散學生的英語閱讀思維，同時利用多媒體課件向學生展示周末活動相關圖片或文本內容，有效激發學生學習后續內容的興趣。待學生初步閱讀課文內容后，教師就可以開展相應的讀寫練習活動，通過一問一答的方式引導學生進行讀寫遷移練習，以此為學生創造良好的知識運用空間。其次，教師可以繼續提問學生：“What do you do at the weekends？”引導學生結合問題回答“very much， go to cinema， come out， go out， at weekends”等與周末活動相關的詞匯，同時向學生講解句型“I always/often/usually...”的使用方法。最后，待口語仿寫練習結束后，教師就可以引導學生圍繞著課文內容構建文章仿寫框架，要求學生以“My week days”為題完成寫作活動，以此幫助學生對課文內容產生更深層次的理解和認知，學生在寫作過程中還能充分利用之前所學的詞匯與句型，有效鍛煉語言表達能力的同時，培養學生形成良好的知識遷移習慣。

為小學生的想象力插上翅膀是提升教學水平與效率的關鍵手段，在具體教學活動當中，借助于改寫抑或是擴寫，學生自身的想象力可以全面呈現，同時小學生針對這門課程的學習欲望也會大大增強。無論是針對擴寫還是改寫來說，均能讓學生的寫作興趣得到充分激發，結合文章的內容發揮自己的想象力，學生可以拓寬自己的寫作思路，借助于日常累積的素材，就能夠在循序漸進當中全面提高其敘事表達水平。借助于改寫以及擴寫，可以在很大程度上讓他們明白閱讀與寫作并不是難如登天，只要對詞匯以及句法有一個全面的認識，就能夠學好這兩個模塊，旨在幫助他們樹立起良好的自信心以及激發他們的求知欲望。這樣小學生才能夠把閱讀與寫作有機地融為一體，在開展此項教學活動的時候也能夠為他們的想象力插上翅膀并進行擴寫。這里以譯林版五年級上冊“Unit 1 Goldilocks and the three bears”為例，該單元闡述了有一個叫作金鳳花的姑娘沒有經過三只小熊的允許就貿然進入它們的家中吃飯、睡覺，被發現之后道歉的故事。書本上面的故事也就寫完了，然而教師可引導學生從原文出發，遵循著原文的思路，對原文作延伸，促使他們的思維能力得到充分發散，繼而將其寫作能力加以提升。當學生寫作完畢以后，小學英語教師還應當把一些續寫好的作品展示給學生，旨在促使他們互相學習，積累素材，繼而將其寫作思路加以拓寬。在實現再創作的過程中，小學英語教師應當鼓勵小學生不斷突破原有思維模式，在對原文內容進行充分理解的基礎上提出自身的觀點。通過對原有文章進行再創作也能夠充分鍛煉學生的寫作能力，避免小學生在英語學習過程中出現高分低能等不良現象。值得小學英語教師注意的是，在鼓勵小學生對原文進行再創作的過程中一定要遵循相關規律，小學生再創作的過程一定要源于課本，不能夠明顯脫離生活實際，這樣小學生的英語再創作才能夠有章可循，也能夠通過再創作切實提高小學生的英語能力。

四、 借助多媒體設備，開展信息化教學

在小學英語閱讀課堂教學中教師可以積極引進多媒體設備，為學生提供一個信息化教學環境，使得學生在高效化課堂教學氛圍下更好地理解閱讀文本。與此同時，教師還可以利用多媒體設備為學生播放視頻、音頻、圖文等表達閱讀文本內容的素材，使得學生在課堂學習中始終集中注意力，同時了解更多與閱讀文本相關的背景知識，進一步調動學生了解閱讀文本內容的興趣，并將其作為后續寫作課程學習的素材。只有調動學生自主探索、學習英語閱讀文本的積極性，才能不斷加深學生對所學內容的印象，最后達到教師預期的教學目標，使得學生全面掌握閱讀文本的深層內涵，真正為下一階段的讀寫結合教學奠定堅實的基礎，切實提高學生的英語閱讀能力與寫作能力。

例如，在學習譯林版版五年級上冊第八單元“At Christmas”相關內容時，由于本單元主要講述的是西方圣誕節文化，若學生不具備這方面的常識或背景認知，就很難對本單元的閱讀文本產生學習的興趣，在閱讀課堂學習中也可能面臨多個方面的問題。基于此，教師可以利用多媒體設備向學生介紹西方圣誕節的背景、節日習俗等文化知識，促使學生對這個節日有更多的了解和認知，進而有效激發學生學習本單元閱讀文本的興趣。學習“Story time”這一模塊時，教師還需要帶領學生掌握圣誕活動需要完成的四個步驟：buy presents， decorate christmas tree， kids put a stocking and wait for presents， open the presents and eat with families。在正式閱讀過程中則需要進一步闡述西方圣誕文化的背景知識，并督促學生將其積累成寫作素材，使得學生遇到以圣誕節為主題的寫作活動時能做到有據可依。在實際教學過程中引入先進的信息技術，有助于全面調動小學生的學習積極性，也能夠以生動形象的方式向學生展示枯燥的英文知識，有利于避免在學生學習過程中產生嚴重的逆反心理以及抵觸情緒，對提高學生的英語素質具有重要影響。在引入信息技術的過程中，小學英語教師應當注重分析學生的實際特點，根據學生的實際特點，采用學生能夠接受的方式向學生傳授英語知識。與此同時，學校有關方面也應當投入專項資金，對現有多媒體設備進行不斷升級，讓小學生能夠享受到最為先進的教學設備，以全面提升學習效果。

五、 根據閱讀文本內容，鼓勵學生寫出讀后感

實際上小學英語教材中的每篇文本都有著特定的故事情節和主題內容，而教師可以結合閱讀文本鼓勵學生做出屬于自己的思考，并將其整理成一篇讀后感，盡可能運用課堂所學知識創作出一篇英語讀后感，大體描述自身對主人公個人經歷、思想態度、故事情節發展等內容的看法。帶領學生寫出英語讀后感，有助于加深學生對閱讀文本的理解，但部分學生可能不具備基本的表達能力，在寫作時也會面臨多個方面的困惑，這就需要教師及時予以正確的鼓勵和引導，善于發現每位學生身上的閃光點，對寫不出或寫得少的學生也需要給予鼓勵，幫助學生建立自信心后再注重英語表達技巧的教學。除此之外，教師還可以在課堂教學中向學生推薦一些優美的范文和詞組，或者向其他同學展示優秀學生的范文，通過循序漸進的方式提高全體學生的英語表達能力，推動學生朝著更高層次的目標穩步前進。

英語教學是小學階段教學中不可或缺的學科之一，在具體的教學活動中，語言學科比較乏味且存在較大的難度系數，導致教學水平大打折扣。基于這種背景，將讀與寫融為一體不但能夠充分發揮學生的主體地位，激發他們的求知欲望，還能提高教學水平，可謂是一舉兩得。

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作者簡介：裴啟慧（1989～），女，漢族，江蘇泗洪人，江蘇省宿遷市泗洪通州實驗學校，研究方向：小學英語教育。