初中作文教學現(xiàn)狀與改進策略

甘肅省卓尼縣教育和科學技術局 汪貞娟

初中正是建立知識體系的重要時期，也是夯實學科素養(yǎng)、強化基礎能力的關鍵時期。作文是語文學科的重要內容，掌握寫作技巧，提高寫作能力，是初中生語文學習的主要任務。形成良好的寫作能力，不僅可以促進表達能力的提升，而且也可以提高文學素養(yǎng)。教師要了解學生的寫作現(xiàn)狀，積極探索科學的教學策略，促進學生寫作能力的提升。

一、作文教學的現(xiàn)狀

1.教學方法單一

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在進行寫作指導時，常采用“講授”的方式。即教師結合寫作要點，給學生灌輸知識，學生被動地背誦與記憶。這種方式，雖然能獲得一定的效果，但長遠看，是不利于學生發(fā)展的。此外，這種相對單調的教學方式，也很難引起學生的學習興趣，對寫作會產(chǎn)生不利影響。另外，當今社會信息技術快速發(fā)展，與之相比，這種教學方式也具有滯后性，不符合時代的發(fā)展要求。教師想收到理想的教學效果，就要認識到寫作教學中的不足，并有針對性地解決問題，改善教學質量。

2.作文存在雷同現(xiàn)象

在當前的作文教學中，學生的作文存在雷同現(xiàn)象，究其原因，與學生接受的教育有關，教師沒有深入細致地進行指導，通常是要求學生按照固定的模板寫作，學生寫出的作文沒有個性，千人一面。而學生只會刻板地記憶寫作技巧，沒有融會貫通的本領，導致作文浮于表面，沒有亮點。并且運用這種方式，學生的思維也難以得到發(fā)散，導致作文的質量欠佳。

舉例說，在寫“母愛”相關主題時，學生往往會千篇一律地寫母親的優(yōu)點，寫母親是如何照顧自己的，講述自己生病以及日常生活中受到的關愛。每個學生關注的點是不一樣的，觀察角度、解讀方式也是不同的，而且母親之間也具有一定的差異性。學生按照一樣的模板寫作，雖然能順利完成寫作任務，但寫出的文章通常會缺少新意。

3.學生對待作文態(tài)度不夠認真

一些初中生存在不重視語文學科的現(xiàn)象，對作文的重要性認識不充分。一些學生的寫作態(tài)度敷衍，或者對作文的認知比較片面。一些學生認為作文只是按照要求寫出內容即可，對作文內涵的認識不深刻，對作文的教育功能理解不到位。在課堂教學中，一些學生難以集中注意力，在寫作時，存在交頭接耳、嬉笑打鬧的現(xiàn)象。

學生對于寫作文缺少熱情，存在厭倦心理，從而降低了學習的積極性。究其原因，與初中生活潑好動的性格有關，也與學生缺少寫作興趣與技巧有一定關系。學生不能靜下心來構思、寫作，自然效果不佳，從而導致惡性循環(huán)，影響作文質量。對于這種現(xiàn)狀，教師需深入分析原因，找到合適的解決辦法，激發(fā)學生的寫作情感，幫助學生實現(xiàn)作文質的飛躍和作文水平的提升。

二、影響作文質量的因素

在語文教學過程中，各方面的客觀因素導致對作文教學的重視程度不夠。一方面，傳統(tǒng)的應試教育缺少對學生寫作能力的培養(yǎng)，更加重視作文分數(shù)。在這種背景下，學生往往樂于背誦優(yōu)秀作文，或者模仿優(yōu)秀作文，導致作文缺少真情實感，也沒有新意。在這種固化思維模式下，學生很難取得新突破。另一方面，教材中作文部分的內容通常占比很小，教學時間也少。也就是說，從思想意識上不夠重視，指導也不足，加上課堂時間的限制等多種原因，導致了學生寫作能力不強的局面。

三、提高作文教學效率的策略

1.利用信息技術，激發(fā)學習興趣

在作文教學中，要想獲得更理想的教學效果，就需要大力培養(yǎng)學生的寫作興趣。只有具備濃厚的興趣，才能為后續(xù)深入學習做鋪墊。學生只有發(fā)自內心地喜歡作文，才能有學習的動力，認真參與寫作活動，從而獲得理想的學習效果。隨著時代的進步與發(fā)展，教師要與時俱進，掌握先進的教學方法，科學運用信息技術，培養(yǎng)學生的寫作興趣。學生的寫作興趣濃了，學習積極性自然會提高，學習效果也會更好。

例如，教師要分析學生的特點，了解學生的興趣愛好，結合學生的需求進行作文教學。尤其是在創(chuàng)設學習情境時，只有真正吸引了學生，才能使教學事半功倍。具體而言，教師要根據(jù)寫作主題，采取靈活的情景設置方式，營造寫作氛圍，幫助學生發(fā)散思維，以便獲得更好的學習效果。例如，在以“母愛”為主題寫作時，可以播放相關的音樂，或者播放相關的電影片段、紀錄片等，借助視頻資源以及音樂資源，創(chuàng)設生動的寫作情境。學生在這樣的情境中學習，能發(fā)散思維，這對于提升作文立意的高度，促使學生表達真情實感，具有十分顯著的作用。

互聯(lián)網(wǎng)上的素材很有價值。具有多樣、豐富等特點，借助這些素材寫作，能激發(fā)學生的靈感，讓學生從更新穎的角度寫作。這樣既能避免寫作內容干癟，又能避免寫作模板化。長期堅持積累網(wǎng)絡素材，能豐富學生的知識儲備，提高學生的文學素養(yǎng)，為學生綜合能力的提升奠定基礎。

2.拓展教學空間，豐富寫作素材

對于初中生而言，單調的課堂教學已經(jīng)不能滿足他們的需求。只有合理拓展教學空間，適當增加訓練時間，才能滿足學生的需求，提高作文教學的質量。而且，只有不斷拓展教學空間，增加學生與社會接觸的機會，才能讓作文更真實。良好的寫作能力，離不開積累素材，更離不開深入社會，離不開與現(xiàn)實生活的密切接觸。在校園內進行寫作訓練，已經(jīng)不能滿足學生的寫作需求。因而，教師要結合學生的實際情況，根據(jù)寫作主題，利用課余時間或者節(jié)假日，帶領學生進行拓展訓練。

例如，在進行“人物”相關的寫作訓練時，可以讓學生周末時觀察人物。結合現(xiàn)實生活中的人物表現(xiàn)，豐富寫作內容，提升作文水平。如，可以讓學生觀察清潔工、飯店服務員，或者各窗口的服務人員，以及身邊的親戚朋友等，鍛煉觀察能力，提升細節(jié)描寫的水平。學生經(jīng)過仔細觀察，能發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)，形成自己獨特的觀點，就不用再模仿別人。學生只有在寫作中融入真實情感，表達獨特觀點和看法，才能提高作文的質量。

注意，教師要適當引導，避免學生漫無目的的觀察。如，引導學生與人物交談，提出有價值的問題，或者提出心中的疑問等。還有，引導學生關注人物的動作或表情、神態(tài)、言行等細節(jié)。這樣的引導，能夠幫助學生發(fā)散思維，確定觀察方向，從而獲得更好的觀察效果。如，學生在觀察農(nóng)民工時，注意到農(nóng)民工的背彎了，從而體會到他們工作的辛苦，在寫作時就可贊美農(nóng)民工愛崗敬業(yè)的精神。

3.多元評價，促進良性發(fā)展

學生完成寫作，教師要進行評價，或給予表揚，或提出修改建議。在評價過程中，教師要注重評價方式的多元化，以調動學生的積極性。只有多鼓勵和表揚學生，找到學生作文中的亮點，才能挖掘學生的寫作潛能，使學生得到更好的發(fā)展。而且，只有發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，抓住學生作文中的細節(jié)，才能給學生提供更有針對性的指導。此外，要注意避免使用統(tǒng)一的評價方式，多關注學生的學習態(tài)度以及進步，這樣既能避免打擊學生的積極性，又能給學生提供寫作動力。從長遠發(fā)展看，這種多元化的評價方式，非常適合作文教學。

具體而言，想提升評價的科學性，可從以下兩個方面考慮。一方面，完善作文評語，使評語個性化，讓評語更有針對性。另一方面，注重家校聯(lián)合，把家長以及學生充分納入到評價體系中，豐富評價形式，引入生生互評、家長評價等形式，多角度評價學生的作文，這樣不僅有助于提升學生的寫作能力，而且也能增進生生之間以及家長和學生之間的關系。

4.分組合作，觸發(fā)寫作靈感

傳統(tǒng)的寫作教學，往往采用教師講解學生聽講的方式。這種方式雖然有一定成效，但忽視了學生能力的培養(yǎng)以及思維的發(fā)展，對于學生作文水平的提高以及綜合能力的提升，具有一定阻礙作用。為了提高作文教學的質量，要及時解決這些問題，采用科學的教學方法，提高學生的課堂參與積極性，鍛煉學生的思維能力，提高學生的作文水平。采用“分組合作”的方式能獲得理想的教學效果。分組合作，給學生提供了討論交流的空間。學生在探討的過程中，能進行思維的碰撞，迸發(fā)更多寫作靈感。這種形式，不僅可以激發(fā)學生的寫作欲望，促使學生發(fā)散思維，還可以提高學生合作探究的能力。運用這種教學方法，能讓學生從“滿堂灌”中解放出來，更好地發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)作文水平的提升和綜合能力的進步。

值得一提的是，在運用這種教學方法時，要對學生合理分組，并做好流程指導。通常情況下，在分組時不僅要保障小組成員的數(shù)量公平，也要保障小組的寫作實力相當。只有這樣，才能切實發(fā)揮小組的功能，讓學生得到成長與進步，提高作文教學的效率。此外，要結合學生的表現(xiàn)，定期調整小組成員，保持活力，避免成員固化，確保分組合作的有效性。學生在接到寫作任務后，可以通過小組交流的方式做寫作準備。在學生自由寫作后，可以再次組織小組討論，對寫作成果進行點評。例如，優(yōu)美的片段或者值得借鑒的寫作技巧，都可以在小組中點評與交流。學生討論完畢，教師要給予系統(tǒng)性的評價，優(yōu)化作文教學效果。

另外，在寫作形式上，除了整篇寫作，還可以進行片段寫作，以讓作文教學的形式更靈活。對于學生作文中的特定情節(jié)，可以采用“情景模擬”的方式，讓學生進行情境還原。這種生動直觀的方式，能夠讓學生更好地揣摩作文的“用詞”，進而提升寫作能力。此外，每個小組可以評選出優(yōu)秀作文，張貼在班級的宣傳欄中。這樣的方式，不僅能提高學生的寫作動力，也能激發(fā)學生的寫作熱情，營造良好的寫作氛圍，促使學生產(chǎn)生競爭意識。

5.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，提升教學質量

在教學工作中，教師是主體。教師的水平對教學結果起著決定性作用。想提高作文教學的質量，就需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力。只有具備較高的專業(yè)能力，才能給予學生更好的指導，更有效的幫助，使學生獲得更大的進步。通常情況下，定期參加進修與培訓，參加專題交流會，能夠學到一些先進的教學方法，積累更多教學經(jīng)驗，提升綜合教學能力。只有不斷學習，才能創(chuàng)新教學方法，提升作文教學的效率。另外，在進行作文教學時，教師還要以身作則，給學生做榜樣。例如，通過“同班寫作”的形式，不僅能調動發(fā)學生的寫作積極性，也能增強學生的寫作競爭意識，提升學生的創(chuàng)作欲望。教師在同班寫作的過程中，不僅能進一步提高自身的專業(yè)水平，也能增進對學生的了解，進而優(yōu)化教學方法，提升作文教學的質量。要注意，與學生一起寫作時，要結合學生的實際情況，合理選擇寫作主題，科學調整寫作難度。只有這樣，才能保障寫作的公平性，才能提高寫作訓練的效率。

6.堅持以人為本，尊重學生的主體地位

學生作文存在雷同的現(xiàn)象，缺少獨特創(chuàng)意，究其原因，與教師沒有尊重學生的主體地位有關。學生在課堂上不敢表現(xiàn)，或者傾向于標準答案，自我意識弱，抑制了情感的表達。針對這種現(xiàn)象，教師要堅持“以人為本”的原則，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學過程中，鼓勵學生“說真話”，表達想法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。這對于學生作文質量的提升有促進作用。要注意，在教學過程中，教師要設置開放性的問題，調動學生回答問題的積極性，降低學生對學習的畏難情緒和抵觸情緒。在學生回答問題時，教師要多給予鼓勵、引導和支持，不要過多指責。這樣既能保護學生的學習積極性，又能促使學生發(fā)散思維，為提升作業(yè)水平奠定基礎。在進行作文教學時，教師可以聯(lián)系學生的實際生活，設置一些生活化的問題，這樣既有益于學生抒發(fā)真實感受，又有利于積累寫作素材，對于學生寫作能力和作文教學質量的提高，都有十分顯著的作用。

總而言之，作文在語文教學中占據(jù)重要地位。學生的作文水平，不僅關系到語文成績，也影響到未來的發(fā)展。想讓學生獲得更大的進步，解決當前作文教學中的問題，就需要教師更加重視作文教學，增加訓練時間，拓展教學空間，善于利用信息技術等手段，促進學生能力的發(fā)展。