初中化學課堂教學中微課的有效運用

趙慧敏

(江蘇省如皋市磨頭初級中學 226500)

微課即為微型課程，主要以現代信息技術手段為基本依托，按照學生的認知規律，碎片化的呈現教學內容、過程與拓展資料的結構化數字資源.隨著信息技術的迅速發展，微課已經廣泛運用至各個教育階段及學科之中，教師需緊跟時代步伐將微課有效運用到課堂教學中，豐富化學教學內容，提高學生的學習效率，幫助他們構建完善的知識框架.

1 課前有效運用微課，做好課堂學習準備

1.1 利用微課創新預習，初步了解新課內容

在初中化學教學過程中，課前預習是正式課堂教學的前奏，起著較為關鍵的鋪墊作用，假如預習效果極佳，能夠有效節省課堂上正式上課的時間，有助于時效性與高效性課堂的建構.初中化學教師可以在預習環節利用微課，事先將新課內容制作成一系列精美的微課，要求學生一邊觀看微課，一邊閱讀教材內容，為其帶來新穎、個性的預習資源，讓他們初步了解新課內容，為課中學習做好充足的準備.

例如，在進行“化學是一門以實驗為基礎的科學”教學時，本節課是初中化學的起始部分，是學生接觸到的第一個化學活動和探究實驗，他們在化學課的第一節課上對化學學科有一個初步印象，知道化學研究的對象是物質，但是如何進行研究與利用什么方法研究物質并不清楚.預習本節課時，教師可以事先將本節課的重要知識內容制作為微課形式，主要是兩個化學實驗，即為：蠟燭及其燃燒，探究人體吸入的空氣與呼出的氣體.將整個實驗過程拍攝成錄像，或直接從網絡上搜集相關視頻、動畫資源，將其轉變為預習資料.之后，教師把這些微課資源共享給學生，對照微課預習課本知識，著重觀察實驗現象，讓學生通過對蠟燭在點燃前、點燃時與熄滅后三個階段地觀察，初步形成觀察、記錄與描述現象的能力，利用第二個實驗培養他們觀察與分析實驗實現的能力，并認識到實驗是學習化學的一個重要途徑，為接下來的正式學習做好鋪墊工作.

1.2 采用微課導入新課，激起學生學習興趣

新課導入是一個較為重要的教學環節，不僅是一節課的開始，還關系到整節課的成敗與質量，可謂是影響重大.在初中化學課堂教學中，教師可以采用微課導入新課，以微課中的圖像化資源揭示新課主題，為化學課堂注入更多趣味元素，激起學生的學習興趣與熱情，讓他們盡快進入到最佳學習狀態.

比如，在開展“燃燒和滅火”教學時，教師提前采用實地拍攝與網絡渠道相結合的方式,收集與整理一些生活中常見的燃燒現象.如生火做飯、樹葉焚燒、蠟燭燃燒、用火取暖、樹木著火、酒精燈燃燒等，并制作成微課，課堂上先利用多媒體設備播放出來，搭配導語：燃燒作為人類最早利用的化學反應之一，人類已經有幾十萬年的利用燃燒反應的歷史，在平常生活中燃燒現象更是屢見不鮮，大家知道火是如何產生的嗎？引領學生觀看視頻的同時回憶自己在現實生活中所見到的火現象，使其交流火的作用，讓他們意識的火是在燃燒情況下出現的.接著，教師設疑：物質到底需哪些條件才能燃燒？鼓勵學生結合剛才的微課及生活經驗嘗試分析與交流燃燒所需條件，使其不知不覺地進入到新課學習狀態，激活他們的思維.這樣教師利用微課創新新課導入形式，通過有趣的視頻吸引學生的注意力，讓他們對新課學習充滿期待.

2 課中有效運用微課，提高學生學習效率

2.1 應用微課創設情境，吸引學生主動學習

針對初中化學教學來說，教師需要把握好課中教學環節，圍繞具體教學內容設計與制作多個微課視頻，巧妙應用微課來創設情境，將抽象的化學知識變得形象與生動，不僅可吸引學生主動學習，還能降低理解難度，提升他們的學習效率.

在教學“愛護水資源”過程中，教師先在微課中展示一些關于水資源豐富的圖片與資料，像江河湖海的圖片，生活用水和工業用水的視頻等，由此創設真實的教學情境，讓學生初步了解到水資源的“豐富”，以及對生命、人類生活生產的重要意義，水資源的存在形式與分布情況等，使其對新課內容有所認識，吸引他們盡快進入到學習狀態.接著，教師在微課中展示人類所面臨的水污染與浪費現象，如工業廢水、生活污水胡亂排放、河道被污染、水龍頭滴水、水管爆裂淌水等.繼續利用微課創設情境，讓學生了解人類利用水資源所面臨的困境，使其探討可以采取哪些有效措施來治理水污染與節約用水，激起他們的水危機意識.之后，教師在微課中展示“紫金礦業污染事件”與“松花江流域苯污染”圖片，及其它相關文字性資料，引領學生深入探討水資源緊缺的現實意義和治理水資源污染的嚴峻形勢，增強他們對保護水資源的意識.

2.2 通過微課引出問題，積極打造互動課堂

在初中化學課堂教學中，教師可以通過提問來引出問題，積極打造互動式課堂.具體來說，初中化學教師可以先利用微課呈現同新課有關的化學現象，由這些現象中引出問題，目的是讓學生主動關注和思考問題，讓他們圍繞問題積極交流和討論，從而增進師生與生生之間的互動.

以“金剛石、石墨和C60”教學為例，教師先在微課中展示一個“賣碳專賣店”的商店圖片，其中1號櫥窗中是一些金剛石商品，包括價值連城、光彩奪目的鉆石，用來切割玻璃的鉆頭，引出問題：大家根據金剛石的用途可以推測出它有哪些性質？學生通過觀看發現金剛石十分堅硬，然后在2號櫥窗中出示一些由石墨制成的產品，像電池碳棒、潤滑劑、鉛筆芯等，詢問：你們能不能推測出石墨具有哪些性質？他們可能說到耐高溫、導電、滑膩、軟等，然后在3號櫥窗中出示炭雕、活性炭、木炭等圖片，使其認識更多的碳商品.之后，教師設疑：為什么金剛石、石墨也會出現在“賣碳專賣店”中？學生猜測到這些物質可能都是由碳元素組成的，追問：既然它們都是由碳元素組成的？為什么物理性質有著如此大的差異？微課中同步展示金剛石、石墨的微觀結構圖，帶給他們直觀化認知，使其發現物質內部碳原子的排列情況不同.

2.3 借助微課優化實驗，助推學生順利學習

有的初中化學實驗不易操作，或者現象不夠明顯，這時教師可以借助微課的優勢優化實驗形式，以信息技術手段把實驗過程與現象展示出來，給學生創建更為優質的學習資源，使其真正理解實驗原理，助推他們順利學習化學.

在“溶液的形成”教學中，教師先在講臺上擺放五種液體，分別是紅色的品紅溶液、藍色的硫酸銅溶液、黃色的氯化鐵溶液、紫色的高錳酸鉀溶液、無色的氯化鉀溶液，由學生說出看到這五種溶液自己的心中的想法，如想知道它們各自的味道是怎么形成的，可能是不同顏料與水混合而成的；它們顏色各不相同可能是混合物等.設計銜接語：這五種液體都是溶液，學習完本節課后你們就會了解溶液形成的原理.接著，教師指導學生利用提供的器材操作制作溶液的實驗，將食鹽、蔗糖分別溶于水中，隨機提問學生上臺解釋各自的實驗過程與現象，其他同學提出異議，他們發現食鹽與蔗糖都消失不見，能夠溶解在水中.之后，教師提問：怎么從微觀上理解這一現象？同步利用微課演示食鹽與蔗糖在溶解過程中分子的運動情況，幫助學生清晰看到蔗糖微粒、食鹽微粒運動擴散到水分子中去，促使他們真正了解溶液的形成過程與原理.

3 課后有效運用微課，幫助學生鞏固成果

3.1 使用微課布置作業，促使學生深化理解

對于初中化學教學而言，教師可以使用微課布置作業，除設計一些常規性題目以外，還能夠加入一些涵蓋圖片、視頻、動畫類的作業，推動學生積極完成，促使他們深化理解知識.

比如，在“金屬的化學性質”教學實踐中，當學習完課本知識后，教師可以利用微課展示提前布置好的課后作業，如將一小塊鈉放置到空氣中，先后會出現哪些現象？將金屬鈉放在燃燒匙中加熱至燃燒，說出出現的現象？鋁在空氣中能夠穩定存在的原因是什么？宋朝初期，人們發現江西上饒有一苦泉，蒸發這種苦泉水會得到膽礬，熬苦泉水的鐵鍋用久了會變成銅鍋，這也是濕法煉銅的起源，這個反應的化學方程式是什么？屬于什么反應類型？把足量的稀硫酸加入到盛有鋁粉、鐵粉和銅粉的混合物中，經充分反應后過濾，濾紙上的固體物質是什么？溶液中的溶質是什么？反應的化學方程式是什么？鎂在空氣中燃燒時會發出耀眼的白光，能夠用來制造鎂閃光燈，該反應的化學方程式是什么等.在這些作業中，能夠搭配一些圖片與視頻，增進作業對學生的吸引力，還將題目內容變得更為形象，使他們積極踴躍地參與到作業中.

3.2 運用微課復習知識，增強學生掌握程度

在整個初中化學教學中，要想幫助學生牢固掌握課堂所學，復習是不可或缺的重要步驟.對此，初中化學教師在平常教學中可指導學生運用微課復習化學知識，除將課前預習、課中授課的微課共享給學生以外，還能夠推薦學生自主觀看一些網絡上的微課，借此拓展他們的復習空間，使其增強對所學知識的掌握程度.

例如，在實施“人類重要的營養物質”教學時，本節課主要學習維持人類生命活動所需的幾種重要營養物質，同學生的實際生活聯系十分密切，屬于典型的生活化教學內容，他們對知識的理解情況較好.在課后復習環節，教師可以將圍繞蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水這六種物質制作的微課發送給學生，重點揭示這幾種營養物質同人體健康之間的關系，他們可在課下時間利用手機、平板或者電腦自由觀看這些微視頻，根據個人所需選擇慢放、快放、跳看等方式，彌補自身的薄弱之處，使其有針對性的復習.同時，教師還可以為學生提供一些網絡上有關介紹人類營養物質及人體健康的微課，要求他們利用閑暇之余自主觀看，同伴之間交流各自的感受與收獲，使其產生更為深刻的認知.如此，教師將微課有效運用至復習環節，為學生提供新穎的復習方式，不僅可以豐富他們的課余生活，還能夠開闊化學視野，使其牢固掌握所學內容.

總而言之，在初中化學課堂教學活動中，教師應充分意識到運用微課的重要性與必要性，以掌握基本的微課制作方法和使用技巧為前提，結合初中化學知識的特征與規律將微課有效運用至課前、課中與課后，讓微課全面貫穿整個課堂教學流程，帶領學生在微課助力下高效地學習化學知識，使其切實體會到化學的魅力與精彩，繼而培養他們的化學綜合素質.