微寫作
——初中寫作教學新路徑

福建省永春文明中學 顏錦海

微寫作能大大節省學生的寫作時間，提高學生的寫作效率，下面圍繞微寫作在初中寫作教學中的實施路徑進行探討。

一、初中寫作教學的現狀

總體來看，目前初中寫作教學仍采用傳統教學模式。也就是說，當前初中寫作教學仍舊把教學目標設定為成績的提高以及基礎能力的培養，并且教學方式大多采用傳統的整篇作文寫作訓練的方式。這樣的教學形式，忽視了培養學生核心素養以及綜合能力，也沒有認識到把微寫作與寫作教學相融合的教學途徑的重要性。具體來看，初中寫作教學主要存在以下幾方面問題。

1.教學方法過于死板，教學缺乏靈活性

當前初中寫作教學仍舊采用教師給出題目、學生進行全文寫作的方式。這種方式雖然能夠在一定程度上培養學生的寫作能力，提高學生的作文水平，但是教學效率較低，需要大量的課堂時間作為教學支撐。從初中生的特點來看，學生需要在有限的學習時間內完成大量學習任務，掌握大量學習內容，學生的學習更加強調效率，因此傳統寫作教學方法并不適用于初中階段的寫作教學。

2.寫作素材少，不豐富且沒有時代性

在傳統的初中寫作教學中，教師大多依靠教材以及以往的考試資料中的作文素材組織學生進行寫作練習。這些寫作素材雖然符合當前學生的寫作能力以及身心發展水平，但是這些素材過于單一陳舊，缺乏多樣性和時代性內容。

3.學生寫作意識薄弱，學習缺乏主動性

對于絕大部分初中生來說，語文教材是學習的重點，背誦課文以及掌握基礎知識是語文學習的重中之重，寫作只是語文學習的邊緣化內容。因此在傳統的語文教學中，學生把絕大部分精力都投入在對課文的背誦以及字詞的掌握方面，對寫作學習重視不夠，這就導致學生缺乏寫作意識，缺乏寫作學習的主動性。除此之外，學生把寫作窄化為仿寫、按模板寫作等，并沒有認識到寫作的創造性和創新性。由此可見，學生的寫作意識以及創造性有待提高。

4.寫作教學脫離生活，教學缺乏真實性

在傳統的寫作教學中，學生習慣于根據教師給出命題寫作，無論是否體驗過教師給出的命題中的內容，是否理解命題內涵，都要寫。由此可見，傳統寫作教學中非常突出的一個問題就是學生的作文缺乏真情實感沒有內涵，不能引起讀者的情感共鳴。

5.寫作教學重視結果，教學缺乏過程性

傳統的寫作教學強調成績，因此教學中教師提倡背誦作文模板。由此可見，傳統的寫作教學重結果輕過程，忽視了對學生寫作方法和寫作技巧的指導。在這種寫作教學模式下，學生會逐漸形成投機取巧的心理，逐漸喪失主動學習、創造性學習的意識和能力。

二、微寫作在初中寫作教學中的意義

微寫作在初中寫作教學中的應用是未來寫作教學發展的必然趨勢，主要有以下意義：首先，微寫作有利于提高寫作教學的效率，拓展學生寫作能力發展的空間。微寫作占用時間短，作文篇幅小，因此教師可以充分利用微寫作的這一特點把零散的時間利用起來，提高課堂教學時間的利用率。除此之外，教師還可以在有限的寫作課時間內組織學生進行多次微寫作練習，給學生提供多次提高寫作能力的機會，促進學生寫作能力的發展，拓展學生寫作能力發展的空間。其次，微寫作有利于寫作與生活的融合，能培養學生主動寫作的意識和能力。微寫作與實際生活的聯系更加明顯，學生可以借助現實生活中的各種情境和主題進行寫作，隨時隨地進行微寫作練習。再次，微寫作有利于激發學生的創造性思維，促進學生寫作創新意識的發展。微寫作主題多變，形式多樣，不會以某種固定的形式限制學生。因此在微寫作中，學生可以充分發揮想象力和創造力，在多種多樣的寫作主題下進行寫作，有效提高創造性思維能力和創新意識。此外，微寫作更加強調靈感的迸發，更有利于學生想象力和創造力的發展。最后，微寫作有助于改變教師的教學思路，提高教師的教學能力和創造力。在傳統寫作教學中，教師一般只是按照固定的教學思路進行寫作教學，但是在微寫作中，寫作素材以及寫作主題的多樣化能大大拓寬教師的寫作教學思路，提高寫作教學效率。

三、在初中寫作教學中應用微寫作的教學策略

1.充分利用教材內容，組織學生進行微寫作

教材是學生學習的中心，最符合學生學習特點以及身心發展水平，因此寫作教學必須以教材核心，微寫作也應如此。因此，教師在組織學生進行微寫作時可以充分借鑒初中語文教材中的寫作內容，讓學生聯系教材內容進行微寫作，從而促進學生寫作能力的提升。

以《中國石拱橋》《蘇州園林》以及《蟬》的課后寫作練習為例，本單元的課后寫作練習主要培養學生說明文寫作的能力，使學生掌握說明文寫作的方法和技巧。在組織學生寫作前，教師可以結合課文帶領學生回顧說明文寫作的注意事項。然后選取學生日常生活中較為常見的漢字，講解并展示漢字演變過程的圖片，讓學生感受漢字的魅力，為學生接下來的微寫作提供素材和靈感來源。接下來，教師向學生提出微寫作要求，例如，以自己的知識基礎以及教師提供的素材為材料，用十分鐘時間獨立完成一篇250字左右的文章。這種方法既能夠鍛煉學生的說明文寫作能力，又能夠縮短學生寫作的時間，提高課堂教學的效率。

2.聯系學生生活實際，組織學生進行微寫作

除了課堂學習之外，在生活中學習也是學生提高寫作能力的重要途徑，生活中的人和事以及各種各樣的事物都是學生進行微寫作的素材。因此，教師在組織學生進行微寫作時要充分聯系學生的實際生活，發揮生活對學生寫作能力的促進作用，助力學生寫作能力的發展。

首先，教師可以給學生布置生活化的微寫作任務，例如，要求學生以微寫作的形式記錄自己日常生活中的一件小事。其次，教師可以根據學生熟悉的日常生活中的事物設計作文題，讓學生進行微寫作。例如，教師可以“教育”為主題組織學生進行自命題微寫作，學生可以根據自我認知中與“教育”有關的事件或者對教育內涵的認識進行微寫作，比如有的學生寫了以“什么是教育”為主題的議論文，有的學生寫了以“言傳身教”為題目的記敘文。除此之外，教師可以班級中發生的有意義的事件為寫作教學素材引導學生進行微寫作。例如，教師可以在校運動會結束之后讓學生以運動會中體現的精神或運動會感想為主題的微寫作，引導學生及時把自己的體驗記錄下來。與傳統寫作教學相比，聯系生活實際的寫作更能夠學生的真情實感，更有利于培養學生通過微寫作抒發真情實感的能力。

3.順應時代發展的潮流，及時更新微寫作主題

學生是生活在社會環境中的個體，學生的認知和思想都應當順應時代潮流，寫作也應如此。因此，教師在組織學生進行微寫作訓練時必須注重寫作素材和作文主題的更新，順應時代潮流，讓學生寫作能力的發展以及綜合素養的提高與社會發展對人才培養的需求相匹配。

首先，教師要及時了解當前寫作教學最前沿的信息和資訊，熟悉熱門寫作主題和寫作素材。以新冠肺炎疫情為例，在當前新冠肺炎全球蔓延的大環境下，教師要緊緊抓住與新冠肺炎相關的信息和熱點，帶領學生探討與寫作有關的素材和內容，并引導學生進行微寫作。例如，在新冠肺炎疫情中涌現出的志愿者、醫護人員等人身上體現出的奉獻精神、職業精神，在國家利益面前放棄個人利益的愛國精神，在民族危難之際團結合作的民族精神、集體精神等等，都值得寫。其次，教師要培養學生了解實時熱點的習慣，讓學生能夠在日常生活中主動學習最新資訊，進而豐富寫作素材庫，提高寫作能力。例如，教師可以在日常教學中為學生講解新聞實事熱點，豐富學生寫作素材庫。

4.培養學生的寫作意識，把微寫作與生活習慣相融合

想培養學生主動寫作的意識，提高學生的寫作能力，就要把寫作轉變為學生日常生活的一部分，即將寫作培養成學生日常生活的習慣。教師可以通過微寫作這種篇幅短、耗時少的寫作形式讓學生把寫作與生活相融合，進而培養學生的寫作意識，提高學生的寫作能力。

首先，教師可以通過微寫作與學生寫日記習慣相融合的形式培養學生的寫作意識，鍛煉學生的寫作能力。例如，教師可以倡導學生以微寫作為日記方式，以記敘文為日記體裁進行日記寫作。這種方法既能夠把微寫作融入學生的日常生活，又能夠讓學生通過寫日記的方式提高記敘文寫作水平。其次，教師可以倡導學生把微寫作融入自己的社交軟件動態中。例如，教師可以引導學生在微博創作中運用微寫作，以微寫作的形式創作微博動態內容。這種方法既能夠把微寫作與學生的日常生活相聯系，促進學生寫作能力的提高，又能夠借助微博的帶動作用激發學生的寫作興趣和調動學生的寫作積極性，為學生拓展更多的微寫作空間，爭取更多寫作練習的機會。

5.傳授學生寫作技巧，運用微寫作進行寫作技巧強化

傳統寫作教學忽視了對學生寫作技巧的教授，導致學生在寫作中出現過于依賴范文、模仿范文的問題。在微寫作中，教師要向學生傳授相應的寫作技巧，并借助微寫作的靈活性和便利性強化寫作技巧，促進學生寫作能力的提高。

以記敘文寫作為例。記敘文中必定包含對人物心境和角色形象的描寫，學生在進行這部分內容的寫作時可以通過環境描寫突出對人物心境以及角色形象的描寫。例如《臺階》一課中的“那時已是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里”就是環境描寫，既表現了父親造臺階時的季節特點，又能夠從側面烘托出父親身上中國傳統農民的特點。學完本課后，教師可以引導學生仿照《臺階》中運用環境描寫烘托人物的寫作技巧進行微寫作，學生可以隨意選取人物寫作。通過這種方法，學生能把在課文中學到的寫作技巧應用到寫作中，能夠得到及時的強化和訓練，有助于作文水平的提高以及寫作技巧的熟練。

6.注重學生寫作評價，運用微寫作進行針對提高

寫作是一個不斷創新并不斷糾正的過程，寫作中的評價環節對于學生寫作能力的提高具有重要意義，而微寫作在學生寫作評價和糾正過程中的作用也是不可忽視的。

當學生提交一篇篇幅完整的作文后，教師需要對學生的作文進行批改和校正，找出學生在寫作過程中出現的問題以及能夠完善的點。在糾正過程中，如果學生以通篇進行修改的方式重新進行文章寫作的話會耗費大量的時間和精力。此時，教師可以引導學生采取微寫作的方式對文章進行有針對性的完善和修改，即學生可以通過微寫作重新寫作文章中存在問題的部分。這種方法能夠大大節省學生修改作文的時間，提高寫作教學的效率，節省學生的學習時間。

微寫作在初中寫作教學中的應用包括充分利用教材內容組織學生進行微寫作、聯系學生生活實際組織學生進行微寫作、順應時代發展的潮流及時更新微寫作主題、培養學生的寫作意識并把微寫作與生活相融合、傳授學生寫作技巧并運用微寫作進行寫作技巧強化等?？偠灾?，微寫作在初中寫作教學中的應用是多方面的，但是不管如何在寫作教學中應用微寫作，都應當首先考慮學生在寫作教學中的實際感受組織寫作教學，促進學生寫作能力以及綜合素養的全面提高。