情景教學在初中寫作教學中的運用

江蘇省新沂市鐘吾中學 高春芳

情景教學能夠進一步豐富學生的學習情感與感受，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在語文教學中，寫作教學至關重要。然而在實際教學過程中，很多學生對寫作有一定的抵觸情緒，甚至害怕寫作。所以，教師必須改變傳統的教學理念，引入情景教學，改變學生對寫作的認識和看法，緩解學生壓力的同時，不斷提高學生的寫作能力。

培養學生的寫作意識和提高學生的寫作能力，對學生核心素養的發展有至關重要的影響。然而，在初中寫作教學中，學生呈現出的狀態并不盡如人意，很多學生的寫作能力都相對薄弱，對寫作也沒有形成正確的認識，既影響了自身的發展，也影響了語文教學工作的推進。

一、情景教學在初中寫作教學中的運用價值

情景教學能夠豐富學生的情感體驗。語文是一門具有較高人文性與工具性的學科。在素質教育的大環境中，學生在語文學習活動中，不僅要學習教材中的知識，更重要的是要感受文字背后的內涵，要樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。在以往的教學中，很多教師習慣于采取填鴨式的教學手段，在很大程度上壓制了學生的情感，也讓學生無法感受課文傳遞的信息。但在情景教學中，這些問題能夠得到有效改善。在多元化的情境中，學生能夠充分感受作者想表達的思想和情緒，與作者產生情感共鳴。在豐富的情感體驗下，學生可能會產生強烈的表達欲望，進而不斷提高寫作能力。

情景教學能夠讓學生的作文具有更高的價值。利用情景教學手段完成寫作教學任務時，大多數教師都會涉及生活情景。寫作是一種源于生活但又高于生活的活動，把生活情景與寫作融合，可以讓學生寫出的文章更加真實，更富有生活氣息。相比于以往按照寫作模板生產出來的文章，這種文章的含金量更高。

二、情景教學在初中寫作教學中的運用對策

1.構建關系，奠定基礎

和諧的師生關系是確保教學活動順利開展的重要前提。利用情景教學開展初中寫作教學活動之前，教師必須意識到如果自己與學生之間并未構建和諧的師生關系，整體教學質量便無法保障。簡而言之，如果學生在看到教師時不能呈現出放松的狀態，甚至非常害怕和緊張，那么即便情景教學擁有極高的應用價值，教師也很難在課堂上發揮其優勢。所以，教師要把創建和諧的師生關系作為教學前提，為情景教學奠定良好的基礎。

在日常教學中，教師應該貫徹以人為本的教學理念，提高學生在課堂上所處的地位，讓學生擁有課堂參與感和體驗感。在與學生交流的過程中，教師要尊重學生的想法，尊重學生表達的不一樣的聲音，而不是一味按照固定的答題模板判斷學生的對錯。針對同一篇文本、同一個寫作主題，不同的學生會產生不同的感悟，也會產生不同的寫作思路。教師要允許學生有別具一格的想法。對學生在作文中表達的想法和情感，教師要首先予以肯定，而后站在專業的角度為其提供建議，而不是直接全盤否定，影響學生的自信與彼此之間的關系。此外，在教學之余，教師也要多與學生聯系和溝通，關注學生的生活以及他們喜歡或感興趣的話題或領域，找到更多能夠與學生溝通和交流的渠道，潛移默化地拉近彼此之間的關系，以和諧的師生關系奠定情景教學的基礎，以便學生能夠快速融入教學情景，產生豐富的學習體會。

2.扮演角色，還原場景

在寫作教學中，教師的主要任務是讓學生明確寫作主題的內涵和寫作的主旨，在此基礎上才能夠組織學生進一步發散思維展開寫作，才能夠真正提高寫作教學的效果和學生的寫作能力。所以在運用情景教學法開展寫作教學活動時，教師要有意識地引導學生還原場景，加深學生的認識和體會。而在此過程中，組織學生進行角色扮演小活動大有裨益。教師可以根據教學內容讓學生在扮演不同角色，豐富情感和感受。在扮演角色期間，學生也能夠感受到角色的情感變化、思想變化，能夠更好地把握人物的情感與特點。教師也可以在此基礎上進一步組織學生開展寫作活動，在寫作中融入自己的感悟，讓整篇文章實現情感的升華，更能引起讀者的情感共鳴。

例如，在教學《皇帝的新衣》時，教師便可以開展如下活動，組進行情景教學。

首先，教師可以要求學生自行閱讀文章了解大概內容，并劃分出不同的主要人物以及相對應的臺詞。而后教師可以把學生分為若干學習小組，要求學生以小組為單位分別扮演皇帝、大臣、兩個騙子以及旁白，開展角色扮演小活動。活動結束后，教師可以要求學生根據自己負責的部分表達對人物的看法，也可以鼓勵學生相互交流，分析其他同學扮演的人物有什么樣的性格特點等。學生的有效交流能夠加強整體活動的直觀性與生動性，在思維碰撞的過程中對場景進行進一步還原。相比于以往的灌輸式教育，這種活動能夠加深學生對文本的理解、對人物刻畫的把控，教師也可以在這一前提下帶領學生開展相關主題的寫作活動，鼓勵學生仿照課文刻畫人物性格，以豐富學生的寫作經驗，提高其寫作能力。

3.貼合實際，構建情景

俗話說，知識來源于生活。很多文學家的作品都是以真實生活為背景的。如沈從文先生的《邊城》是以20世紀30年代川湘邊界的邊城小鎮為背景的；陳忠實先生的《白鹿原》則是以陜西關中地區普通人民的生活為背景的。把現實生活融入文學作品中，可以讓整部作品更具真實感，更具生命張力。集中到初中語文教學中，很多課文也與真實生活有較為緊密的聯系。如朱自清先生的《背影》、老舍先生的《濟南的冬天》、魯迅先生的《藤野先生》，都與他們自身的經歷有一定的聯系。所以，在帶領學生開展寫作活動時，教師也可以立足于生活教育理念，貼合實際構建生活化的教學情境，豐富學生的寫作思維與寫作感受。

例如，在教授朱自清先生的《春》時，教師可以讓學生回想自己經歷過的春天的樣子、當時的感受，以及在春天有什么值得記憶的事情。這種方式能讓學生把生活和藝術聯系在一起，豐富學生對課文的認知，使之能夠充分體會到朱自清先生對春天的喜愛。教師也可以趁熱打鐵，鼓勵學生以“我眼中的春天”為題寫作，培養學生的創造性思維，提高學生的寫作能力。

又如在引導學生寫關于人物描寫的文章時，教師可以要求學生把注意力集中在身邊的人身上。例如同學、老師、家人、朋友等。在文章中，描寫他們的外貌、性格，講述自己和他們之間發生過的事，并借這些事件表達自身的情感體驗。這些與生活息息相關的元素以及場景，能帶動學生的體驗，讓學生的文章更有真情實感，以切實提高作文水平和寫作素養。

4.加強聯想，拓展情景

正所謂，眾人拾柴火焰高，群眾的力量要遠遠大于個人。在初中寫作教學中，教師會發現，制約學生寫作能力提高的很大一部分原因在于學生的寫作思維受到了限制，而且沒有豐富的寫作經驗或者寫作思路。在傳統教學模式的影響下，很多學生只會按照固定的模板和流程寫作，并不會在作文中融入個人的想法和情感。所以在情景教學中，教師要注重貫徹以人為本的理念，鼓勵學生大膽交流，大膽思考，大膽聯想，利用拓展情景的方式引導學生發散思維，開辟更為廣闊的寫作空間，切實增強學生的寫作自信與寫作能力。

例如，在寫作活動中，教師可以不設定主題，而是設定一個虛擬的情景。如在一個靜謐的森林里有一座小房子……而后鼓勵學生發散思維，大膽聯想和想象，嘗試續寫接下來的內容。為了緩解學生的學習壓力，教師也可以適當對學生加以指導。例如，你覺得這個房子應該是什么樣的？這種比較具體的問題，能讓學生有方向地聯想與想象。比如，有的學生說房子是玻璃做的，有的學生說房子是木樁堆起來的，甚至有的學生在腦海中構建了一座糖果小屋。有的學生想象，房子的頂部是用巧克力做的，墻壁是用餅干做的。接下來教師可以繼續引導，你覺得這個房子是給誰住的？主人公是誰？主人公在這個房子里會發生什么樣的故事？這個房子最后有沒有出現變化？教師可以用這一系列問題做引導，幫助學生逐漸在腦海中構建出清晰的動態化場景。當學生形成一定的認知后，教師可以趁熱打鐵，鼓勵學生把自己的想法簡單描述出來，而后與其他同學相互交流和分享。最后，進一步潤色，形成一篇完整的文章。有效的交流和聯想，把一個模糊的場景變得更加清晰具體，而這也有利于學生更順利地完成寫作任務，有效減緩學生對寫作的抵觸情緒，使之感受到文字的魅力與寫作的快樂。

5.應用技術，優化情景

隨著社會的不斷發展與科學技術水平的不斷提高，在當前的各行各業的發展過程中信息技術起到了極其重要的作用，是不可或缺的一種工具，自然在教育領域也不例外。當前利用信息技術開展教育工作，已成為我國教育工作者慣用的模式。在信息技術的支撐下，課堂變得越來越多元，越來越充滿活力，學生的學習興趣和學習動力也出現了明顯的提高。而在利用情景教學法組織學生開展寫作學習活動時，教師也可適當發揮信息技術的作用，利用信息技術對教學情景加以優化，以便進一步提高教學成效。

例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，通過與學生的溝通和交流，會發現大多數學生并沒有見過紫藤蘿，也不知道紫藤蘿有怎樣的特點，自然無法對文章中的抽象性描繪形成具象的認識。對此，教師便可發揮信息技術的作用，利用信息技術搜索與紫藤蘿有關的圖片或者視頻，在課堂上為學生展示，以動態的紫藤蘿吸引學生的注意力，讓學生獲得直觀的認識。而后教師可以要求學生聯系圖片或視頻中的紫藤蘿與文中描述的紫藤蘿，把兩者相互對比進一步總結紫藤蘿的特點。教師也可以在這一基礎上組織學生交流和討論。例如，大家看到的紫藤蘿與你腦海中的紫藤蘿是否相同？視頻中的紫藤蘿和作者筆下的紫藤蘿有怎樣的特點？你喜歡紫藤蘿嗎？除了紫藤蘿，你還喜歡哪些其他花朵呢？在層層遞進的問題的引導下組織學生撰寫一篇與花朵有關的作文，鼓勵學生進行仿寫。這種方式既能夠緩解學生的寫作壓力，也能夠豐富學生對情景的感知。教師可以在課文與多媒體的雙重引導下，促使學生寫出的文章更具生命力和真情實感。

此外，在情景教學中，教師可以利用信息技術播放能夠營造氛圍的音樂，為學生優化教學情景。例如，在組織學生學習《黃河頌》這首詩歌時，教師可以先利用信息技術播放與之相關的音樂作品，如《黃河大合唱》《黃河頌》，利用慷慨激昂的音樂振奮學生的心靈，讓學生能夠更加快速地融入教學中，并感受到詩歌傳遞的情感以及意境。而后教師可以為學生播放一些純音樂，并鼓勵學生在音樂的帶動下進行詩朗誦，借音樂表達自己對詩歌的認識，傳遞自己的情感。初中階段的學生正處在身心發展的黃金時期。這一階段學生最大的特點在于有較為敏感的思維和較為豐富的情感，利用音樂感染學生，能夠充分點燃學生的愛國情。而教師也可在這一前提下，帶領學生開展相關的寫作活動，要求學生以“我的中國心”為主題，在音樂的引導下發散寫作思維，利用文本表達對祖國的熱愛，有效緩解學生的寫作壓力，提高寫作積極性。

在初中語文教學中，情景教學擁有較高的應用價值，有助于激發學生的寫作興趣，也有助于學生寫作能力的提高。所以，在具體的教學中，教師要深入剖析情景教學法，將其與寫作教學有機結合，打造全新的寫作教學體系。教師可以利用情景教學法，引導學生聯想，豐富學生的體驗，讓學生感受到寫作的快樂，主動利用文字描述生活、記錄情感，有效提高寫作能力。