基于“SPOC”的輸血科實習帶教創(chuàng)新模式探討*

王世春，喻荷蓮，姚春艷

陸軍軍醫(yī)大學第一附屬醫(yī)院輸血科，重慶 400038

隨著醫(yī)學技術(shù)的不斷發(fā)展，輸血醫(yī)學已成為臨床醫(yī)學中的一個重要分支。2016年，中國國家標準化管理委員會在“臨床醫(yī)學”下增設(shè)二級學科“輸血醫(yī)學”[1]。目前國內(nèi)還未形成成熟的輸血醫(yī)學本科教育體系。南方醫(yī)科大學早在2008年創(chuàng)立了國內(nèi)首個輸血醫(yī)學系，在培養(yǎng)7屆輸血醫(yī)學專業(yè)本科生后于2015年暫停招生，所幸該專業(yè)的碩士、博士研究生培養(yǎng)至今仍在進行，且已推廣至多數(shù)高校。由于本科教育的缺失，輸血科專業(yè)技術(shù)人員主要來自醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)，現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式已無法滿足臨床對輸血醫(yī)學人才的要求，無論是時間分布還是輸血醫(yī)學知識量均有不足；再者，隨著醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展，輸血醫(yī)學在臨床治療中的應用也正逐漸擴大[2-5]。因此，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)前到輸血科的實習帶教工作對輸血醫(yī)學人才培養(yǎng)顯得尤為重要。一般情況下，輸血科的實習周期為2周，如何高效地將這2周時間受益最大化一直以來都是輸血醫(yī)學專家思考的重要問題[6]，尤其當下新冠肺炎疫情的存在可能導致現(xiàn)場帶教工作暫停的風險[7-8]，因此，輸血科實習帶教工作模式改革勢在必行。為進一步提高輸血科實習帶教工作質(zhì)量，本文通過闡述我國輸血科實習帶教現(xiàn)狀，探討在輸血科實習帶教工作中引入小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)教學創(chuàng)新模式的可行性。

1 輸血科實習帶教現(xiàn)狀

2016年，我國《學科分類與代碼》(GB/T 13745-2009)國家標準第2號修改單中顯示：二級學科“輸血醫(yī)學”代碼為32032，下設(shè)6個三級學科：基礎(chǔ)輸血學(3203210)、獻血服務學(3203215)、輸血技術(shù)學(3203220)、臨床輸血學(3203225)、輸血管理學(3203230)和輸血醫(yī)學其他學科(3203299)[1]。6年過去，輸血醫(yī)學在醫(yī)學院校的本科培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置上仍無一席之地，只能一如既往地融合在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)內(nèi)，無論是教材資源還是師資力量的欠缺均導致學生對輸血醫(yī)學領(lǐng)域知識學習不夠扎實、系統(tǒng)[9]。對輸血科實習生掌握輸血醫(yī)學相關(guān)知識情況調(diào)查顯示，實習前輸血相關(guān)法律法規(guī)知識認知欠缺高達96.0%，成分輸血概念掌握情況僅占60.2%，輸血風險認知不夠占64.0%，輸血作用了解不全面占36.0%，輸血基礎(chǔ)知識薄弱占52.4%[10]。專業(yè)知識欠缺致使學生入科后無法快速開展實習操作，必須進行知識重塑。但輸血科的實習周期通常僅有2周左右，為了讓學生在有限的時間里學有所得，帶教教師大多沿用以講授為主的傳統(tǒng)教學模式。而傳統(tǒng)教學又容易讓學生陷入被動學習的狀態(tài)，不僅扼殺學生的學習興趣，同時也減少了其實際操作的機會。這種“光看不練”的實習已經(jīng)偏離了實踐課的初衷，無法達到理想的教學效果。此外，學生臨近畢業(yè)，難免會把主要精力放在工作面試或準備考研上，對輸血科實習缺乏足夠的重視，從而出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，最終讓實習流于形式，難以實現(xiàn)輸血醫(yī)學人才培養(yǎng)目標。

2 基于SPOC的輸血科實習帶教創(chuàng)新模式

2.1“SPOC”用于輸血科實習教學的可行性 2012年，加州大學伯克利分校的福克斯教授首次推出大規(guī)模開放在線課程(MOOC)教學方式，讓世界各地學習者受益。次年，他再次提出SPOC教學模式，這是將MOOC與校園內(nèi)的教學相結(jié)合，在發(fā)揮MOOC低成本、高效率、易普及、易利用學生碎片化時間學習、開放包容等特點的同時，吸收線下課堂團隊合作、個性化指導方面的優(yōu)勢來提升校園教學質(zhì)量[11-12]。華東師范大學祝智庭教授稱SPOC為“私播課”[13]。具體來講，SPOC就是利用信息技術(shù)，跨越時間和空間的限制，來實現(xiàn)資源共享，這種融合線下課堂教學與線上網(wǎng)絡教學的混合式學習也代表了未來MOOC的發(fā)展方向[14-15]。目前該教學模式已在多種學科領(lǐng)域得以推廣應用，均具有較好的帶教效果[16-21]。其用于輸血科實習帶教工作也有著自身獨特的優(yōu)勢。首先，SPOC能夠克服輸血科實習帶教“時間短，任務重”的難題。它把知識點轉(zhuǎn)換成一系列微視頻，通過學生自學完成，增加了學習的靈活性和自由度，也留出更多的時間進行現(xiàn)場操練。在相同的時間長度中，SPOC模式讓學生經(jīng)歷一次次“既學又練”的教學循環(huán)，最終實現(xiàn)時間的高效利用。其次，SPOC能夠激發(fā)學習興趣，提升學習效果。微視頻呈現(xiàn)形式靈活多樣又短小精悍，產(chǎn)生視覺吸引的同時也激發(fā)學習興趣。學生觀看完視頻后必然會結(jié)合自身思考，促使其主動求知探索。現(xiàn)場帶教中，教師只是學習的引路人，通過更有針對性地指導和答疑，幫助學生掌握輸血醫(yī)學相關(guān)技能，實現(xiàn)高質(zhì)量的實習教學。

2.2SPOC教學設(shè)計

2.2.1開發(fā)SPOC教學資源 (1)教師資源。由具有高級教學職稱人員牽頭，有5年以上輸血科工作經(jīng)驗和2年以上臨床帶教經(jīng)驗的主治醫(yī)師、主管技師或主管護師及以上人員作為帶教骨干，組建可靠的帶教團隊，以此確保師資力量的穩(wěn)定性。(2)視頻資源。本科室同時也是中國人民解放軍重慶血站，具有輸血科與采供血機構(gòu)合二為一的獨特組織結(jié)構(gòu)，可向?qū)W生呈現(xiàn)從血液采集到臨床用血的全過程，具體包括獻血者健康檢查、血液采集、血液成分制備、血液檢測、血液儲存、發(fā)放與運輸及血液治療7大帶教模塊。將每個模塊錄制成5～10 min的微視頻作為SPOC教學資源，具體內(nèi)容包括相應模塊導讀、關(guān)鍵概念、主要儀器、標準操作規(guī)程及操作視頻。(3)PPT講解視頻。由帶教組長制作教學PPT并錄制講解視頻。

2.2.2實施教學 (1)入科前學習。本SPOC實習帶教創(chuàng)新教學模式依托陸軍軍醫(yī)大學實習帶教平臺。本科室教學秘書收到實習帶教任務后即可在該平臺創(chuàng)建本輪教學活動，并上傳SPOC教學資源，發(fā)布預習任務。學生接到預習通知后自行下載學習資源自主學習并總結(jié)難點、完成學習反饋。帶教教師可根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，了解學生在自主學習中反芻較高的知識點，分析其原因，為接下來的現(xiàn)場教學做好準備。(2)入科實習。一般情況下，目前輸血醫(yī)學相關(guān)內(nèi)容的實習周期為2周。學生們可結(jié)合自己的興趣及入科前自主學習效果安排實習方案，這樣不僅實現(xiàn)小組分流，還可促進學生們利用課余時間互助學習。現(xiàn)場帶教中，教師可以“隨機抽問”的方式進行示范操作，對實驗的重點、難點著重講解。在學生實際操作中，教師務必做到“放手不放眼”，對于錯誤操作和學生的疑問，應給予及時糾正和解答。待學生熟悉了實驗的基本步驟后，教師結(jié)合臨床經(jīng)驗，列舉特殊案例對知識點進行引申拓展。最后，教師對當日實驗技能進行總結(jié)，并結(jié)合輸血醫(yī)學領(lǐng)域前沿科學問題線上發(fā)布開放性思考作業(yè)，以培養(yǎng)學生探索性思維。

2.2.3構(gòu)建評價與考核體系 SPOC模式的實習帶教效果評價采用形成性評價與出科考核相結(jié)合的方式進行，其中形成性評價占70%，出科考核占30%。形成性評價由視頻學習情況、測試完成情況、課堂表現(xiàn)、問卷調(diào)查和學生互評5部分構(gòu)成。視頻學習情況和測試完成情況能夠通過后臺數(shù)據(jù)分析獲得；課堂表現(xiàn)主要以學生現(xiàn)場發(fā)言和實際操作作為考察依據(jù)；設(shè)置問卷調(diào)查，明確學生對于SPOC模式教學的評價及建議，作為后期優(yōu)化的依據(jù)。2周實習期滿，由擔任實習組長的學生對每位組員在完成團隊作業(yè)過程中的表現(xiàn)進行評價。出科考核的試題應緊扣輸血科實習教學知識能力要求及臨床實際。由帶教團隊擬出10套試題組成題庫，題型包括單選題、多選題、名詞解釋、簡答題。做到相鄰實習批次間的出科考試試題重復率不高于30%。最后由科室秘書將考核結(jié)果上傳至實習平臺。

2.3SPOC教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié) SPOC是融合互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)課堂的混合教學模式，微視頻質(zhì)量和教師現(xiàn)場“知識引導”的水平直接影響教學效果。對每個帶教模塊知識點的合理分解是制作高質(zhì)量微視頻的前提，知識點宜精不宜多，確保每個微視頻只講解一個單一知識點，相同教學模塊的微視頻既獨立又存在關(guān)聯(lián)。這樣就可以實現(xiàn)“點線面”的結(jié)合，構(gòu)建出完整的知識網(wǎng)絡。現(xiàn)場帶教中，為幫助學生完成“知識內(nèi)化”，教師需注意引導問題的層次性、遞進性，避免拋出的問題出現(xiàn)知識斷崖，讓學生不知所措。此外，小組實踐性任務的設(shè)計應緊密聯(lián)系知識點，并與臨床工作中的具體問題密切相關(guān)，以實用性、全面性為主要設(shè)計原則。

3 結(jié) 語

綜上所述，基于SPOC的教學模式契合了輸血科實習帶教特點，既能克服“時間緊，任務重”的難題，又能打破傳統(tǒng)教學的局限，激發(fā)學生主觀能動性，提高學習效率。這種融合了課內(nèi)課外、線上線下的混合學習形式呈現(xiàn)了一種實習帶教新模式，這將為培養(yǎng)高質(zhì)量輸血醫(yī)學人才提供有價值的參考。