“深度學習”的課堂樣態多元而豐富

文|朱德江（特級教師）

“深度學習”是相對于淺層學習而言的，是一種以知識深度加工、深度思維和意義建構為主要特征的學習，以理解、應用、分析、推理、綜合、評價、創造等高層次認知活動為主要學習活動。

實現“深度學習”的課堂樣態是多元的、豐富的，包括“問題導學”“預學分享”“做中學”“混合式學習”“長程學習”等課堂樣態。

“問題導學”課堂樣態，以圍繞學習目標的一個“大問題”或一組具有一定結構的“問題串”，引領學生學習與思考，引導學習過程的走向和思維活動的深入，促進學習的真實發生，讓學生在知識探究中產生自己的體驗、理解和思考，有效建構知識、發展能力、積淀經驗、感悟思想。

“做中學”課堂樣態，以“動手做”為重要學習方式，導引學生在操作、制作、實驗、實測等數學實踐活動中學習。其中，“做”是關鍵，“學”是核心，通過動手動腦相結合的方法學習數學，促進活動經驗的積累、數學知識的理解、實踐能力和探究能力的發展。“做中學”的課堂，可以是正式學習前先布置學生實踐，經歷充分的體驗過程，在此基礎上再展開正式學習，也可以課堂上將學習與體驗過程相結合。

“長程學習”課堂樣態，是指在整體把握學習目標的背景下，突破課時學習的限制，打破教室學習的邊界，采用長周期的、課內課外相結合的方式展開學習，即“放長學習過程、思考過程、理解過程”，引導學生“用較長時間聚焦一個問題思考”，促進知識聯系綜合、遷移應用，獲得更深的理解和更多的領悟。“長程學習”包括長作業、主題活動、項目學習等。

上述為幾種常見的課堂樣態，但課堂樣態并不僅僅局限于這幾種。實施教學時，教師要研究把握每一種課堂樣態的學教結構、學導策略、關鍵操作技術以及適用性等，并根據學習內容的特征、學生的學習特征等選擇適合的課堂樣態，促進學生的“入學、真學、深學”，從而實現真正的深度學習。