核心素養背景下的小學作文生活化學習實踐

宿遷經濟技術開發區黃河小學 史 花

隨著新課程改革的大力推進，相關部門對作文教學提出了更高的要求。在核心素養背景下，如何提高小學作文生活化學習的效率，已經成為當前語文教師普遍關注的課題。本文試圖通過探究核心素養背景下小學作文在生活和學習實踐中存在的問題，分析核心素養背景下小學作文生活化學習實踐的原則，進而提出幾點實踐策略，以便提高學生的核心素養。

一、培養核心素養的重要意義

1.促進綜合素質的提升

在現階段教學中，仍有部分教師受傳統教學觀念的制約，傾向于以作文成績評價學生，具體表現在教師批改完學生作文后只標明了分數，未明確指出具體存在的問題，也未針對問題給出相應的修改建議，學生不清楚自己的不足，寫作水平自然很難提高，反而還會根據成績對自己寫作水平產生錯誤認知。也有部分教師建議學生背誦一些精彩的句子和段落，然后將其運用到寫作中，可盡管如此，學生的作文依舊沒有很大進步，只是華麗辭藻的堆砌，缺少真情實感的流露。因此，教師應結合當下的課改要求和學生的綜合情況調整教學策略。在核心素養的背景下，用生活化教學的方式指導學生寫作文，不僅能體現語文的人文性，還能充分利用語文的工具性特點，幫助學生掌握寫作技巧，并能在實踐中正確運用，在提升學生寫作能力的同時，提高其綜合素質。此外，教師在生活化教學中還要適當融入實踐活動，以激發學生的寫作熱情和積極性，使其肆意翱翔于天馬行空般的想象中，并主動表達自己的所思所想，從而推動作文語言與內容上的雙重進步。

2.推動教育改革的進程

目前，部分教師仍遵循傳統的教學方法，未將生活與寫作充分聯系起來，這并不利于學生的全面發展。因此，教師應緊密圍繞核心素養這一主題開展教學活動，以科學的方式指導學生寫作，使學生充分發揮自己的寫作積極性，在提升寫作能力的同時打下牢固的根基，在這一過程中也可推動新課程理念的有效落實，實現新課改的教學目標，助推我國教育改革的進程。此外，教師運用更加先進的教學理念，是對我國核心素養理念的全面貫徹與落實，有助于學生在觀念和實踐方面與時代發展保持同步。

二、核心素養背景下作文生活化學習實踐中存在的問題

1.作文缺少真情實感

新課標的教學理念倡導學生在寫作時充分表達自己的真實想法，做到真情流露。然而現在學生的作文依然存在著“假大空”現象。一些學生一味利用各種華麗的辭藻，導致文章內容空洞、平癟。還有一些學生因為沒有可寫的素材，只能借鑒他人，于是在他們的作文里充斥著“扶老奶奶過馬路”、“給老爺爺讓座”之類的“好人好事”。主要原因是小學生的生活閱歷較少、缺少構建生活的能力、沒有積累素材的習慣，因此教師要根據學生的情況適當調整自己的教學方式。

2.作文趨于模式化

目前，受應試教育的影響，無論是老師還是學生，在作文教學及學習方面都呈現出功利化現象，教師為了提高學生的作文分數而教，學生為了應付考試而學。而在應試作文中，無論是作文內容還是作文形式都具有較大的局限性，導致學生的思維被束縛，難以充分發揮想象力。在這種情況下，小學生的作文普遍傾向于模式化，整體來看寫作水平一般。如寫親人會過于煽情、寫友情普遍出現鬧矛盾又解決矛盾的橋段。

3.缺少獨立思維

在我國，無論是學生家長還是老師，通常喜歡用“乖”、“真聽話”這種簡單的夸獎模式來肯定學生的行為。久而久之，學生的個性會受到壓制，一味地迎合父母和老師，以他們眼中“好孩子”的標準來學習和生活，從而導致兒童的好奇心與想象力過早消失，逐漸變成了一個個“小大人”。在這種情況下，學生在寫作時也很難將孩童特有的“童趣”融入其中，往往會有意識地拔高文章，進而將原本應該充滿天真、活潑情趣的文章變得索然無味，無法體現小學生獨有的思維，也就難以提高作文質量。

三、核心素養背景下小學作文生活化學習實踐原則

1.應重視作文的交際功能

在語用學理論中，寫作就是作者與讀者之間的一種交流，也是讀者與文章之間在思想上的互動。因此，在小學作文教學中，教師應引導學生充分重視作文的交際功能，要在構建交際語境的基礎之上再進行結構的安排，以充分體現寫作的意義。首先，教師可以利用小組合作學習法，讓學生們通過互相討論、角色扮演、認真觀察、仔細回憶等方法共同完成老師安排的交際任務。其次，學生需要結合寫作任務完成對語境的還原，有助于實現作文的交際功能。最后，通過師生互動、生生互動等方式，完善交際語境中的語言表達。這種教學模式有助于學生從生活中獲得寫作的靈感與動力。

2.應重視作文的真情實感

小學生的作文中缺少真情實感，一個最主要的原因就是不知道如何正確表達自己內心的想法，再加上很多小學語文老師忽視了對學生實際生活和心理活動的關注，缺少正確的引導。要改變這種情況，學生首先要積極拓寬視野，主動調動內驅力，對周圍的人與事物進行仔細觀察，并通過做筆記的方式記錄生活中的瑣碎小事，有助于發現生活中的美好，為日后的寫作積累素材。其次，教師應引導學生養成主動探究的習慣，鼓勵他們探索生活，學生也會在一次次的觀察和記錄中掌握寫作的方法，從而不斷提升寫作質量。

3.應重視作文的合理想象

虛構與虛假有著天壤之別。虛假是脫離現實的、不切實際的空想；而虛構是以事實為基礎，在此之上進行合理的想象與藝術加工，從而呈現出更好的藝術效果。因此，在小學生作文教學中，真情實感原則與合理想象原則并不違背矛盾。教師應引導學生充分認識虛假與虛構的區別，并鼓勵學生充分發揮想象力與創造力，進而將真實的生活加工為藝術作品，逐步提高自己的寫作水平。

四、核心素養背景下小學作文生活化實踐策略

1.拓展生活化的學習資源

在核心素養背景下，學生要想寫好作文，就應該聯系實際生活，而不是一味的依賴教材。教師應該加強對學生的引導，使其能夠將日常生活與學習內容緊密聯系起來，拓展生活化的學習資源，有助于提高寫作水平。基于此，教師應對教材內容進行深入挖掘，明確教學的重點與難點，然后再將生活中的常見事例與所學知識相關聯，這樣有助于學生的理解與吸收。

例如五年級語文上冊中的“習作：介紹一種事物”這一課，就需要學生們選擇一種事物進行描述，教師可以引導學生將生活中的常見物品作為觀察對象寫作。如生姜，它作為家中常備的調味料，就很適合成為觀察和寫作的對象。學生通過觀察和查閱資料后會發現，生姜雖然只是一種很不起眼的調味料，但是除了在烹飪中能夠去腥提鮮外，還具有非常高的藥用價值。然后，教師再引導學生深入思考，生姜就像我們生活中很多普普通通的平凡人一樣，雖然做著一份很普通、很不起眼的工作，卻在默默為人們的幸福生活而服務，默默實現自身的價值。在一步步地引導后，學生就會明白每一個人都有其價值，應該充分挖掘并發揮自身的優勢，成為能夠幫助他人的人，當然也應該認識到周圍那些平凡人所默默做出的貢獻，進而尊重每一個人，并樹立感恩意識。學生有了這樣的思想啟蒙便能在無形中增強自身的核心素養，也能通過這種方式發現生活中的寫作素材，在觀察與探究后完成對作文主題的升華，有利于提高學生的寫作水平。

2.構建生活化的學習情境

在小學作文教學中，教師應構建生活化的學習情境，營造良好的學習氛圍，以激發學生的學習興趣。基于此，教師可以充分利用信息技術，引入一些貼近學生生活的素材，從而營造良好的生活化學習情境，這樣不但能夠豐富學習形式，還能夠調動學生的學習積極性，有助于提高小學作文生活化學習實踐的效率。

例如，在部編版五年級語文上冊中，有“習作：我想對您說”這一課，教師利用多媒體設備播放了《你好，李煥英》這部電影，電影中母親為了女兒所做的點點滴滴的事，都是學生們在日常生活中可能經歷過的，容易引發學生的共鳴。然后教師再引導學生回憶一下，自己在與父母相處時，是否存在彼此都無法理解的問題？最終是怎樣解決的？生活中哪些細節能夠體現父母的愛？提問之后建議學生將這些想法融入到寫作中，為文章注入真情實感，有助于提高學生的作文水平。

3.豐富生活化的寫作素材

很多學生寫出的作文內容單調且空洞，根本原因在于他們沒素材可寫，也就導致作文質量不高，還容易產生畏難情緒。因此，教師應引導學生學會觀察日常生活中的事物，并養成寫日記的好習慣，這樣學生就能夠將生活中的人、物以及事件都變成素材積累起來，并靈活運用到寫作中，有助于提高寫作能力，提升自身的核心素養。此外，教師應引導學生多感悟生活，使其明確生活化作文素材的積累并不是一朝一夕的事，而是需要長期地融入生活，這樣可以提升感悟能力。從生活著手，再進入寫作，這樣寫出的作文會生動有趣，避免“模式化”現象的泛濫。

例如，教師在教學生描寫環境時，應引導學生立足于生活，并運用相應的素材來寫作。首先，教師應鼓勵學生觀察自然環境、聆聽自然界的聲音，如樹葉摩擦的沙沙聲，鳥兒鳴叫的聲音等，促進學生觀察能力的提升，使得學生充分融入自然環境中。其次，教師應引導學生用恰當的詞語對此類聲音進行描述，如清脆的、動聽的、悅耳的等，使得學生在描寫自然環境時語言更加生動，增強文章的感染力。最后，教師可向學生推薦一些優秀文章，使學生能學到更多環境描寫的手法和技巧，如寓情于景，環境的四時變化規律及擬人化等，助推學生寫作水平的提升。

4.構建生活化的作文主題

教師在以生活化的教學方式對學生進行作文指導時，應立足于生活，設計相應的作文主題，搭建生活與作文之間的橋梁，激發學生觀察生活的興趣，可以更好地實現教學目標。首先，教師應根據學生的生活經驗和個人興趣設計相應的作文主題，初步滿足學生的寫作心理需求，以便他們更好地參與到寫作中來。其次，應保證學生的寫作空間，充分關注生活中的細節，鍛煉自己的情感表達。另外還要多訓練學生的抽象思維能力和想象力。最后，應以生活化的評價方式對學生的作文進行評價，使學生獲得更多的成就感，在不斷被肯定和被鼓勵的氛圍中學生一定會找到自信，寫出更多的作文佳作。

例如，教師在確定作文主題時，應充分結合學生的個性特征與偏好，加深作文主題與學生生活的聯系。首先，教師要多與學生的互動，了解每位學生對作文的態度和偏好，保證作文主題的個性化。其次，教師應鼓勵學生從自身的感受出發，充分表達自己的情感，這樣寫出的作文才有感染力。最后，教師可讓學生自主命題，根據興趣寫作，以便充分發揮他們的長項，提升寫作技巧。與此同時，教師應引導學生將生活中的素材融入寫作中，這樣寫出來的作文很更貼近生活，也能增強作文的感染力，引發讀者的情感共鳴。在此種教學模式下，學生的寫作思維路會更開闊，結構更有邏輯性，從而提升個人的語文核心素養。

5.保障教學手段的生活化

教師在作文教學時，應以培養核心素養為目標運用生活化的教學手段，使學生逐漸掌握寫作技能和相應的基礎知識，有明確的寫作思路。首先，在教學準備階段，教師應給予學生自主學習的時間和空間，學生會自覺觀察生活并將所見所聞寫成作文或日記。與此同時，教師也應鼓勵學生將生活中的實物帶到課堂，先讓學生口頭描述，然后再將所描述的內容與實物做對比，這樣學生能清楚地知道自己的優點和缺點。其次，教師應充分利用生活中的場景開展作文教學，學生能在對事物了解的基礎上做出表述，這樣作文的內容也真實。最后，教師可以借助生活中的案例開展教學，并利用多媒體構建相應的情境，視覺與聽覺的雙重體驗在一定程度上會刺激學生寫作的積極性，從而提升寫作質量與水平。

例如，教師布置了以父母為主題的寫作任務后，學生可以先觀察父母在日常生活中的行為及狀態，加深對父母的了解。其次，應引導學生以父母為榜樣，樂觀地生活。最后，教師應鼓勵學生將觀察到的細節寫出來，用詞準確，提升表達的準確性。