在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

江蘇省昆山市高新區(qū)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 石曉思

“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素。”語(yǔ)言是傳情達(dá)意的溝通工具，它生動(dòng)形象、富有感情特征。語(yǔ)文教材中有許多不同時(shí)代的精品，無(wú)論在內(nèi)容還是在形式上都給人一種美的享受。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)比較，從中發(fā)現(xiàn)、感悟和體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力，再美的事物中獲得美的體驗(yàn)。

一、讓學(xué)生在教學(xué)中感受閱讀與生活的美

1.感悟語(yǔ)言的詩(shī)意之美

古詩(shī)詞教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，陶冶情操，事實(shí)上這也是一種審美能力的培養(yǎng)。作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，古詩(shī)詞一直以來(lái)都再語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的意義。它意境優(yōu)美，僅二十余字便可表達(dá)詩(shī)人所想，還有那些景物描寫，仿佛是作者用文字繪制的一幅幅山水畫。例如，教師在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)三首《村晚》時(shí),讓學(xué)生抓住“滿、銜、浸寒漪”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)品味,理解詩(shī)詞的含義,體會(huì)作者要表達(dá)的情懷。亦可在和學(xué)生的互動(dòng)中提問(wèn)：“山”如何“銜落日”？作者運(yùn)用了什么修辭方法？“寒漪”這個(gè)詞同學(xué)們是如何理解的？在增加課堂互動(dòng)性的同時(shí),讓學(xué)生在古詩(shī)詞的語(yǔ)言中感悟其詩(shī)意之美。學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高對(duì)古詩(shī)含義的理解，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。

2.感受中國(guó)古典文學(xué)之美

四大名著是我國(guó)古典文學(xué)的里程碑,在整個(gè)中國(guó)文學(xué)史上有極高的地位,而且名著中眾多人物形象都非常典型，時(shí)至今日，仍為當(dāng)代許多青年讀者所喜愛。名著中刻畫了非常多的經(jīng)典形象，也有很多精彩故事，對(duì)學(xué)生思想觀念和批判意識(shí)的形成有重要影響，可謂是文學(xué)史上四座偉大的豐碑。在五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中收錄了四大名著的多篇經(jīng)典選段，如《草船借箭》《景陽(yáng)岡》、猴王出世》《紅樓春趣》等。這些經(jīng)典選段中的人物個(gè)性鮮明，故事情節(jié)緊湊,能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生應(yīng)從小認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧，并將其發(fā)揚(yáng)傳承。目前古典名著占教材的比重越來(lái)越大，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生的古典文學(xué)教育，且讀古典名著有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與寫作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)名著時(shí)能夠了解到不同環(huán)境中語(yǔ)言的具體特點(diǎn)，不僅認(rèn)識(shí)到經(jīng)典的人物形象，還能夠?qū)W(xué)習(xí)到的故事、語(yǔ)言表達(dá)方式用到日常生活中，從而不斷積累文學(xué)語(yǔ)言。有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生的作文能力自然會(huì)有所提高。與此同時(shí)，教師可以了解學(xué)生在日常生活中對(duì)名著的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的文學(xué)典故、經(jīng)典名句等，如此便可在寫作中合理地運(yùn)用典故知識(shí)，逐漸提高作文的文化品味。

3.讓學(xué)生領(lǐng)略人性之美

人物代入法是指在課文教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成作者進(jìn)入文章的一種教學(xué)方法,讓學(xué)生把自己當(dāng)作文章的一個(gè)主人公，領(lǐng)悟作者的思想情懷與表達(dá)的內(nèi)涵,這樣學(xué)生在每次的學(xué)習(xí)中就會(huì)有新奇的體驗(yàn)和感悟。如教材中的《慈母情深》一文，是作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節(jié)選。文章通過(guò)平實(shí)的敘事方式,記敘了作者年少時(shí)，在非常困難的生活條件下，母親依然毅然決然地為自己買書的故事。在教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成作者,去體會(huì)課文中作者在文章中對(duì)母親所寄托的情感,這種人物代入的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,加深學(xué)生對(duì)整篇文章內(nèi)涵的理解，也能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化。教師要帶著學(xué)生共同讀透這份偉大的母愛,而不能只停留在分析那個(gè)時(shí)代大多數(shù)母親都具備的艱辛勤勞、通情達(dá)理等品質(zhì)和形象上。在課后教師提問(wèn)課文中的母親與一般母親愛孩子的方式有何不同,就可以幫助學(xué)生快速抵達(dá)課文的主題。學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活的比對(duì)中,找出作者母親與自家母親之間的異同,從而理解課文中母親的慈愛。

再比如，教師可以組織學(xué)生表演情景劇，通過(guò)分角色扮演的方式還原課文內(nèi)容，在表演中學(xué)生與人物融為一體，這個(gè)過(guò)程既能增強(qiáng)情感體驗(yàn)，也能更準(zhǔn)確地了解文章中人物的特征，加深對(duì)文章的理解。比如，在教學(xué)《清貧》這篇課文的時(shí)候，教師就可以把這篇小故事改編成話劇，設(shè)計(jì)每個(gè)情節(jié)的表情、動(dòng)作和說(shuō)話語(yǔ)氣。通過(guò)對(duì)故事情景的還原，學(xué)生真切地體驗(yàn)當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦，同時(shí)能夠深入地了解“方志敏”這一人物淳樸的品質(zhì)。通過(guò)改編，課本中原本沒(méi)有生氣的文字一下子活了起來(lái)，文章也像被注入了靈魂一樣生動(dòng)了。學(xué)生通過(guò)扮演既能夠深入認(rèn)識(shí)文中的人物，而且還能加深自己的情感體驗(yàn)。

4.讓學(xué)生感悟自然之美

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力，小學(xué)生無(wú)論在思想還是心理上都還處于懵懂階段，對(duì)于新鮮事物沒(méi)有抵抗力。所以在開展閱讀活動(dòng)之前教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)于那些能觸動(dòng)感官的信息與材料有很強(qiáng)的好奇心。科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，為教育事業(yè)帶來(lái)了許多便利，其中包含微課、網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)、線上管理平臺(tái)，以及在教學(xué)過(guò)程中常用到的多媒體設(shè)備。因此教師可以使用多媒體把文章展示給學(xué)生，引起學(xué)生的關(guān)注，也能通過(guò)感覺(jué)觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生深入地感受文章的意境和內(nèi)容。多媒體滿足了學(xué)生的視覺(jué)需求，提高了學(xué)生的審美能力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域的發(fā)展。

在教學(xué)自然風(fēng)景類的文章時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。如學(xué)習(xí)《觀潮》前教師先下載一些錢塘江的風(fēng)景照，讓學(xué)生通過(guò)看圖像對(duì)文章的主題有初步的印象，然后再引入一段錢塘江大潮漲潮的壯觀視頻，學(xué)生會(huì)表達(dá)對(duì)錢塘江大潮發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，達(dá)到了情境化教學(xué)的目的。之后教師可以將視角轉(zhuǎn)到錢塘江大潮中，讓學(xué)生深入感悟自然的神奇與獨(dú)特。學(xué)生在感悟自然景觀的同時(shí)能提高視覺(jué)審美，有助于之后在語(yǔ)文領(lǐng)域的全面發(fā)展。再例如老師在教學(xué)《桂林山水》、《奇怪的大石頭》等自然類文章時(shí)，先通過(guò)多媒體設(shè)備形象地展示大自然的美景，學(xué)生將其與生活中的景象聯(lián)系起來(lái)，能更好地提升自己的自然審美能力。

借助多媒體能夠?qū)⑽恼碌囊饩痴宫F(xiàn)得淋漓盡致，滿足學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)自然產(chǎn)生更為真實(shí)的認(rèn)知和感觸，有效提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)成效，促成學(xué)生審美能力的提高。

二、讓學(xué)生在課外閱讀中感受文字之美

語(yǔ)文的美不僅體現(xiàn)在課堂上,更多時(shí)候體現(xiàn)在文學(xué)作品中,通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀來(lái)準(zhǔn)確理解和深刻感悟其意蘊(yùn)。因此,閱讀是提高審美能力的第一步。“書到用時(shí)方恨少”，很多學(xué)生在寫作文時(shí)都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的作文內(nèi)容寫的都是日常看見的，或者是臨時(shí)想到的，或者是通過(guò)閱讀激發(fā)的靈感。寫好作文關(guān)鍵在于日積月累，擁有足夠多的閱讀量。小學(xué)教師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積累寫作素材，而課外閱讀便是很好的途徑。“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，學(xué)生在認(rèn)真閱讀后理解了故事的深刻含義，還能增強(qiáng)語(yǔ)感，拓寬思維，帶著這樣的感受和體驗(yàn)對(duì)腦海中的記憶進(jìn)行更深層次的加工，這樣在下筆寫時(shí)就能一氣呵成。在小學(xué)階段,閱讀通常以課內(nèi)閱讀為主,課外閱讀為輔。眾所周知,文學(xué)作品中往往滲透著作者豐富的思想情感,讀者能通過(guò)對(duì)其藝術(shù)形象、語(yǔ)言表達(dá)和敘事風(fēng)格的分析，學(xué)到一些寫作的方法和技巧。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好或?qū)懽餍枨笪淖窒嚓P(guān)文章，這樣不僅能沉浸其中感受閱讀的魅力，也能增加知識(shí)儲(chǔ)備量。同時(shí)，教師的教學(xué)方法也需要?jiǎng)?chuàng)新,不能拘泥于傳統(tǒng)。以往教師更關(guān)注學(xué)生的課堂閱讀表現(xiàn),而忽略了課外閱讀量,學(xué)生也就依賴課本,表面上看他們掌握了大量的知識(shí)，但是忽略了文本中所蘊(yùn)含的情感,死記硬背的疲倦感極易讓學(xué)生厭學(xué)，也就導(dǎo)致他們不愿意閱讀,縮小了學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍。因此教師要開展課外閱讀活動(dòng)，推薦合適的課外書籍，并積極引導(dǎo)學(xué)生投入其中，這樣既打開了學(xué)生的眼界,增加他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的渴求,同時(shí)也豐富了語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂不再枯燥,另外學(xué)生如果熱衷于漢語(yǔ)言文化，對(duì)其有濃厚的興趣,自然也會(huì)對(duì)他們的寫作產(chǎn)生正向影響。比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章的時(shí)候，教師就可以利用多媒體展示圓明園的照片和視頻，讓學(xué)生了解圓明園被毀的歷史，有助于引起學(xué)生的情感共鳴，這樣后續(xù)在閱讀課文時(shí)會(huì)更容易讀懂。另外教師可以整合我國(guó)著名的建筑材料，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，深刻感受國(guó)家偉大的建筑藝術(shù)。多媒體能夠讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)群文閱讀的欲望，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)建筑以及其標(biāo)志性歷史事件的認(rèn)識(shí)。新一代青年要掌握更多的中國(guó)文化，做好知識(shí)傳承的接班人。

與此同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部可自建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)站上互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中盡量以學(xué)生為主體，在學(xué)生已經(jīng)理解了文章的具體內(nèi)涵之后，教師再做進(jìn)一步分析，通過(guò)互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。課外閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育是極其重要的，教師要不斷創(chuàng)新，加大對(duì)課外讀物的關(guān)注，讓學(xué)生接受到更多的課外知識(shí)，促使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。小學(xué)生有非常強(qiáng)的模仿能力，因而他們能通過(guò)模仿課外書籍中的寫作素材，逐漸形成自己的寫作個(gè)性，還可以受到書籍中的精神與文化陶冶，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有百益而無(wú)一害。

三、引導(dǎo)學(xué)生走向生活化寫作道路

1.組織豐富多彩的課外活動(dòng)

小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，不應(yīng)該被完全封閉在教室之內(nèi)，教師應(yīng)將課外活動(dòng)與作文教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生親身感受活動(dòng)的氛圍和樂(lè)趣,以形成發(fā)散性思維。學(xué)生可將自己在活動(dòng)中的見聞、感受和想法寫進(jìn)作文里。常見的課外活動(dòng)如春天會(huì)放飛風(fēng)箏、踏青，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)眼看、耳聽去觀察體驗(yàn)，抒發(fā)真實(shí)的情感體驗(yàn),然后再將這些感受用合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),學(xué)生能收獲到對(duì)生活的感悟、對(duì)美的認(rèn)識(shí)以及自我提升。教師也可安排學(xué)生課后閱讀或利用課前十分鐘背一首經(jīng)典古詩(shī)，也可交流一下最近讀過(guò)的書籍,根據(jù)大家的閱讀情況可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍中不斷完善自己，不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.以生活為原型培養(yǎng)學(xué)生的想象力

“想象比知識(shí)更重要”，這是愛因斯坦對(duì)教育的看法。基于此，教師要精心準(zhǔn)備教案，從寫作的內(nèi)容、形式、情境等方面入手進(jìn)行講解，著力豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，然后趁熱打鐵讓學(xué)生寫一篇能發(fā)揮想象力的作文。

比如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)該深入挖掘文章中的生活現(xiàn)象，盡量把文章內(nèi)容和生活聯(lián)系起來(lái)。在與學(xué)生的互動(dòng)中問(wèn)他們一些問(wèn)題：有沒(méi)有見過(guò)園子？自己家里有沒(méi)有園子等。很多學(xué)生寒暑假都會(huì)到爺爺奶奶家，會(huì)幫奶奶到院子里摘菜，陪著爺爺?shù)皆鹤永锷⒉健Ｒ虼私烫釂?wèn)后，學(xué)生能馬上想起自己的生活并繪聲繪色地描述。回憶了生活中的園子之后，再讓學(xué)生讀課文，看一下課文中祖父的園子是什么樣的，然后用自己的話概括出來(lái)。情景教學(xué)能拉近閱讀和生活之間的距離，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另外學(xué)生表達(dá)的過(guò)程也是一種鍛煉。再比如借助多媒體播放科幻類、童話類的動(dòng)畫，讓學(xué)生寫觀后感，或者寫二十年后的自己，亦或是穿越到童話世界自己想擁有什么樣的身份等文章。通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的審美能力和想象力。

總而言之,在小學(xué)作文教學(xué)中，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是教師的努力方向。教師首先應(yīng)在研究課題的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)美的鑒賞能力,然后再將所學(xué)知識(shí)貫徹到作文教學(xué)中,在提高全體學(xué)生審美能力與寫作能力的同時(shí),還要提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)可以品味出語(yǔ)言文字的魅力，并在大量實(shí)踐中感受生活的美。