積累生活化寫作素材，提高作文水平

江蘇省濱海縣第一初級中學(xué) 欒建云

寫作教學(xué)一直都是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在以往的寫作教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式脫離了學(xué)生的日常生活，導(dǎo)致學(xué)生在有限寫作素材的情況下，難以自如地運(yùn)用語言文字表達(dá)觀點(diǎn)和抒發(fā)情感。陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，在教育教學(xué)領(lǐng)域中沿用至今。學(xué)生所處的社會就是生活，無論是在校還是在家，都是生活的一部分。教師要充分領(lǐng)悟這一理念，并以生活化寫作素材為基礎(chǔ)，制定寫作教學(xué)策略，并有計(jì)劃地開展寫作教學(xué)。本文分析和研究了如何利用生活化寫作素材的積累提高初中生的作文水平，希望能為廣大語文教師提供參考和借鑒，從而推動寫作教學(xué)效率的提升。

一、學(xué)會觀察生活，尋找生活化寫作素材

在初中寫作教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生面對作文題目都沒有清晰的寫作思路，不知道怎樣寫或者不知道寫什么，主要原因就是學(xué)生在日常生活中缺少寫作素材的積累。巧婦難為無米之炊，缺少素材的寫作是單調(diào)的，也是脫離實(shí)際的。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大多數(shù)教師為學(xué)生制定的寫作素材積累方法就是閱讀，但是在閱讀材料中積累的寫作素材的內(nèi)容與生活有一定的差距，在應(yīng)用這些寫作素材時，有很多學(xué)生不能把自己的思想或情感融入其中，寫出的作文有生搬硬套的痕跡。面對以上問題，教師要充分運(yùn)用“生活即教育”理念，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活和體驗(yàn)生活，在生活中尋找寫作素材，積累知識與經(jīng)驗(yàn)。觀察和積累生活化寫作素材可以分為主動和被動兩種。主動觀察生活化寫作素材是以主題為主導(dǎo)，在有目的、有意識的前提下觀察生活，然后寫作。被動觀察生活化寫作素材，是由教師提問，學(xué)生回憶和思考生活中的素材，然后寫作。具體內(nèi)容如下。

1.主動觀察生活化寫作素材。教師需要提前布置作文題目，并幫助學(xué)生制定寫作目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該在明確的目標(biāo)的指導(dǎo)下，觀察和積累生活化的寫作素材。例如，以“校園的春天”為主題寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的校園是什么樣的，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)樹木、花草的變化，以及老師和同學(xué)衣著和習(xí)慣的變化，并以自己觀察到的生活元素為基礎(chǔ)寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對某一生活化素材進(jìn)行深度描寫，充分地展現(xiàn)春天的生機(jī)勃勃。這種教學(xué)方式不僅能提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能提高學(xué)生的觀察能力，并促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

2.被動觀察生活化寫作素材。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的素材，然后寫作。例如，在被動觀察生活時，教師可以要求學(xué)生以“暑假生活”為主題寫作。學(xué)生的暑假生活一般都是多姿多彩的。在這一主題的指引下，學(xué)生可以自主回憶暑假生活，回憶暑假里發(fā)生的趣事，重新感受暑假生活的快樂。教師可以鼓勵學(xué)生以印象最為深刻的在暑假發(fā)生的事為主體寫作，要做到事件安排詳略得當(dāng)。為了幫助學(xué)生確定清晰的寫作思路，教師可以通過適當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“這件事是什么？為什么讓你記憶深刻？事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)和人物分別是什么？事件發(fā)生后你有什么想法或感悟？”這些問題能引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中不斷回憶生活中的現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)，從而總結(jié)出生活化的寫作素材。

二、加強(qiáng)生活體驗(yàn)，掌握寫作方法

只有認(rèn)真體驗(yàn)生活，學(xué)生才能豐富自己的感官，才能在觀察和體驗(yàn)中積累豐富的寫作素材。積累寫作素材的最終目的是要在寫作時靈活應(yīng)用。寫作素材的靈活應(yīng)用，離不開科學(xué)的寫作方法和寫作技巧。所以，在引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活并積累寫作素材時，教師還要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的寫作手法，對觀察的內(nèi)容進(jìn)行深入思考。例如，通過遷移課堂的方式促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，并通過錘煉詞句的方式引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)。具體內(nèi)容如下：

1.遷移課堂，促進(jìn)讀寫。在寫作教學(xué)中，教材是教師課堂教學(xué)的重要載體，也是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法和寫作技巧的依據(jù)。初中語文教材中收錄了很多優(yōu)質(zhì)文章，而且這些文章大部分都與生活息息相關(guān)，運(yùn)用了很多表現(xiàn)手法，表達(dá)了作者豐富的思想感情。例如，部編教材七年級上冊的《散步》采用以小見大的手法，表現(xiàn)了中華民族“尊老”的美德。部編版七年級下冊的《紫藤蘿瀑布》運(yùn)用托物言志的方法，睹物釋懷，由紫藤蘿自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。這些對于學(xué)生來講，都是可以通過閱讀分析學(xué)習(xí)并掌握的寫作方法。所以，教師可以在分析課文內(nèi)容時，帶領(lǐng)學(xué)生研究作者運(yùn)用的寫作手法和寫作技巧。例如，在部編教材八年級上冊的《背影》中，朱自清先生用質(zhì)樸的語言刻畫了父親的形象，展現(xiàn)了父愛的無私無畏。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并找出能表現(xiàn)文章中心和人物特點(diǎn)的詞句，以此為基礎(chǔ)分析作者對父親形象的刻畫。這樣能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材，掌握作者描寫父愛的細(xì)膩的寫作手法。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，教師可以要求學(xué)生以“我的父親”為主題寫作，學(xué)習(xí)和模仿朱自清先生的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)父親對自己的關(guān)愛和呵護(hù)。這種寫作訓(xùn)練不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，獲得閱讀能力和寫作能力的雙重提升。

2.錘煉詞句，回歸現(xiàn)實(shí)。寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)情感和交流思想的重要方式，是人類認(rèn)識社會、自然和自身并進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)的過程。教師需要指導(dǎo)學(xué)生借助語言對人、事、物等進(jìn)行記敘和描寫，包括描寫人物的外貌、動作、語言和事物的形狀、顏色、功能，記敘事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過和結(jié)果等，從而讓文章更有可讀性，并由此不斷提高語言文字的組織能力和表達(dá)能力。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求寫作教學(xué)的主旨在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)對生活的觀察和感悟。所以，在初中寫作教學(xué)中，教師可以從生活入手，指導(dǎo)學(xué)生把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來，并引導(dǎo)學(xué)生錘煉詞句，用生活化的語言表達(dá)自己的思想和情感。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，布置信息瀏覽任務(wù)，并要求學(xué)生從中積累生活化寫作素材，感受語言運(yùn)用的效果，提升自身的認(rèn)知能力、理解能力，為表達(dá)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

三、采用仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

仿寫對于初中生作文水平的提升是快捷的途徑，通過借鑒能增加學(xué)生的素材積累，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。但是在實(shí)際的寫作教學(xué)中，很多教師提到仿寫就避之唯恐不及，很少讓學(xué)生采取這種方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，擔(dān)心學(xué)生在閱讀模仿后，失去自己的寫作個性，或者出現(xiàn)抄襲和套作的想象。但是教師需要讓學(xué)生明確，仿寫并不是簡單的照抄照搬，而是有自我表達(dá)的創(chuàng)新性的模仿。仿寫的特點(diǎn)主要是針對性較強(qiáng)，既能降低寫作難度，還可以提高寫作教學(xué)的效率。這種方式適用于初中生，尤其是對于作文水平有限、一般方法教學(xué)效果不好的學(xué)生。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生模仿和借鑒優(yōu)秀的文章，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高作文水平。在仿寫訓(xùn)練前，教師要注重選擇與生活相近的題材，以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生仿寫。就仿寫教學(xué)現(xiàn)狀看，很多學(xué)生在初期模仿得過于機(jī)械，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到仿寫訓(xùn)練的重點(diǎn)，摸索出仿寫的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和探索欲望。

例如，講授部編教材八年級下冊的《大自然的語言》后，教師先要向?qū)W生明確課文與生活的關(guān)聯(lián)性，然后引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上仿寫。如“北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆樹梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲10天左右，比1960年遲五六天”中的“左右”“五六天”等詞語，充分表達(dá)了說明文語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；而課文中的“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌……”一段，運(yùn)用了擬人的修辭手法，把自然現(xiàn)象活化了，讓文章更生動更有可讀性。因?yàn)槌踔猩纳罱?jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識有限，所以教師不需要過分強(qiáng)調(diào)其中的科學(xué)知識，可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞的精準(zhǔn)和嚴(yán)密，在寫作時運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法。教師可以要求學(xué)生以“海洋的語言”“天空的語言”“四季的語言”等為題，仿照《大自然的語言》，搜集相關(guān)素材寫作。教師可以幫助學(xué)生確定寫作思路和寫作方向，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的寫作技巧完成寫作，從而實(shí)現(xiàn)作文水平的有效提升。這一寫作訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能讓學(xué)生認(rèn)識到大自然是一個神奇的領(lǐng)域，增加對自然和科學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

四、參與生活實(shí)踐，理清寫作思路

當(dāng)前的初中寫作教學(xué)，由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師采用的教學(xué)手法較為單一。教師在講臺上賣力地講解，但學(xué)生能聽進(jìn)去的少之又少，所以寫作教學(xué)的效果并不理想。同時，學(xué)生在閱讀范文時，更加注重學(xué)習(xí)范文的寫作方法和寫作技巧，然后就開始寫作。在這期間，學(xué)生的思路是有一定誤區(qū)的，不僅不能有效提高自己的作文水平，還會讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。所以，在寫作教學(xué)中，教師一定要鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，幫助學(xué)生確定合適的寫作目標(biāo)和寫作重點(diǎn)，并理清寫作思路，以生活化素材為基礎(chǔ)開展寫作訓(xùn)練。在積累生活化寫作素材時，除了引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中感悟生活中的樂趣，積累寫作素材，從而走出寫作誤區(qū)。這樣學(xué)生不僅能感受到生活的冷暖，還能開闊視野，豐富自身的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。

例如，部編教材八年級上冊的《回憶我的母親》是一篇記敘性散文，朱德寫于1983年，主要回憶了母親平凡的一生，贊頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)，講述了母親生前對“我”的教育和影響，抒發(fā)了“我”對母親的深深懷念和無比崇敬之情，表達(dá)了盡忠于民族和人民、盡忠于黨來報(bào)答母親的決心。課文中的“總是天不亮就起床”“把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花”“她性格和藹，沒有打罵過我們，也沒有同任何人吵過架”“父親有時吸點(diǎn)旱煙，喝點(diǎn)酒；母親管束著我們，不允許我們?nèi)旧弦稽c(diǎn)”等細(xì)節(jié)描寫充分展現(xiàn)了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)；而課文中的遭遇退佃、天災(zāi)及搬家則表現(xiàn)了母親的堅(jiān)強(qiáng)不屈、愛憎分明。學(xué)完課文，學(xué)生能充分感受到母親的艱辛和變化。教師可以布置觀察作業(yè)，要求學(xué)生觀察自己的母親在日常生活中都做些什么；然后組織學(xué)生開展小組討論，交流母親為什么會做這些事情以及表現(xiàn)了母親怎樣的品質(zhì)。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“我的母親”為主題寫作，把自己的觀察體驗(yàn)寫下來。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己幫助母親分擔(dān)過什么家務(wù)，有怎樣的具體經(jīng)歷和感受，總之應(yīng)該運(yùn)用生活化的寫作素材，并且在作文中表達(dá)對母親的真情實(shí)感。

為了增加學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野，教師可以從社會活動的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)，積累豐富的生活化寫作素材。例如，學(xué)習(xí)《我愛這土地》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、與同學(xué)和父母交流等方式，了解祖國的大好河山和悠久歷史，并感受詩歌中作者對生活和對國土的熱愛，如詩歌中所寫“我的手掌一接近土地，心就變得平靜”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀詩歌感受詩人的情感，并理清寫作思路和明確寫作重點(diǎn)，如確定寫作主題、寫作情感等，促進(jìn)學(xué)生作文水平的不斷提升。

五、創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。只有產(chǎn)生興趣后，學(xué)生才能積極主動地參與到寫作學(xué)習(xí)中。所以，教師應(yīng)該摒棄落后的教育教學(xué)觀念，積極探索新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。給出作文題目后，教師可以先讓學(xué)生用口語表達(dá)方式展現(xiàn)寫作方向和寫作思路，然后再把表述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言。教師要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想和情感，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極參與到課堂活動中。教師可以把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生在小組交流中積極表達(dá)自己的看法，和同學(xué)們互相學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)和討論能讓學(xué)生對作文題目有更加深入的認(rèn)識和理解，收獲更多寫作思路，從而實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。

教師應(yīng)該組織學(xué)生積極參加課外活動。例如，在要求以“傳統(tǒng)文化”為題材寫作時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀民俗館和歷史博物館等，在濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍中，開闊視野和增長見識。參觀活動結(jié)束，教師可以組織學(xué)生交流和探討，可以采用線下學(xué)習(xí)小組交流的方式，也可以通過線上QQ群、微信群等方式交流。經(jīng)過交流和探討后，學(xué)生能把參觀的見聞和感受有條理地整理出來，確定清晰的寫作思路和寫作重點(diǎn)。最重要的是，在交流和討論的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的偏差和不足，在學(xué)習(xí)小組成員的幫助讓，作文內(nèi)容更真實(shí)具有真情實(shí)感。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供寫作資料或者指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找寫作素材，如查找傳統(tǒng)節(jié)日、民族民俗等資料，幫助學(xué)生了解日常生活中傳統(tǒng)節(jié)日的飲食文化和各種習(xí)俗，加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷和愛國精神。

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)傳統(tǒng)文化的視頻短片和影視片段等，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，積累豐富的與傳統(tǒng)文化有關(guān)的生活化寫作素材。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，而且能拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力和語文核心素養(yǎng)。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成觀察生活和體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，能站在生活的角度分析作文題目，確定寫作思路和寫作方向，實(shí)現(xiàn)寫作能力和作文水平的有效提升。