高校經濟類專業課程的思政教育實踐
——基于講好中國故事的案例教學實踐

李 愛

（山東工商學院 經濟學院，山東 煙臺 264005）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人……各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]1。這一重要論述明確了高校各類課程都要發揮思政教育的育人功能。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出要整體推進高校思政課程建設。2020年6月，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步強調要發揮好每門課程的育人作用，全面推進高校所有課程包括專業課程的思政建設。

思政教育從思想政治課程到所有課程，既是我國教育發展的一種態度，也是一種必然。筆者分別以“思政課程”與“課程思政”為主題在中國知網上進行期刊文獻的精確搜索發現，截止2021年底，前者共有文獻26000多條，后者共有文獻11800多條。結合本文研究范疇將思政教育的發展歷程分為三個階段。第一階段是2005-2015年，國家主要關注中小學的思政課程和德育教育，10年間知網共發文不到500篇，僅占到總量的4.19%。第二階段2016-2018年，教育部等相關部門開始關注課程思政教育，并在大中小學全面推進，3年間知網發文不到1000篇，占到總量的8.05%。第三階段2019年以來，課程思政的實施重心轉向高等教育體系，期間知網發文量10000篇以上，占到總量的87.75%，論文數量呈現井噴式增長。

一、文獻綜述

已有文獻對高校課程思政教育的研究主要分為兩類：一類是從教育主管部門或高校管理部門角度研究課程思政的現實意義、制度設計和配套改革等。張正光等（2020）從五個方面指出了課程思政實踐中的認識誤區，并闡述了課程思政教育的原則和要求[2]52-57。樊麗明（2020）結合財政學專業課程特點，提出課程思政教育應重點關注四個問題：加強國情教育，強化法治意識，培養公共意識，培育人類命運共同體理念[3]4-8。章忠民和李蘭（2020）提出，課程思政教育要關注兩個方面：一是高校教務管理者要做好教育教學的頂層設計，二是高校教師要從課程內容和教學方法上進行改革創新[4]62-67。楊曉慧（2020）提出要以課程思政為契機引領學校課程管理創新，在課程規劃上彰顯課程內容的價值塑造功能[5]16-19。丁曉東（2020）提出，專業課程的思政教育具有重要的理論價值和實踐價值，是高校思想政治教育從思政課程、課程思政到專業思政再到生活思政的重要一環[6]26-28。另一類是從教學實踐角度研究課程思政的教學設計、教學方法和教學要求。王麗霞（2021）從課程設置、教學內容、教學方法等方面探討了傳統文化課程的思政教學路徑[7]35-41。靳衛萍（2020）基于清華大學的經濟學原理課程，提出通過面授、慕課以及混合式教學等進行思政教育，并給出一系列思政教學建議[8]54-59。彭蕓（2022）以貨幣金融學課程為例，提出了專業課程的思政目標與有效路徑[9]126-129。米國芳（2022）以計量經濟學課程為例，從課程本身、學生學習、思政教學和教師育人責任四個方面闡述了專業課程思政的教學目標和實施路徑[10]53-55。萬小雨（2022）以宏觀經濟學課程為例，結合教學實踐提出了課前、課中、課后三個環節的課程思政教育建議[11]146-148。聶小鋒（2022）將課程思政理念融入到體育課程教學中[12]63-69。另外，將“中國故事”融入案例教學和思政教育的研究越來越多。梁建業（2020）探討了思政課堂上講好中國故事應該注意的問題及實踐路徑[13]52-54。胡建平(2022)以經濟學原理課程為例，探討了借助中國經濟故事挖掘課程的思政元素，激勵學生對中國經濟發展形成“我知、我信、我行”的認知與擔當[14]217-218。

盡管近幾年課程思政的發文量快速增加，相關研究較為活躍。但課程思政的研究主題呈現兩極，一部分從管理者視角出發，關注課程思政的研究意義和指導原則；另一部分從教師視角研究不同教學方法、工具與思政教育的結合效果，關注課程思政的教學實踐。眾多研究直接將思政課程的教學內容搬入專業課程，與專業知識沒有有效融合，甚至部分教師只是在專業課程中穿插“思政教育專題”。因此本文基于經濟學專業課程特點，從“講好中國故事”出發探討專業課程思政教育的原則、目標、方式等。通過講好中國故事將思政教育融入專業課程，將愛國情懷、責任大義和知識技能通過一個又一個生動、鮮活的中國故事在學生心里扎根發芽，讓學生學習專業知識的同時，培養他們正面、積極的世界觀、人生觀、價值觀。

二、講好中國故事的原則

高校教師主體是專業教師，高校課程主要是專業課程，高校學生主業是專業學習。要讓高校的專業教師和專業課程更好地發揮育人功能，將中國故事融入專業教學成為課程思政教育的重要手段。中國過去的故事、正在發生的故事，都是專業課程的資料庫、知識源，尤其是對經濟類專業而言。中國可講的故事素材非常多，因此講什么故事、如何講故事、故事體現的理論與價值就成為專業課程思政教育的關鍵。

1.真實故事，需要教師認同。改革開放40多年，在我國960萬平方公里上發生的事件，經過教師用心選取和認真備課，再融入專業課程教學，一定可以達到“事半功倍”的思政教育效果。講好中國故事，一要全面、客觀，實事求是的描述事件的“過去、現在與未來”；二要總結、比較，理性分析故事中呈現出來的觀點、問題和特征。教師要結合中國共產黨人的奮斗史、中國改革開放史和中國特色社會主義建設史，傳遞與培養正確的價值觀。教師要將一個個鮮活、真實的中國故事講好、講透，讓青年學子了解中國、感受中國、敬佩中國共產黨。講好中國故事，教師的政治認同尤為重要，要有堅定的理想信念，要堅定“四個自信”。

2.凝練故事，傳遞專業價值。講好中國故事要把專業知識與思政教學有機結合。思政教育融入專業課程勝在“故事內容”，而非“故事形式”。要杜絕中國故事與思政教育的“兩張皮”現象，故事既要緊扣專業課程的理論知識，又要具有現實教育意義。好的中國故事可以是一個專題或一個系列，可以來自專家解讀、企業家訪談、學生收集和教師編寫。但要講好專業課程里的中國故事，一要體現專業知識，結合課程大綱和授課教案選取符合專業范圍的“適合”案例；二要理論聯系實際，故事的講述既要依據專業理論又要進行價值升華。對經濟學專業來說，講好中國故事就是通過經濟數據、經濟事實、經濟發展，講好中華民族奮斗的故事、中國改革開放的故事、新時代偉大復興的故事，引導學生了解我國的經濟與社會發展，能夠運用理論知識和專業技能在實踐中發現問題、分析問題、解決問題。

3.引導故事，引發學生共鳴。專業課程以傳授知識技能為主，同時承載育人功能。專業課程的思政教育要通過啟發式教學、案例式教學和互動式教學，培養并激勵學生將愛國情懷、責任擔當與專業知識、職業技能相結合，將深厚的情感扎根轉化為奮斗的動力。近年來《我和我的祖國》《我和我的家鄉》等熱門電影，通過一個人物、一個故事、一段回憶來反映中國的經濟發展、科技進步、產業扶貧和運動精神。這些電影、紀錄片真實地反映了中國改革開放40多年來城市與鄉村、工業與農業、教育與醫療等各個方面發生的巨大變化，用來進行思政教育具有很好的效果。通過中國故事引發學生的共鳴，把學生的學習興趣和積極性調動起來，培養學生愛國奉獻的奮斗精神。

三、經濟類專業課程思政教育目標

經濟學專業作為我國最早開設的高等教育專業之一，其專業培養方案兼顧理論經濟學與應用經濟學的相關課程，培養具有扎實理論知識的實踐型、應用型人才。通過講好中國故事，經濟學專業課程思政教育目標應該做到：

1.增強學生經國濟世的社會責任和擔當意識。通過融入中國故事的課堂教學，學生深入了解中國制造、精準扶貧、鄉村振興、共同富裕等熱點事件或現象，這些故事既彰顯中國制度優勢，又提升中國整體實力。習近平總書記提出要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。建設社會主義現代化強國，是一項長期任務，中國的明天需要一代又一代有擔當的青年人奮斗下去。學生在學好知識、練好本領的同時，思政教育首要目標就是培育愛國主義情懷和堅定理想信念，要牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。

2.提高學生經濟學素養和理論聯系實際能力。通過融入中國故事的課堂教學，使學生掌握經濟學的基本理論，了解現實經濟問題，有利于培養學生的經濟學素養，提高理論聯系實際的分析能力與應用能力，提升學生專業技能和就業質量。

3.激發學生的自主學習態度和創新能力。通過融入中國故事的課堂教學，學生運用網絡、電腦、手機和圖書館等多種渠道、多種方式的故事搜集，完成主題調研、案例分析、專題討論、隨堂演講，充分發揮學生在教學中的參與意識和能動性，激發學生自主學習的態度與動力，培養學生創新精神與創業能力。

4.擅用國際比較，增強學生愛國情懷和幸福歸屬感。通過對中、美等國家的民生與防疫比較，讓學生真切的感受中國的強大國力，感受國家對人民生命財產的保護與尊重，感受黨和政府對人民安居樂業的努力與維護，當對祖國的自豪感、幸福感油然而生時，保護好它就升華為一種本能，這將匯成我們戰勝困難、保家衛國的不竭動力。

四、經濟類專業課程思政教育實踐

作為經濟學專業的骨干課程，產業經濟學是繼微觀經濟學和宏觀經濟學之后要學習的中觀經濟學。產業經濟學內容包括產業組織、產業結構、產業優化、產業布局和產業政策等相關理論。通過課程學習，學生需要熟練掌握產業經濟學的基本理論，深入了解產業經濟活動及其規律。通過學習培養學生理論聯系實際的思維能力和應用能力。產業經濟學課程的思政教育就是通過真實、優秀的中國故事案例在幫助學生學習專業知識的同時，把自主學習的態度與報效祖國的決心轉化為一種持續的正能量，形成自我激勵。下面基于筆者的教學實踐探討如何在中國故事與專業課程的有效融合中進行思政教育。

1.產業組織與思政教育。產業組織研究在經濟發展中宏觀政策對個體組織的影響及市場評價。在授課過程中，結合中國產業或地區的發展實際，本部分課程思政教學重點為我國的脫貧攻堅。讓學生了解中國扶貧脫貧工作，尤其是了解欠發達地區如何依靠國家政策、技術扶持打造特色產業或企業，脫貧致富的故事。筆者以“我自豪……、我建議……”引導學生收集我國脫貧攻堅的數據、案例，進行課堂交流與討論。通過課堂展示及學生反饋，看著學生由了解到敬佩、由羅列事實到傳達信念，無不體現著學生思想與態度上的轉變。通過教師講故事和學生講故事，產業組織與扶貧脫貧在專業學習中的結合與升華成為加強國情教育、培養責任大義的具象體現。

2.產業結構與思政教育。產業結構研究產業供給結構和就業結構的優化與關聯。在授課過程中，結合中國產業結構的供需調整，本部分課程思政教學重點為中國的供給側結構性改革。引導學生詳細了解我國的供給側結構性改革實施的背景、領域、任務與目標。從供給側“去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板”的改革重心中，既可以了解我國改革開放40多年取得的偉大成就，也可以了解我國現在面臨的客觀問題。讓學生了解中國共產黨直面問題的態度和解決問題的決心，這是中國特色社會主義建設的要求，也是中國對國際社會不同聲音的回應。讓學生明白專業知識的價值和意義，用自己的扎實本領報效祖國就是學習的最大動力。

3.產業優化與思政教育。產業優化關注產業結構的轉型與升級。在授課過程中，結合中國產業結構轉型與升級，本部分課程思政教學重點為中國制造業。通過中國制造業紀錄片講述的中國企業案例，通過“制造的競爭力”“創新的世界化”“制造的國際化”和“升級中國制造”四大主題板塊，全面了解我國如何變成“世界工廠”，中國制造如何轉向中國創造，制造大國如何走向制造強國?？陀^了解我國制造業的過去、現在與未來，結合《中國制造2025》，讓青年學子們懂得技術、責任、品質缺一不可。通過專家（企業家）講故事和教師講故事，產業優化與“中國制造”在專業學習中的結合與討論同樣成為加強國情教育、培養責任大義的具象體現。

4.產業布局與思政教育。產業布局從區域發展和經濟地理視角分析產業的區位選擇。在授課過程中，結合中國經濟差距和經濟集聚，本部分課程思政教學重點為中國區域差距、城鄉差距和工農差距等發展問題。將學生按照學習要求分成專題小組，了解我國東北、華東、華北、華中、華南、西南和西北七大區域的特色產業與區位優勢等。通過教師講故事和學生講故事，讓學生“云游”祖國的大江南北，深入感受地區差異和產業特色，讓學生由衷產生“成長在中國、平安在中國”的自豪感、幸福感，激發學生“為中華之崛起而讀書”的信念。

5.產業政策與思政教育。產業政策研究政府宏觀調控和功能性政策對產業發展的作用。在授課過程中，本部分課程思政教學重點為中國在綠色發展、航天交通、抗疫醫療等領域體現出來的政策優勢。組織學生了解中國在航天、新能源和高鐵建設等產業發展方面的政策優勢，了解中國在疫情防控、醫療改革等宏觀調控方面的制度優勢。“事實勝于雄辯”，通過產業政策的宏觀調控加快經濟發展，促進社會穩定，提高人民福祉。學生可以切身體會社會主義制度優越性，真切感受中國共產黨的執政為民的情懷。

五、經濟類專業課程思政教育建議

通過講好中國故事增進學生對中國特色社會主義制度的認同，激發學生對成為“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的社會責任和擔當意識。要做好專業課程的思政教育，關鍵是構建中國故事案例庫并融入課前備課、課堂授課、課后修課環節中。

1.構建中國故事案例庫。專業課程做好思政教育，關鍵要選好、講好與專業知識貼合的中國故事。一是建立與完善中國故事案例庫。要借助媒體記錄、權威發布、一線調研等方式選取經濟社會發展中的熱點事件、政策發布和長期追蹤，形成中國故事庫并及時更新。如產業經濟學從產業組織、產業結構、產業優化、產業布局和產業政策五個主題，每個主題從產業案例、國際事件、熱點新聞和政策解說四個類型收集中國故事，構建思政教育故事庫。二是運用網課平臺、騰訊會議、QQ群等技術手段，將專業理論與恰當的中國故事及時傳遞給學生。通過線上線下、課上課下的有效溝通，增強學生對中國故事的參與性和信服力，將學生感興趣的故事或主題融入課堂教學中，既鍛煉了教師的授課水平，也提升了思政教育效果。

2.課前：利用各種手段將思政元素融入課程，做實備課環節。多數教師備課的難點，不在專業知識本身，而是思政教學的內容選取、講解方式和語言把握。專業課的思政教育，不能對思政課程內容生搬硬套，更不能流于形式、泛泛而談。一要把中國故事的數據、案例、視頻資料等提前準備好，二要把專業課程的教學大綱、教案等提前準備好，三也是最重要的、最“繁瑣”的，要把“中國故事”案例融入專業知識，哪怕授課中的一句話，一個舉例，都要反復推敲，真正將備課工作做實、做全。同時，教師要通過參加教學培訓、教課觀摩等方式，博采眾長、提升自我。

3.課堂：有效利用線上資源，與線下的思政教育相得益彰。講好中國故事就是教師講故事、專家講故事、學生講故事的“三位一體”教學模式。教師通過充分備課，有效利用線上線下的資源優勢，將備課內容順利推進。將好的文獻、案例、視頻資料通過在線資源和線上軟件傳遞給學生，也可由學生自主選擇案例主題或經濟故事。通過專家講故事和學生講故事，讓學生設身處地的了解中國經濟建設的真實情況。一方面，借助網絡技術實現“中國故事”的不限時空展示、答疑和知識拓展，然后通過課堂教學引導、討論、總結，教師與學生教學相長。另一方面，借助多樣化軟件技術提高學生參與的程度與深度，使“低頭族”“手機控”不復存在。

4.課后：借助信息技術，讓課程思政無處不在。學生對某一社會現象或經濟問題有不同的態度和想法，有的消極看待，有的積極響應，這都是正常現象。因為他們不了解、不調查，也容易受到網絡言論的影響。這需要教師的正確引導，通過釘釘、微信、QQ等媒介與學生溝通交流，教師將思政教學從課堂延伸到課后，從專業延伸到生活，從現象到本質，從生活態度到價值觀，使課程思政教育真正做到“潤物細無聲”。