新課標(biāo)下中職語文綜合實踐活動教學(xué)研究＊

劉海婷

（廣西交通運輸學(xué)校，廣西 南寧 530007）

引言

在中職學(xué)校的教育過程中，語文學(xué)科占據(jù)著極為重要的地位，能夠提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、語言表達能力、社會適應(yīng)能力。中職語文綜合實踐活動圍繞學(xué)生的情感經(jīng)驗、社會實踐、生活經(jīng)驗所展開，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的綜合實踐活動氛圍，不僅能夠提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還能夠使學(xué)生在實踐中體會語文知識，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語文知識，使學(xué)生的人文素養(yǎng)與知識應(yīng)用能力得到大幅度提升。

一、語文綜合實踐活動在中職語文教學(xué)中的價值

1.提升學(xué)生的知識技能

在中職語文教學(xué)的過程中提升學(xué)生知識技能水平，是中職語文教學(xué)的核心目的[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)將語文綜合實踐活動融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分地把握社會發(fā)展情況，有利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。大多數(shù)中職學(xué)生都是在初中畢業(yè)后直接入學(xué)，這些學(xué)生盡管獨立思考能力較強，但是心智不夠成熟，缺乏明辨是非的能力。所以教師通過開展綜合實踐活動，能夠使學(xué)生深刻地認識社會，有效實現(xiàn)中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目的。在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，教師不僅要提升學(xué)生的知識水平，還應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生綜合素養(yǎng)。利用綜合實踐活動全面提升學(xué)生的知識與技能，使學(xué)生在今后步入社會的過程中，能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀

教師在開展綜合實踐活動的過程中，能夠幫助學(xué)生樹立良好的價值觀，為學(xué)生帶來豐富的情感體驗，使學(xué)生能夠運用良好的態(tài)度對待語文知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與語文綜合實踐活動的過程中，能夠深刻地了解社會，自發(fā)性地構(gòu)筑文化知識體系，這對培養(yǎng)學(xué)生的價值觀與情感態(tài)度有著至關(guān)重要的作用。語文綜合實踐活動不僅能夠加深學(xué)生對社會與自然的認識，并且能夠使學(xué)生的綜合能力得到進一步的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

3.提升學(xué)生的自主思考能力

現(xiàn)階段，中職院校語文教學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)缺乏熱情，很多學(xué)生只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，沒有對語文知識予以高度的重視。因此，教師可以運用綜合實踐活動來提升學(xué)生的參與感與積極性，使學(xué)生能夠在活動中良好的配合，利用資料收集、交流溝通等形式，深刻了解語文知識對于今后發(fā)展的重要性，從而有效提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影片，將自己的觀后感寫下來，引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中探討影視作品的內(nèi)容，對其中的人物性格特征進行深入分析，利用這樣的方式，能夠充分地提升中職學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生能夠收獲到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這對于提升語文綜合實踐活動教學(xué)的水平也有著至關(guān)重要的意義。

4.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

中職院校人才培養(yǎng)目的是為社會輸送高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型人才，因此，教師在實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[2]。教師在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生的職業(yè)教育特征充分展現(xiàn)出來，利用語文綜合實踐活動引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境，了解職場生涯的注意事項，為學(xué)生今后工作的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師將豐富的鍛煉機會提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極的實踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的成就感與自信心。在開展其他社會實踐活動的過程中，將語文知識融入其中，使學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)語文知識，應(yīng)用語文知識，這樣能夠使學(xué)生充分地學(xué)習(xí)語文知識的重要意義，從而積極主動地參與綜合實現(xiàn)活動。

二、新課標(biāo)下中職語文綜合實踐活動教學(xué)策略研究

1.以生為本精心設(shè)計語文綜合實踐活動

通常情況下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較弱，并且比較排斥以往灌輸式的教學(xué)模式。中職學(xué)生也有一定的上進心，希望通過努力對社會的發(fā)展作出自己的貢獻。所以教師要深入分析中職學(xué)生的心理特征，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣點、情緒、心理，科學(xué)合理地設(shè)計語文綜合實踐活動，做到以生為本，對教學(xué)模式進行有效的改良與創(chuàng)新，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平與語文核心素養(yǎng)得到有效的提高。

教師在設(shè)計語文綜合實踐活動的過程中，結(jié)合實際狀況，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置綜合實踐活動，以教學(xué)目標(biāo)為核心，使中職學(xué)生在參與綜合實踐活動的過程中，充分地體會到語文知識的魅力。語文學(xué)科具有較強的人文性，因此，教師重視以生為本理念，有效促進綜合實踐活動的開展，使中職學(xué)生能夠結(jié)合相應(yīng)的清單自主開展學(xué)習(xí)任務(wù)的探索。比如，在《壺口瀑布》教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合旅游的視角，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況來安排學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課前對所學(xué)的課文進行預(yù)習(xí)，提前了解文本當(dāng)中的生字詞。利用互聯(lián)網(wǎng)檢索有關(guān)“壺口瀑布”的各項資料，了解“壺口瀑布”自然景觀的特征。然后，教師結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光為學(xué)生開展“與大自然對話”的綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)活動小組，通過不同的小組在課堂上對壺口瀑布自然景觀、風(fēng)景名勝進行深入的探討，使學(xué)生在參與綜合實踐活動的過程中能夠接觸大自然、了解大自然、感悟大自然。學(xué)生在參與語文綜合實踐活動過程中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)知識技能，有效提升語文知識的實用性、梯度性與層次性，為學(xué)生帶來良好的情感體驗，優(yōu)化學(xué)生的語文知識水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。再如，在學(xué)習(xí)魯迅先生《藥》這篇小說時，教師鼓勵學(xué)生利用小組的形式開展綜合實踐活動，運用信息技術(shù)將《藥》當(dāng)中的人物生動形象的展示在學(xué)生的面前。引導(dǎo)學(xué)生深入了解《藥》這篇小說的創(chuàng)作時代背景，并且鼓勵學(xué)生探討作品當(dāng)中所表達的思想內(nèi)涵，促進學(xué)生與作者心與心的交流，從而使學(xué)生深刻地理解文本的主旨思想，有效促進學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變語文綜合實踐活動的教學(xué)理念

想要提升中職語文教學(xué)水平與教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的個性特征，對綜合實踐活動的教學(xué)理念進行創(chuàng)新改良，從而有效提升學(xué)生參與綜合實踐活動的主觀能動性。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的綜合實踐活動環(huán)境，提升綜合實踐活動的趣味性，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中探究語文知識，有效提升學(xué)生參與綜合實踐活動的熱情。中職語文教師應(yīng)當(dāng)落實一視同仁的準(zhǔn)則，應(yīng)當(dāng)提升每一名學(xué)生對綜合實踐活動的參與感，使學(xué)生能夠積極主動地參與到綜合實踐活動當(dāng)中。對于那些學(xué)習(xí)水平較差、性格孤僻、內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對他們進行充分的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍的嘗試，并且對于此類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)針對性地設(shè)定一些活動內(nèi)容，使學(xué)生在參與活動的過程中，能夠樹立學(xué)習(xí)語文知識的自信心，獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。

此外，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多樣化的綜合實踐活動形式，開展實踐活動課、創(chuàng)意活動課、綜合活動課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快、和諧、平等、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作等形式積極地參與綜合實踐活動，使學(xué)生在小組交流探討、自主探究的過程中，完成教師所布置的活動任務(wù)。例如，在《成長》這一課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)開展“我的青春印記”綜合實踐活動。在開展活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用小組的形式展示PPT，將學(xué)生具有青春歲月的照片放置在PPT中，配合相應(yīng)的文字說明，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的成長印記，從而為學(xué)生帶來良好的情感體驗，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學(xué)生樹立良好的思想理念。這種貼近于學(xué)生生活的綜合實踐活動，能夠有效地提升學(xué)生的參與熱情，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著重要的意義。在開展綜合踐活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入地了解學(xué)生的活動表現(xiàn)，關(guān)注每一名學(xué)生，對那些學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵，夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，使全體學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步、共同發(fā)展。教師還應(yīng)當(dāng)利用語文綜合實踐活動來提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教師可以利用具有主題含義多元化的綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識與技能，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生在潛移默化的過程中具備一定的職業(yè)精神。

3.尊重學(xué)生的課堂主體地位

教師在開展綜合實踐活動的過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往陳舊的教育理念，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，在課堂教學(xué)的過程中擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生搭建自主探究平臺，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下有效地參與語文綜合實踐活動。教師將課堂的舞臺交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性需求、性格特征、興趣愛好思想素質(zhì)、課堂表現(xiàn)等因素，進行有效的分組，使小組學(xué)習(xí)的主觀能動性得到大幅度提升。每個小組的成員都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在綜合實踐活動當(dāng)中履行自身職責(zé)，使學(xué)生能夠在探究、互動、協(xié)作的過程中完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身的語文學(xué)習(xí)水平。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開展分層教學(xué)，對每一名學(xué)生的語文知識掌握情況進行深入了解，科學(xué)合理地對學(xué)生進行分層，使每個層次的學(xué)生能夠在自身領(lǐng)域當(dāng)中獲得不斷的進步與提升。教師可以將全體學(xué)生分為ABC三個層次，A層代表學(xué)習(xí)水平較高、具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的學(xué)生。教師在開展實踐綜合實踐活動的過程中，將一些具有一定困難性、復(fù)雜性的學(xué)習(xí)任務(wù)交給A層學(xué)生來完成。B層學(xué)生代表自主意識教育欠缺，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生。教師為這一層的學(xué)生設(shè)置具有探究性、趣味性的問題，鼓勵學(xué)生開展自主探究，提升學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在自主探究的過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。C層代表學(xué)習(xí)水平較差，對語文知識或教師存在排斥心理的學(xué)生。教師在開展語文綜合實踐活動的過程中，針對此類學(xué)生設(shè)置較為簡單的任務(wù)，主要對字詞句進行學(xué)習(xí)鞏固，為這些學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生奠定堅實的語文知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)針對各個層次的學(xué)生進行一定的拓展延伸，使每個層次的學(xué)生都能夠收獲到相應(yīng)的語文知識，獲得不同程度的提升。對于學(xué)生的分層并非一成不變，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了大幅度提高，教師可以將學(xué)生劃分到上一層當(dāng)中，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

4.在綜合實踐中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

聽、說、讀、寫能力是語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，因此教師要注重對學(xué)生進行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，有效促進學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與工作[3]。在教學(xué)過程中將聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練融入語文綜合實踐活動當(dāng)中，使學(xué)生的專業(yè)知識水平與語文素養(yǎng)得到大幅度的提升。應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)[4]。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，教師對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在細讀、精讀、導(dǎo)讀的過程中，了解豐富的人文知識的同時提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)訓(xùn)練的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間，提升學(xué)生的思考能力，鼓勵學(xué)生大膽踴躍的發(fā)言，闡述自己的觀點，用小組辯論的形式提升學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到大幅度提升。例如，學(xué)生在小組交流的過程中，教師對學(xué)生進行語言藝術(shù)、人情世故、社會文化以及其余學(xué)科知識進行融入，有效地強化學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，豐富學(xué)生的語文知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、寫作能力以及閱讀理解能力，有效改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

5.構(gòu)建多元化的評價機制

教師在教學(xué)過程中運用因材施教與因勢利導(dǎo)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生參與綜合實踐活動的積極性與主動性。構(gòu)建多元化評價體質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評、自我反思，為語文綜合實踐活動的開展帶來有效的保障，運用評價機制來提升學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)。第一，教師不能只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在參與綜合實踐活動中的自主探究能力、合作意識、參與感等多方面進行評價。對于學(xué)生在每個環(huán)節(jié)當(dāng)中的自我表現(xiàn)，教師都可以采取科學(xué)的方法來進行評價，構(gòu)建客觀性的評價模式，使學(xué)生在教師的評價過程中提升參與語文綜合實踐活動的熱情與積極性。第二，構(gòu)建豐富多樣的課堂評價模式，引入評價方法與評價技巧，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生的溝通藝術(shù)，使學(xué)生收獲豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識技能。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師當(dāng)予以肯定和贊揚，使學(xué)生能夠在延續(xù)化、系統(tǒng)化的評價體制當(dāng)中獲得豐富的語文知識，有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)[5]。

結(jié)語

總而言之，教師在開展語文綜合實踐活動的過程中，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的參與感，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動地參與到語文綜合實踐活動當(dāng)中。教師在設(shè)置綜合實踐活動的過程中，應(yīng)當(dāng)注重其科學(xué)性與合理性，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，全面提升語文課堂教學(xué)水平，注重對學(xué)生進行技能與知識的培養(yǎng)，有效促進學(xué)生的良好發(fā)展，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)生活與工作奠定堅實的基礎(chǔ)。