小班初期如何培養(yǎng)幼兒生活自理能力

■ 武漢理工大學(xué)馬房山校區(qū)附屬幼兒園 李 婕

生活自理能力是獨(dú)立為人的基礎(chǔ)。培養(yǎng)和提升幼兒生活自理能力是建立幼兒獨(dú)立性的第一步，是保證幼兒全面發(fā)展的必由之路。在國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，“幼兒園教育，應(yīng)該與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。”

作為一名幼兒園的一線教師，每年面對那么多的幼兒，一年一年幼兒畢業(yè)，一年一年迎接新生，在新舊更替中感受到培養(yǎng)幼兒生活自理能力刻不容緩，而“獨(dú)生子女”的一代更催生了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性。雖然現(xiàn)在國家開放“二胎”政策，有二胎的家庭越來越多，有二胎的家庭幼兒的生活自理能力明顯高于獨(dú)生子女。但是現(xiàn)階段獨(dú)生子女仍占大多數(shù)，這些孩子在家里是獨(dú)一無二的中心，大人的溺愛包辦，過度保護(hù)，缺少動(dòng)手的機(jī)會(huì)，造就了孩子的“不想做”“不會(huì)做”和“不愿做”。

小班幼兒的平均年齡為3-4歲，這個(gè)階段的幼兒可塑性強(qiáng)，容易接受各種教育，小班初期教師要抓住小班幼兒這一特性，培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力，為他們以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小班初期，我們應(yīng)該用以下方法來更好地培養(yǎng)幼兒生活自理能力：

一、重視家長工作的重要性，保證家園教育的配合統(tǒng)一

為什么將家長工作放在第一位？現(xiàn)在家庭教育被提升到了一個(gè)相當(dāng)高的高度，這是學(xué)校教育和集體教育代替不了的。但是現(xiàn)在社會(huì)咨詢發(fā)達(dá)，各種新的好的教育理念以鋪天蓋地的方式向著我們席卷而來。一會(huì)兒是“賞識(shí)教育”一會(huì)兒是“放飛孩子的天性”一會(huì)兒是“不要輸在起跑線上”，家長們面對這么多的教育信息是選擇困難的，今天是一種教育方法，過段時(shí)間看到另外一種教育方式覺得更好，會(huì)馬上在孩子身上實(shí)施。而現(xiàn)代社會(huì)對人才的高要求高競爭力，使家長都認(rèn)為培養(yǎng)好孩子的智力方面的發(fā)展就能適應(yīng)社會(huì)，為此不少家長從幼兒園開始參加各種興趣班，而忽視了孩子的生活自理能力，只要孩子學(xué)習(xí)成績好就行，別的都我來做。

涵涵小朋友就是這樣的一個(gè)孩子，剛?cè)雸@時(shí)他的生活自理能力非常的差，表現(xiàn)為吃飯會(huì)坐在那里發(fā)呆，老師不喂他不吃飯；不會(huì)剝香蕉皮等果皮，老師教他剝果皮，他會(huì)拒絕，因?yàn)闀?huì)把手弄臟；孩子不會(huì)用正確的姿勢小便；不要畫畫；不要做手工，凡是會(huì)把手弄臟的事情都不去做，不會(huì)用杯子喝水，喝水就打濕衣服。在和涵涵的父母溝通后，教育觀念得到了統(tǒng)一，家園相互配合，短短一個(gè)學(xué)期下來，涵涵的進(jìn)步非常大，生活自理能力得到極大提高。幼兒園的老師必須是家長們有力的教育后盾，幫助家長答疑解惑，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，只有家庭幼兒園相互配合，幼兒才能有更好的轉(zhuǎn)變，否則對幼兒的成長不利。

二、班級(jí)老師必須目標(biāo)一致，教育態(tài)度一致

幼兒思維的一大特點(diǎn)是缺乏主見，易于服從，家庭中如果父母雙方的教育觀念一致，幼兒會(huì)容易接受教育結(jié)果，反之如果父母意見不一致，幼兒在雙方博弈中無所適從，很自然傾向于對他有利的一方，那么持正確觀點(diǎn)的一方所做的教育則是完全無效的，長此以往幼兒會(huì)在父母中學(xué)會(huì)“鉆空子”。家庭中這樣，幼兒園班級(jí)中同樣如此。教師就像是孩子的父母，但教師對幼兒的教育和習(xí)慣的培養(yǎng)是有目的性的，有規(guī)則可循，更容易在教育上保持一致。

小雨個(gè)子小，剛?cè)雸@時(shí)剛滿三歲，生活老師對他照顧比較多，經(jīng)常幫他穿鞋子穿衣服。直到有一天，生活老師請假，午睡起床時(shí)，兩個(gè)老師會(huì)比較忙碌，沒來得及對小雨多幫忙。小雨拎著鞋子在原地站了一會(huì)，看我們沒理他，很快自己把鞋子穿好了走進(jìn)教室。第二天，生活老師來了，中午起床時(shí)小雨就在那里磨磨蹭蹭，等著生活老師幫他穿好鞋子才出來。由此看出小雨對生活老師已經(jīng)形成了依賴性，不是他不會(huì)，而是他不愿。經(jīng)過班級(jí)三位老師的討論，決定一致對待小雨的不穿鞋行為，經(jīng)過幾次的拉鋸戰(zhàn)小雨很快能自己穿鞋了。

三、在教育目標(biāo)一致的前提下三位老師工作各有側(cè)重點(diǎn)

班級(jí)的三位老師年齡不同，經(jīng)驗(yàn)不同，呈現(xiàn)的教育效果也不同，所以班級(jí)三位老師在班級(jí)教育目標(biāo)確立好的前提下需要進(jìn)行分工。小班初期，幼兒剛適應(yīng)幼兒園生活，這個(gè)時(shí)期應(yīng)該以保育為主，教學(xué)老師主要以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力為主，生活老師則以提升幼兒生活自理能力為主，班主任應(yīng)該更多地承擔(dān)家長工作，充分和家長溝通，保持家園教育一致，以提升幼兒和家長、和老師、和同學(xué)的獨(dú)立交往能力為主。這樣的分工確立下來，可以使幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更有效，但這種分工的界限也不應(yīng)該過于明晰，三個(gè)老師只有相互配合、分工協(xié)作、共同努力，才能使班級(jí)教育上一個(gè)臺(tái)階。

四、提前制定好班級(jí)教育計(jì)劃，和日常游戲活動(dòng)相配合

開學(xué)初班級(jí)在制定班級(jí)計(jì)劃時(shí)，教師就生活自理能力的培養(yǎng)放在班級(jí)重點(diǎn)工作中，制定鍛煉幼兒生活自理能力的目標(biāo)，并和區(qū)域游戲相結(jié)合。如：“給瓶寶寶穿衣”，讓幼兒親自給“瓶寶寶”穿上漂亮的“花衣”，讓幼兒在給“瓶寶寶”穿衣服同時(shí)學(xué)會(huì)扣扣子、拉拉鏈的方法。調(diào)動(dòng)孩子的積極行主動(dòng)性；“喂瓶寶寶吃飯”，幼兒通過使用勺子給“瓶寶寶”喂食，不僅鍛煉了手部小肌肉的發(fā)展，也學(xué)會(huì)了使用勺子的方法；“娃娃家”是幼兒最愛的游戲之一，幼兒在里面學(xué)習(xí)進(jìn)餐的每一個(gè)步驟環(huán)節(jié)，不光鍛煉了幼兒的生活自理能力，還讓幼兒學(xué)習(xí)合作，語言的表達(dá)等，一舉多得；手指游戲可以鍛煉孩子手指的靈活性，總之，教師可以利用多種游戲讓孩子們在游戲中操作，獲得體驗(yàn)，得到生活自理能力的鍛煉。

五、用多種途徑和手段對幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)

提高幼兒生活自理能力的主動(dòng)性和意識(shí)，多利用兒歌和歌曲、多使用游戲、在日常生活中貫穿生活自理能力的培養(yǎng)、反復(fù)練習(xí)生活技能、多鼓勵(lì)和樹立榜樣的作用。

小班幼兒年齡小，動(dòng)手能力本身就弱，再加上在家里失去很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，幼兒也養(yǎng)成了不愿意動(dòng)手做事的習(xí)慣。起床的時(shí)候會(huì)一群幼兒圍在老師面前要求穿衣服，喊聲一片“老師，幫我穿衣服”“老師我不會(huì)穿”……教師利用幼兒喜歡短小、朗朗上口兒歌的特點(diǎn)，收集和生活有關(guān)的兒歌：在喝水前念一念《寶寶愛喝水》，入廁前會(huì)念《寶寶尿尿上廁所》，吃飯時(shí)會(huì)念《寶寶吃飯歌》，洗手時(shí)會(huì)唱《盥洗洗手》……引起幼兒對這些行為的興趣。

為了幫助幼兒熟練掌握生活技能，教師在日常生活中有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)，抓住每一個(gè)可以練習(xí)的機(jī)會(huì)。比如：來園自己搬小椅子、放書包，剝雞蛋殼、剝香蕉皮，飯后學(xué)習(xí)用毛巾擦拭手和口，獨(dú)立完成進(jìn)餐，收拾玩具……幼兒日常活動(dòng)中達(dá)到有意識(shí)的練習(xí)，通過參與動(dòng)手，生活技能得到不斷加強(qiáng)，生活自理能力也在不斷增強(qiáng)。

在幼兒教育中，榜樣教育是指教育者根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，使用具有榜樣作用的思想、言行來引導(dǎo)幼兒的生活實(shí)踐，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)幼兒模仿、學(xué)習(xí)教育者或具有榜樣作用的人的思想、言行和知識(shí)技能的教育方法。幼兒在學(xué)習(xí)上一個(gè)最大的特點(diǎn)就是模仿，可以說，幼兒所獲得的知識(shí)技能絕大多數(shù)都是通過模仿學(xué)來的。教師根據(jù)幼兒喜歡模仿這一特點(diǎn)，有意識(shí)地在幼兒生活上為之樹立榜樣，讓幼兒在不自覺中進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。有一次起床穿衣服時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)駿駿小朋友會(huì)穿衣服了，他把衣服的領(lǐng)子朝下，兩個(gè)手同時(shí)伸進(jìn)袖子里，然后從頭上向后一甩，一件衣服就穿好了。教師抓住這一教育契機(jī)，對駿駿進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵(lì)。第二天午睡起床的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子都在學(xué)習(xí)模仿駿駿的穿衣方法，而駿駿則早早的穿好了衣服當(dāng)起了小老師。幼兒喜歡贊揚(yáng)，特別希望得到老師和家長的表揚(yáng)和認(rèn)同，教師在集體中不斷地培養(yǎng)榜樣，配合贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓幼兒做幼兒自己的榜樣，可起到意想不到的效果。

書法作品：王林熙 江岸區(qū)長春街小學(xué)五（6）班

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一天就可以養(yǎng)成的，需要在生活中反復(fù)練習(xí)，慢慢積累。小班初期對幼兒進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)也是一個(gè)長期的過程，需要老師的堅(jiān)持不懈，每日監(jiān)督和過程管理，老師的任何一次松懈，帶來的可能就是孩子們行動(dòng)的敷衍。我曾經(jīng)觀察過幼兒在老師沒有監(jiān)督或提要求的情況下，有的孩子沒喝水，有的孩子洗手不抹肥皂，有的孩子憋尿……這個(gè)過程可能會(huì)繁瑣，單調(diào)、重復(fù)，需要小班的老師們克服心理上的懈怠，需要老師對幼兒多鼓勵(lì)少批評(píng)，多耐心少煩心，多信心少灰心，只有做到這些，小班初期培養(yǎng)幼兒生活自理能力才能水到渠成！