情境認(rèn)知視角下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

■ 廣西科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 馮金麗 詹浩勇

一、情境認(rèn)知理論及其引導(dǎo)下的教學(xué)模式

(一)情境認(rèn)知理論及對(duì)教學(xué)的啟示

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人和社會(huì)、自然環(huán)境等物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物,情境化學(xué)習(xí)是所有知識(shí)和學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)。據(jù)此,對(duì)學(xué)習(xí)者而言,要想深度理解知識(shí),必須結(jié)合一定的社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)情境,充分與教師和學(xué)習(xí)伙伴交流、合作、實(shí)踐;對(duì)教學(xué)組織者而言,要想取得好的教學(xué)效果,必須結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?并引導(dǎo)、督促學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境,在構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體的過程中習(xí)得知識(shí)、掌握技能。這即為以情境創(chuàng)設(shè)推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

(二)情境認(rèn)知理論下的教學(xué)模式

1.拋錨式教學(xué)。利用多種技術(shù)和手段,通過提供真實(shí)生活或有趣故事情境,以問題為“錨”,以教學(xué)內(nèi)容為“船”,基于問題求解的情境學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“錨點(diǎn)”展開,幫助學(xué)習(xí)者通過從多個(gè)不同視角識(shí)別、發(fā)現(xiàn)、解決問題,進(jìn)而整合他們的知識(shí)。

2.隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)和記憶的規(guī)律,在不同時(shí)間、不同情境下為學(xué)習(xí)者以不同教學(xué)方式呈現(xiàn)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的多角度綜合認(rèn)識(shí)與理解。

3.認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)。提供包括真實(shí)、模擬案例、社會(huì)實(shí)踐等情境,使學(xué)生通過觀察、模擬、練習(xí)來體驗(yàn)用所學(xué)習(xí)知識(shí)解決實(shí)際問題的全過程。

二、情境認(rèn)知理論下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)層面,一是課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)總體上是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng),包括掌握統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、具備統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力、建立縝密的統(tǒng)計(jì)思維、形成良好的統(tǒng)計(jì)修養(yǎng)四個(gè)方面,且這四個(gè)方面的具體內(nèi)容因?qū)I(yè)而定。二是教學(xué)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)。在課程教學(xué)目標(biāo)制定后,將課程目標(biāo)分解到課程每一個(gè)教學(xué)單元,以明確每次課的教學(xué)目的,為教學(xué)組織、考核機(jī)制、條件設(shè)計(jì)提供方向指導(dǎo)。

(二)教學(xué)組織

教學(xué)組織是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)而設(shè)計(jì)開展的一系列教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟和具體安排。在經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)組織中,貫徹落實(shí)以情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理念,針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元,依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)分以下4個(gè)階段來設(shè)計(jì):

1.課前階段:通過發(fā)布知識(shí)導(dǎo)圖和故事、生活情境案例,導(dǎo)入知識(shí),引起學(xué)生思考討論,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成知識(shí)記憶。

2.課中階段:一是根據(jù)討論結(jié)果挑選出正確認(rèn)識(shí)、典型錯(cuò)誤觀點(diǎn)設(shè)置問題、演示情境,講解重難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)要領(lǐng),認(rèn)清知識(shí)誤區(qū);二是根據(jù)知識(shí)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用設(shè)置專業(yè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和理解知識(shí)應(yīng)用需具備哪些條件,如何正確使用;三是就學(xué)生的討論、實(shí)踐作業(yè)、反思的觀點(diǎn),篩選出典型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分享和互評(píng)、點(diǎn)評(píng),提升學(xué)生分析能力并增強(qiáng)積極性。

3.課后階段:首先,布置本單元鞏固練習(xí)題、討論主題,并及時(shí)批改、組織討論和反饋結(jié)果,以鞏固知識(shí)理解和應(yīng)用;其次,在單元前期活動(dòng)完成后,組織學(xué)生就本單元知識(shí)應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)、最想用該方法解決所學(xué)專業(yè)什么問題、將如何做進(jìn)行反思,并及時(shí)進(jìn)行批閱,挑選典型反思進(jìn)行課堂分享,培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維,提升應(yīng)用能力,強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)修養(yǎng)。

4.在課程中鼓勵(lì)學(xué)生參加市場(chǎng)調(diào)查大賽、大創(chuàng)項(xiàng)目等課外活動(dòng),自由組隊(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目申報(bào)書,并進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力并誘發(fā)創(chuàng)造力。

(三)考核機(jī)制

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程需要大量運(yùn)用概率思維、較復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型,對(duì)大部分經(jīng)管類學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度比較大,容易受挫和厭學(xué),因此設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核機(jī)制,對(duì)提升統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果非常重要。根據(jù)教學(xué)實(shí)施階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)由過程性和終結(jié)性兩部分構(gòu)成的考核機(jī)制。

1.過程性考核機(jī)制。該機(jī)制貫穿于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)全過程,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新動(dòng)力的重要引擎,對(duì)教學(xué)效果有重要影響。首先,在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程性考核中,可以從物質(zhì)(成績)和精神(表揚(yáng)、獎(jiǎng)狀等)兩個(gè)層面構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。其次,為了保證激勵(lì)效果,過程性考核要求對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)必須具有及時(shí)性。最后,對(duì)于表現(xiàn)不理想的同學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注和及時(shí)溝通。

2.終結(jié)性考核機(jī)制。該機(jī)制主要用于檢驗(yàn)全課程教學(xué)效果,可以采用閉卷考試的形式,結(jié)合經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),靈活設(shè)計(jì)的考試題型。

(四)教學(xué)條件

1.教學(xué)資源。情境認(rèn)知理論下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在全過程教學(xué)活動(dòng)中需要準(zhǔn)備大量情境資源,主要有導(dǎo)入案例、習(xí)題集、專業(yè)特色案例集、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和任務(wù)書。

2.教學(xué)工具。在教學(xué)組織中安排有大量的互動(dòng),同時(shí)在教學(xué)考核方面收集、批閱、整理的工作量巨大,因而經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)必須充分利用雨課堂、智慧樹、中國大學(xué)慕課等平臺(tái)提升教學(xué)效率,將教師從繁瑣的活動(dòng)組織和課程管理事務(wù)中解放出來,有更多的精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。