翻轉課堂與虛擬現實技術在婦產科臨床教學中的應用效果觀察

宋金環

(通化醫藥健康職業學院 吉林 通化 134000)

于既往的婦產科教學期間，其側重點都是圍繞理論教學所展開的，教師借助臨床病例對其展開全面分析，以此向學生講述與之相關的各種內容，促使學生可以掌握相關技能[1]。該種教學方法較為單一，學生接受力度較為低下，其最終結果往往是讓學生了解較為淺表的理論知識，若學生步入到實踐工作中后，僅僅依靠所掌握的理論知識并不能對實際工作發揮有效的幫助，進而會對實踐工作的順利進展造成一定阻礙。伴隨教育技術的改進，于教學實踐中不再以傳統教學為主了，對傳統教學進行了充分的延伸、完善，充分注重學生的學習興趣，特別是于臨床教學中，具備較佳的可行性。其中翻轉課堂在近幾年于教學中被大力推崇，其將學生作為主導，教師所發揮的主要角色是引導，并借助信息技術、課程管理系統促使學生展開探究式學習，促使其能夠積極主動的參與學習，繼而實現優化學習效果的最終目的。VR技術所具備的精準、高效性能較好，針對一些不具備相關示范的病例所存在的問題能夠提供系統解決方法，全面依照人工智能、計算機等科技，將想象、沉浸等教學情景相交融，著重突出所營造的教學情景，促使學生同教師自身的實踐技能均得到質的突破，所發揮的教學相長性較佳。基于此，本文中就于婦產科教學中將以上兩種方法相互結合后所產生的效果展開了詳細論述，如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

從本院婦產科抽選2021年3月到2022年8月實習的68名學生，隨機抽簽法分為2組，每組34例。對照組男性/女性占比分別是11/23；年齡20-34歲，中位值(22.67±1.12)歲。觀察組男性/女性占比分別是12/22；年齡20-35歲，中位值(22.71±1.23)歲。兩組一般資料，匯總后發現P>0.05。

1.2 方法

對照組：常規臨床教學。教師充分結合大綱以及帶教目的展開針對性的探討，從而制定出詳細的方案，每周進行2次教學查房，于病患床邊向學生講述病癥、治療計劃等，每隔2周開展一次公開課，著重圍繞婦產科高發病向學生系統全面的講述應該實施的醫治手段以及注意事項等內容。

觀察組：翻轉課堂加VR技術。(1)翻轉課堂。①于課前設計期間，教師需將本節課需講述的內容整合成視頻資料，并傳至教學平臺，告知學生要收集相關資料，為學生提供充足時間，促使其能夠合理安排時間。學生于視頻資料引導之下，所擁有的學習氛圍較為輕松，不僅會掌握更多的專業術語，而且可以將其學習目的和任務更為清晰化，同時可以將需要學習的內容有效梳理。于教學期間，教師應把思維導圖傳導教學平臺，以便讓學生可以隨時應用，學生可以認真的將教學脈絡進行梳理，可以隨時觀看教學視頻，從而為課程復習中創建思維導圖提供堅實保障，于一定基礎上還可以對學生邏輯思維進行一定訓練，為學生日后工作可提供重要幫助。同時，學生借助思維導圖能夠將部分筆記有效替代，會使得需要學習的內容脈絡條理都更為清晰明朗，方便掌握。②于課堂內容期間，教師做好引導，針對學生所要掌握的所有內容對其進行階段劃分，于每一個劃分的階段內，針對學生所學習的內容實施測試，以此讓教師可以將存在的不足點有效掌握，并及時未當下學習期間的不足點提供相應解決策略。對于該科室學生而言，以情景模式展開教學，不僅可以將其學習熱情充分激發出來，而且可以讓學生積極主動的融入到教學過程中。挑選真實病例向學生舉例，并為其提供較佳的醫療場景進行模擬，針對病患的就診、檢查和醫患問題等各項內容學生都可以很好的進行模擬，以此為今后步入正式工作奠定堅實基礎。③教師需要充分依照學生實際學習狀況對其展開點評，并結合其學習中的欠缺點及時行補充，并且教師將相關學習資料、視頻全部傳至網絡平臺，以便讓學生可以隨時復習，注重所有音頻、視頻的制作，使其都較為形象生動，為學生課后復習提供重要幫助。同時針對網絡平臺應對其進行合理使用，教師以輪班制形式向學生進行課后解答，鼓勵學生及時將存在的疑慮發送至平臺上，同教師在線交流，教師于線上對學生作出解答，促使其所有疑問都得到高效解決。待完成階段性學習之后，教師應為學生提供課題實踐模擬機會，借助實踐模擬，讓學生針對所存在的問題以醫生的角度作出相應處理，從而達到查漏補缺目的。并組織學生展開辯論會，引導學生對現階段所學習內容作出辯論，促使其能夠更為深刻的掌握相關知識。(2)VR技術。教師先創建一個虛擬的培訓系統，讓學生借助VR模擬器和視頻模擬訓練箱能夠在較短的時間內了解到宮、腹腔鏡等有關設備以及手術器械所對應的原理和方法，并學習走線和木塊移動等內容，以便可以更好的對手術器械的操作進行掌控，并且針對宮腔鏡術環狀電極切割等內容也要實施模擬，以此促使教學相長[2]。同時，可以將該科室腫瘤的具體性質，如形狀、大小、實施治療后的所有數據全部予以代入，并對腫瘤變化狀況作出觀察，把較為抽象的內容進行具體化，進而激發學生學習興趣，最終實現優化學習效率的目的。

1.3 觀察指標

①考核成績：待所有學生都完成見習之后，全部接受統一考核，其中理論知識總計30分，實踐技能總計30分，病歷書寫總計30分，課堂表現總計10分。并且參與帶教的教師以及考官全部是年資較高的臨床教師，并全部接受過資格培訓，以此為教學、考核質量提供堅實保障。②實踐綜合能力：就所有學生的學習動機、實際操作水平等內容作出匯總，以百分制形式展開匯總，其中每一項內容所對應的總分是100分，分數越高則被視為綜合能力越佳。③評判性思維能力：所涵蓋內容有認知成熟度、求知欲等7項內容，其中每一項內容所對應總分是100分，分數越高則視為評判性思維能力越佳。

1.4 統計分析

2 結果

2.1 考核成績比對

觀察組理論知識以及課堂表現等各項考核成績所對應的分值同對照組相較都更高，P<0.05。見表1。

表1 考核成績比對(n=34；分)

2.2 實踐綜合能力比對

觀察組學習動機、自主學習等各項實踐綜合能力所對應的評分值全部都比對照組高，P<0.05。見表2。

表2 實踐綜合能力比對(n=34；分)

2.3 評判性思維能力比對

觀察組開放思想所對應的評分值同對照組相較不存在差異，P>0.05；而觀察組探索真相、認知成熟度、分析能力、求知欲、系統化能力所對應的評分值同對照組相較都更高，P<0.05。見表3。

表3 評判性思維能力比對(n=34；分)

3 討論

于婦產科中由于會涉及到病患隱私部位，絕大多數病患于診治期間都不愿受到實習生的臨摹觀看，故而會對教學前進步伐造成一定阻礙。傳統教學于本質上而言，只是將病患作為載體，學生跟著教師步伐學習相關內容，特別是在手術操作方面，會增加對病患的侵入性創傷，會對病患造成一定痛苦。伴隨醫療模式進展，病患的地位日漸重要，且基于醫患矛盾基礎之上，學生的實踐學習舉步維艱，且當下醫生嚴重缺少，教學資源也較為匱乏，既往所行的傳統模式，如一對一亦或多對一等難以為繼，必須要對其作出創新和突破，以此為當下實踐教學提供重要保障[3]。

翻轉課堂將傳統教學進行了優化、改善，顛覆了既往將教師作為主體的情況，其將學生作出主導，注重其自學能力的提升，于具體教學中將網絡課件作為關鍵憑借，對于重點、疑難問題學生反復觀察視頻，可加深其認知度，并以小組討論等形式于課堂上對相關內容進行積極交流，做到查漏補缺，促使學生可以很好的運用相關知識[4]。而VR技術則能夠為師生營造一個較佳的現實沉浸感情景，對學生的實踐操作展開訓練，并及時對其操作作出反饋，促使其實操能力得到全面提升，充分激發其對學習的熱情，并且還可以促使教師知識儲備得以繼續突破，達到教學相長目的，以此優化該科室的師資質量[5]。但是，該技術存在一定局限性，對設備要求極為嚴苛，于手感真性和視覺圖像質量等方面還需要作出完善和改進。但是伴隨此技術的日新月異，于該科室教學中所擁有的前景會更為廣闊。

本文中觀察組理論知識以及課堂表現等各項考核成績所對應的分值同對照組相較都更高，P<0.05。觀察組學習動機、自主學習等各項實踐綜合能力所對應的評分值全部都比對照組高，P<0.05。觀察組開放思想所對應的評分值同對照組相較不存在差異，P>0.05；而觀察組探索真相、認知成熟度、分析能力、求知欲、系統化能力所對應的評分值同對照組相較都更高，P<0.05。進一步表明，于該科室教學中，將翻轉課堂、VR結合，可以為整體的教學結果提供堅實保障，通過前者可以讓學生充分掌握學習內容，并合理的將時間作出安排，使學生自己把控好學習節奏，通過階段總結學習加深其認知度，并借助小組討論亦或情景模式，使學習興趣更為濃厚，讓其主動參與學習，讓教學更接近實踐，為學生日后參加工作奠定堅實基礎[6]。

綜上所述，于婦產科臨床教學中加入翻轉課堂、VR技術，可以促使學生的考核成績得以全面提升，并能夠讓學生具備更佳的實踐綜合能力與思維能力，應得到廣泛推崇。