統編教材實用文教學策略探析

屈雨婷

實用文是與社會生活、日常生活或工作關系密切的應用性文章的總稱。以此為標準來看，統編教材中存在著大量的實用文。這樣一個龐大的教學群體，其共同的教學價值在于，能夠促進學生語言文字運用能力的發展，有效鍛煉學生的理性思維和邏輯思維，還能夠幫助學生初步認識世界。對此，教師在教學實用文時，需要采取哪些有效策略呢？

一、甄別信息，明確任務

小學生在閱讀一篇具體的實用文時，根據課文所在單元的編者意圖，不是文本中所有信息都需要關注，而應重點關注與語文要素學習目標有關的信息。在實用文教學中，教師要根據編者意圖，幫助學生有效區分不同的文本信息，選擇適當的標準對相關信息進行判斷和甄別，提高教學效果。

在教學中，教師要根據編者意圖明確學習任務，以任務需要為標準對學習的實用文信息進行判斷，重點考慮信息的真實性與價值。如教學《千年夢圓在今朝》，課文中有大量描述中國人在歷史上追求飛天夢想的內容，根據課文題目從文本中提取與“夢圓”有關的事實和與“今朝”有關的時間，學生需要明確：事件必須是關鍵的標志性事件，時間也是標志性事件發生的時間。這樣，文本中出現的萬戶、“東方紅”衛星上天、開始探索載人航天技術等事件就不屬于標志性事件；同樣，涉及時間的“明代、1958年、1970年、1992年”等也屬于無關信息，需要予以排除。這樣，學生就會扣住“圓夢”“今朝”，主要聚焦“神舟五號”發射升空以后的信息來進行體會。其次，教師需要引導學生重視信息之間的聯系。這既需要及時排除無關信息，又需要有效補充遺漏信息。如教學《金字塔》一課，教師在介紹金字塔的“最大”時，有學生把金字塔的不可思議之處也說出來了。教師就需要引導學生注意判斷相關信息與“最大”有沒有聯系，把沒有聯系的“不可思議之處”排除掉，然后思考并尋找哪些是可以體現“最大”的信息。學生發現想要清楚表現“最大”，就要從體積或面積方面去找相關內容——文本中的“146米”與“50層樓高”就是說金字塔的高度的；“約5.3萬平方米”與“126個籃球場那么大”就是講占地面積的，二者結合起來，就體現了金字塔“最大”的特點。

二、體會語言表達特點

實用文作為語文學習的重要內容，自然還要承載語言文字運用的學習任務。實用文的文體類別多，主要有說明類和議論類，都有自身的特點。在實用文教學中，教師要根據不同文體的特點，組織語言表達訓練。

首先，說明類實用文，包括說明性文章和科普文等。這一類實用文在語言表達上的特點是用嚴謹、準確的語言來介紹事物、原理等，常常采用列數字、作比較、打比方、舉例子等說明方法進行解釋，使概念、術語變得清楚明白，容易理解。如《琥珀》一課，課文結尾是這樣表達的：“在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛，還可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環?！逼渲?，“透明”一詞可以從“看見它們身上的每一根毫毛”得到驗證，用詞的精準得以體現；蜘蛛和蒼蠅的“掙扎”盡管是“想象”的結果，但同樣有證據能夠證明想象的合理性，那就是“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”，這體現的是作者用詞的嚴謹。其次，議論類的實用文，包括議論文、演講稿和圍繞主要觀點進行表述的課文。這一類文章注重語言的邏輯性、號召性或者勸說性，在觀點與材料之間講究對應。具體到一篇文章來說，可能體現的只是某一方面的語言特點。如教學《為人民服務》，這是小學教材中不多見的議論文，也是一篇演講詞。在教學中，教師要抓住文章中出現的大量短句，幫助學生理解短句的特點；同時，文章的主要觀點“為人民服務”，通過“我們如何對待生死、如何對待批評、如何對待革命”得以論證，文章的語言表達邏輯性很強，給人留下了深刻的印象。

三、根據文本自我反思

引領學生走進現實生活是實用文閱讀教學的重要目標，實現這樣的目標需要教師引導學生理解原文的內涵。在實用文閱讀中，學生既要讀進去，又要跳出來，這樣既能夠學有所得，又不囿于文本而形成屬于自己的見解與主張。

如教學《朱德的扁擔》，課文講述的是老一輩無產階級革命家的故事。身為紅軍軍長的朱德為了能和戰士一起下山挑糧，怕戰士們又藏起自己的扁擔，就在扁擔上寫下了“朱德的扁擔”。朱德在紅軍中起到了榜樣和表率作用。二年級的學生讀這樣的課文，只要能夠了解無產階級革命家在艱苦的戰爭年代事事帶頭當模范的事跡就算深入學習課文了。但是，教師在指導學生學習課文后，還要引導學生思考——今天，我們不需要搶著用扁擔去挑糧了，在現實生活中，有沒有需要我們像朱德一樣帶頭去完成的事情呢？你覺得我們在哪些方面應該學習老一輩無產階級革命家的精神呢？你準備具體去做好哪一件事情呢？當學生能夠從課文內容中跳出來，思考現實生活中自己需要做的事情時，就說明學生能夠從朱德的扁擔所體現的革命精神中找到了實現人生價值的行動方向。

四、增強解決問題的意識

在實用文教學中，教師不能局限于知識性學習的狹小范圍，需要讓學生明確實用文閱讀的目的在于增強自己解決問題的能力。教師要根據學生學習實用文的目的，讓學生真正走進“實用”的世界中，利用實用文提供的信息掌握知識，提高自身能力。

如教學《趙州橋》一課，課后練習提出的要求是“假如你是導游，試著用‘世界聞名、雄偉、創舉、美觀等詞語，向游客介紹趙州橋”。教師可以創設情境，播放趙州橋的視頻（不放聲音），讓學生觀看真實的趙州橋，嘗試說一說自己看到的情景。然后，教師讓學生自己組織語言，像導游一樣介紹趙州橋，并在小組內進行交流，看看自己的介紹存在哪些需要解決的問題。接下來，教師再讓學生觀看視頻，認真聽視頻中的導游的介紹，將自己的介紹與導游的介紹進行比較，從中找出不足之處并進行修改。最后，教師讓學生在小組和班級展示自己對趙州橋的介紹，比一比誰的介紹最精彩。這樣的實踐活動，強調的是學生解決問題的能力，能夠促進學生成長。

總之，在實用文教學中，教師要把握實用文的整體特點，既重視學生語言文字運用能力方面的基本發展，又注意鍛煉學生的思維能力和認識世界的能力。