初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實(shí)踐探究

張寶珍

初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實(shí)踐探究

張寶珍

（湖北省水果湖第二中學(xué)，湖北武漢430064）

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生具備綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，要求學(xué)生在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)把自己的思想、視野和技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合在目前的教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力均起到了積極作用。本文從初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的原則為出發(fā)點(diǎn)，討論了兩者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的方法和注意事項(xiàng)。

初中；語(yǔ)文；信息技術(shù)；融合策略；實(shí)踐探究

新時(shí)代的初中生有更多的機(jī)會(huì)接觸信息技術(shù)，他們也是隨著信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一代真正“網(wǎng)絡(luò)人”。信息技術(shù)的出現(xiàn)不僅是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是目前教育教學(xué)領(lǐng)域的重要輔助教學(xué)工具。將信息技術(shù)融入初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不僅推動(dòng)了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的多樣化發(fā)展，也促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的革新與進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。但在目前的實(shí)際教學(xué)中，仍舊有部分教師并未真正地發(fā)掘出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下、課堂積極性不高，所以提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)以及教學(xué)水平十分重要。

一、初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的原則

（一）主體性原則

縱觀當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的整合現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂的主體性缺失價(jià)值、標(biāo)準(zhǔn)不清，語(yǔ)文教學(xué)底色并未充分地彰顯出來(lái)。部分教師把多媒體當(dāng)成唯一的課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合標(biāo)準(zhǔn)，多媒體代替了教師的板書(shū)、范讀以及講解，使初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的內(nèi)涵并不能發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生在不知不覺(jué)中成了“技術(shù)工具下的奴役”。所以，身為初中語(yǔ)文教師，要堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的主體性策略，為學(xué)生構(gòu)建富有語(yǔ)文價(jià)值底色的主體情境，秉承“以學(xué)科教學(xué)為主，技術(shù)教學(xué)為輔”的教學(xué)思路，基于學(xué)生主體性與教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，落實(shí)學(xué)生的主體原則，著眼于學(xué)生的興趣激發(fā)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，釋放初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)涵。

（二）體驗(yàn)性原則

初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的重要指向，就是憑借信息技術(shù)強(qiáng)大的集成優(yōu)勢(shì)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建可視化的教學(xué)情境，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建和學(xué)生語(yǔ)文專項(xiàng)能力的培育。所以，身為初中語(yǔ)文教師，要深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的內(nèi)在邏輯框架和實(shí)踐秩序，強(qiáng)化彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性，進(jìn)而為初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）價(jià)值性原則

在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)發(fā)展問(wèn)題，就是由于部分教師過(guò)分注重信息技術(shù)建構(gòu)和技術(shù)的呈現(xiàn)，忽略了學(xué)生人文精神、人文素養(yǎng)、人文關(guān)懷和人文關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)高度缺失，使語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相疏離，從而導(dǎo)致初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效能低下。所以，身為初中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持價(jià)值性原則，使初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)跨出工具的藩籬，恢復(fù)初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的價(jià)值本身，彰顯語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)價(jià)值。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的具體措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)情境

信息技術(shù)包含著豐富的線上資源與豐富的媒體資源，這為教師精選教學(xué)內(nèi)容提供了很大的空間和余地。利用信息技術(shù)資源進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂導(dǎo)入，能夠更快、更有效、更直接地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、問(wèn)題情境以及各種學(xué)習(xí)情境。為此，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以使用動(dòng)畫(huà)素材、視頻素材等媒體資源，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，構(gòu)建更加豐富、有質(zhì)感、有張力的教學(xué)情境，為學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)活動(dòng)提供豐富的氛圍支撐和情境支持，引領(lǐng)學(xué)生充分理解和認(rèn)知媒體資源包含的與文本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析資源中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)錘煉和提升自身的信息搜集能力和信息駕馭能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良性基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《小石潭記》這篇文言文的教學(xué)時(shí)，這篇文章不僅是一篇文言文，更是一篇關(guān)于景色描寫(xiě)的文章。教師如果單憑語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生既不能很好地理解小石潭的美麗景色，也會(huì)由于文言文的特殊文體性質(zhì)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣不高。所以，教師在進(jìn)行這篇文章的教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。首先，在課程的開(kāi)始，筆者就通過(guò)信息技術(shù)將小石潭美妙、奇特的自然景象淋漓盡致地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，讓學(xué)生伴隨著生動(dòng)的配樂(lè)，更好地體會(huì)到作者在小石潭邊樂(lè)憂相間的心情。同時(shí)，筆者還讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)查閱了關(guān)于這篇文章的創(chuàng)作背景、作者資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文言文之前就搜集了大量資料，并在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而實(shí)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)導(dǎo)入情境，將教材文章中的絕美景象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用微課活化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)擔(dān)負(fù)著學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)任務(wù)。在以往應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響下，教師的一切教學(xué)重點(diǎn)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅教學(xué)模式僵硬、教學(xué)能力低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高。因此，身為初中語(yǔ)文教師，可以通過(guò)微課的信息技術(shù)輔助教學(xué)手段活化和疏通各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)流程、堅(jiān)持策略導(dǎo)向，不斷激活學(xué)生的思維動(dòng)能，促進(jìn)學(xué)生自主歸納、自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生觀看微課，了解新聞體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和本質(zhì)特征。首先，筆者對(duì)這篇毛主席在人民解放軍橫渡長(zhǎng)江取得勝利之后寫(xiě)的新聞稿，通過(guò)結(jié)合微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的講解，讓學(xué)生對(duì)新聞稿的寫(xiě)作規(guī)律、寫(xiě)作特點(diǎn)以及文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)深刻地學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)這篇新聞稿有了深度掌握之后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)微新聞，引導(dǎo)學(xué)生給自己的新聞稿設(shè)計(jì)新穎的主題以及富有吸引力的標(biāo)題，以此加深學(xué)生對(duì)這篇文章的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和寫(xiě)作水平，使學(xué)生在微課技術(shù)構(gòu)建的良好氛圍中更好地達(dá)成對(duì)知識(shí)的掌握，活化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種以視頻、音頻以及圖像等形式介入語(yǔ)文教學(xué)，能使傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下枯燥的語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、有趣，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)新信息技術(shù)的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行《岳陽(yáng)樓記》這篇文言文的教學(xué)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生充分感受到岳陽(yáng)樓的絕美風(fēng)采，就利用信息技術(shù)讓學(xué)生觀看了岳陽(yáng)樓優(yōu)美景色的視頻，并結(jié)合文章對(duì)岳陽(yáng)樓的描寫(xiě)，讓學(xué)生想一想自己心中感受到的岳陽(yáng)樓的樣子，并且說(shuō)一說(shuō)對(duì)所見(jiàn)景色的感悟，從而更深入地了解作者的心境。同時(shí)，筆者還借助多媒體課件，讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏中對(duì)這篇文章進(jìn)行朗誦。這樣既加深了對(duì)文章景物描寫(xiě)的印象，又鍛煉了學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)感受，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和知識(shí)的運(yùn)用能力。

（四）有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，能夠使語(yǔ)文課堂變得更有活力。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)能夠獲取大量的課外知識(shí)信息，不僅幫助教師優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，也加大了教學(xué)容量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)了高度提升。隨著新課程改革的推進(jìn)，初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求越來(lái)越高，教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不再局限于基本的語(yǔ)文知識(shí)的教授，更要擔(dān)負(fù)起拓展學(xué)生知識(shí)能力的重任。同時(shí)，信息技術(shù)也使語(yǔ)文課堂教學(xué)更趨于開(kāi)放，能夠?qū)⑴c教學(xué)有關(guān)的資料通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生擴(kuò)展視野、積極思考、主動(dòng)探究，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《藤野先生》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者在按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)性的知識(shí)教學(xué)之后，又從網(wǎng)絡(luò)上搜集的拓展資料給學(xué)生進(jìn)行了充分展示，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。首先，筆者以圖文結(jié)合的方式向?qū)W生更詳細(xì)地介紹了魯迅先生的相關(guān)背景信息，其中包括魯迅先生在1911年的時(shí)候?qū)懗龅牡谝黄≌f(shuō)《懷舊》、在1942年被安排與印度詩(shī)人泰戈?duì)栆?jiàn)面的詳細(xì)場(chǎng)景等。同時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，筆者還以視頻播放的形式給學(xué)生形象地展示了這篇文章創(chuàng)作時(shí)期諸多愛(ài)國(guó)人士的愛(ài)國(guó)事跡，并且讓學(xué)生自由結(jié)組討論自己了解的當(dāng)時(shí)各種愛(ài)國(guó)故事。這不僅有益于學(xué)生進(jìn)一步豐富知識(shí)，更能無(wú)限拓展學(xué)生的思維，從而切實(shí)提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。由此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，有必要通過(guò)信息技術(shù)手段不斷拓展教學(xué)資源，進(jìn)行一定程度的教學(xué)延伸，以此幫助學(xué)生升華課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

（五）幫助學(xué)生更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn)

信息技術(shù)進(jìn)入初中語(yǔ)文課堂，并與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度地融合創(chuàng)新，不僅能夠促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，還能有效提高學(xué)生的課堂參與度。在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生突破語(yǔ)文教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，并且利用多媒體直觀地啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生解答課文問(wèn)題的基礎(chǔ)上促使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生之間展開(kāi)深度討論，弱化教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，從而提升教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《背影》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就充分借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了諸多生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，也順利地實(shí)施了教學(xué)計(jì)劃。首先，在進(jìn)行這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者并未讓學(xué)生一上來(lái)就通讀文章，而是通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備給學(xué)生展示了一張張與文章內(nèi)容有關(guān)的畫(huà)面，比如文章中父親自信叮囑茶房的場(chǎng)景、父親買(mǎi)橘子的畫(huà)面等等，并要求學(xué)生邊讀課文邊觀看這些畫(huà)面，以此真正地理解課文內(nèi)容。除此之外，為了讓學(xué)生更加深刻地感受文章的主旨，讓學(xué)生真正體會(huì)到父愛(ài)的偉大，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了一些生活中的真實(shí)畫(huà)面，如當(dāng)孩子生病，父親顧不上穿鞋就赤腳帶著孩子飛奔醫(yī)院；有的父親為了孩子能過(guò)上更好的生活，在工地一袋一袋扛著水泥做苦力；有的父親不論刮風(fēng)下雨、酷暑嚴(yán)寒都在外邊送快餐、送快遞等畫(huà)面，讓學(xué)生們通過(guò)生活中真實(shí)的畫(huà)面，聯(lián)系自身經(jīng)歷，感同身受，以此真正掌握課文要表達(dá)的意思。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)形象教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的難度得以有效降低，也為教師更優(yōu)質(zhì)地完成語(yǔ)文教學(xué)提供極大幫助。

（六）優(yōu)化初中語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)方式

教師在教學(xué)的過(guò)程中，免不了讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆和布置學(xué)科作業(yè)。在學(xué)生進(jìn)行練筆或者完成作業(yè)之后，教師就能夠通過(guò)信息技術(shù)的特點(diǎn)展開(kāi)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。教師可以將學(xué)生練筆或者作業(yè)拍照上傳到多媒體屏幕上，將學(xué)生的練筆、作業(yè)進(jìn)行對(duì)比點(diǎn)評(píng)或是讓學(xué)生自己展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，使每一名學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、自主剖析并在直觀的對(duì)比中提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》這篇童話故事的教學(xué)之后，筆者就讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章的描寫(xiě)手法給他們布置了一項(xiàng)微作文的課堂小練習(xí)。首先，在課程的開(kāi)始，由于《皇帝的新裝》是一篇富有批判性的童話故事，也是一個(gè)學(xué)生們從小耳熟能詳?shù)墓适拢栽趯⑦@篇文章講解完畢之后，筆者就讓學(xué)生們根據(jù)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行微作文的編創(chuàng)。學(xué)生們寫(xiě)作完成后，筆者將學(xué)生的作品通過(guò)多媒體投放到了大屏幕上，讓學(xué)生對(duì)這些微作文進(jìn)行對(duì)比和講評(píng)。這樣既能使學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生的寫(xiě)作方法，又能找到自己寫(xiě)作中的不足，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作能力、分析能力的全面提升。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合創(chuàng)新、應(yīng)用實(shí)踐，不僅更好地幫助教師完成了教學(xué)任務(wù)，也使許多語(yǔ)文作業(yè)得以在課堂上完成，教師當(dāng)堂批改，既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的注意事項(xiàng)

首先，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文與信息技術(shù)深度融合的過(guò)程中要時(shí)刻注意，信息技術(shù)雖然能夠幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，也具備幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維、降低學(xué)習(xí)難度、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等優(yōu)勢(shì)，但教師在使用信息技術(shù)時(shí)切記不能忽視教材本身，不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，要讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下學(xué)會(huì)品讀文章、思考問(wèn)題。其次，教師在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要給學(xué)生預(yù)留足夠的想象空間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地感受、想象課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生相互交流、獨(dú)立思考，切不可讓信息技術(shù)代替學(xué)生進(jìn)行思考，要讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和情感的交流。最后，身為新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，更要跟上時(shí)代的變化不斷提升自己的信息技術(shù)運(yùn)用能力，在平時(shí)的生活中就要時(shí)刻關(guān)注最新的信息技術(shù)教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中能夠運(yùn)用多種技能展開(kāi)教學(xué)，選擇出最合適的教學(xué)方法。教師要多多參加相關(guān)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)講座、學(xué)術(shù)會(huì)等，不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓自己的教學(xué)更加豐富，對(duì)學(xué)生更加有吸引力，無(wú)形中提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，已經(jīng)是當(dāng)代教育教學(xué)領(lǐng)域的主流趨勢(shì)和有效輔助教學(xué)手段。因此，身為初中語(yǔ)文教師，要在充分了解學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，并科學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大教學(xué)容量，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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G623.2,R857.3

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