核心素養背景下初中數學課堂教學淺談

蘇伶俐

核心素養背景下初中數學課堂教學淺談

蘇伶俐

（寧夏銀川市三沙源上游學校，寧夏銀川750001）

隨著數學核心素養理念的不斷深入，初中數學教師作為數學教育的核心，其通過努力提升自身的專業水平，在教學課堂上滲透核心素養理念，不斷創新教學方式、改善教學方案等，積極進行著教學理念的逐步轉變。基于此，在一定程度上，數學核心素養理念的深入，使得教師的教學效率和質量有了很大的提升，同時，數學核心素養理念與數學課堂教學的融合大力推動了教學改革的發展創新，提升了學生綜合素養的發展。但是因為教師、學生、教學體系等多方面的限制因素，教學課堂上仍然存在著一些棘手的問題。就此，本文就核心素養背景下初中數學課堂教學展開了探討分析。

初中數學；核心素養；教學改革

目前我國教育改革處于不斷深化進步的關鍵時期，初中教育作為九年義務教育的重要階段，需要跟上教育時代的發展，加強教學教育水平的提升。初學數學是初中教育的基礎學科，同時也是初中教育的重要學科。在數學核心素養的背景下，初中數學教師要不斷完善教學課堂，以培養學生的核心素養為基本教學目標。這個目標的達成，需要初中數學教師提升數學課堂教學的實效性，將培養學生核心素養水平列入系統的數學教學體系中，同時要不斷創新教學方案、更進教學方式、遵循核心素養理念，實現學生的核心素養水平的有效提升，進而提升初中學生的數學水平。

一、數學核心素養下初中數學課堂教學的現狀和問題

目前，在數學核心素養的推行下，初中數學課堂發生了很大的改變，數學教師在教學方式上也相比傳統教育理念有很大的進步。這種改變是促進學生綜合素質發展、教學任務改革的有效路徑。即便有了小部分的進步，但是因為以往數學教學理念的過度固化，導致初中數學教學課堂仍然存在一些問題。

這些問題主要表現在以下兩個方面：首先是數學教學目標觀念的不明確。因我國多年應試教育觀念的滲入影響，現階段教師仍然以關注學生考試分數和成績為目標，沒有重視培養學生在教學課堂上思維、情感、學習態度、品德等素質的提升，從而影響了教學水平的提升、學生的綜合素質發展。另一方面表現在教師專業素養的欠缺。教師的素養水平直接反映了教學水平的效果和質量，部分教師在教學工作中不夠盡職盡責，教學方式單一化，導致學生缺乏數學學習興趣，造成成績下滑。與此同時，教師在教學課堂活動中過于死板，課堂氣氛枯燥，學生學習的積極性也受到一定的影響。在一定程度上不僅降低了初中教學的整體教學水平，也影響了學生核心素養的培養，給學生們深入學習數學知識造成一定的困擾。

其次，核心素養理念執行過于形式化。在新課改推行的背景下，素質教育理念逐步滲透在初中教學中，數學教師開始重視學生核心素養水平的培養。但是由于教師在核心素養的認識和理解上不夠透徹，只是形式化地將核心素養的培養置于教學表面，并沒有采用相關教學措施將核心素養融入實際教學中。教師們仍然以知識單純輸入為主，忽略了學生主動探索、自主思考的環節。甚至在教學任務繁重的情況下，教師將自身置于教育的主體地位，問題作答環節越過引導教學的環節，直接將答案拋授給學生，導致學生產生對教師學習任務上的過分依賴，逐漸喪失了學生的主觀能動性和自主表達能力。由此可知，現階段數學核心素養背景的數學教育課堂教學中，核心素養的培養只表現在表面形式上，沒有深層次地融合到教學中。

二、核心素養理念在初中數學教學課堂發揮的價值

（一）有利于推動數學基礎教學體制改革

隨著教學環境的不斷完善，初中數學教育也越來越重視學生核心素養的培養，由于核心素養觀念的實踐時間過短，我國在培養道路上可以說是行則將至，道阻且長。相比西方國家的教育改革中核心素養的推進，我國教育者需要做出很大的努力奮力追趕。因此，在新改革深入推行視域下，基礎教育改革的促進已成為我國課程教育的方向和目標。核心素養的培養不僅可以有效幫助學生在教學課堂中提升自身技能水平，還可以完善自身綜合能力水平。由此可見，核心素養理念的推行，是初中教學的重要課題，也是促進數學教學水平提升的重要內容。

（二）有利于提升學生全面素質發展

在新時代的背景下，科學技術是社會經濟發展的產物。科技社會需要高素質、高水平的人才，擁有強大的知識和道德素養才能立足于當下不斷進步發展中的社會。初中學生作為未來人才的儲備軍，學習能力和素養水平的提升是學生步入社會的根本保障。學生能力和綜合素質的培養離不開教師的引導，這也就要求教師在教學課堂上不僅要注重學生知識的輸入，同時要重視學生技能和素質的培養，有效提升學生的學習實踐能力，為終身發展和適應社會發展做準備。當前數學核心素養視域下的數學課堂教學中，教師在學生自身能力和技能培養上有了一定的進步，并有效促進了學生核心素養能力和綜合素質的提升。因此，教師將核心素養理念融合進數學教學中，在很大程度上可以促進學生的全面素質發展，為未來適應社會發展打下堅實的基礎。

（三）有利于學生數學意識的提升

目前多數學生在數學解題和作答上會產生強烈的畏懼心理，緣由是學生缺乏基本的數學思維和數學意識，導致學生在舉一反三的能力上差強人意。培養學生數學核心素養可以有效幫助學生拓展數學思維，提高數學意識，對提升學生綜合能力的發展起著重要的作用。例如，教師在引導學生解題時，可以啟發學生掌握“舉一反三”的能力，讓學生明白“萬變不離其宗”的道理，在知識學習上融會貫通，從而讓學生理解數學深不可測的奧秘，做到不畏懼數學，進而提升數學意識。教師在培養學生數學核心素養的同時，能夠充分調動學生的主觀能動性，讓學生提起對數學學習的興趣，使得學生成為教學的主體。

三、核心素養下數學教學課堂的教學策略

（一）開拓數學教學思路，創造豐富教學課堂

數學思路是數學學科教學過程中的重要內容，它也是學生對數學知識融會貫通的重要技能。初中數學課堂教學中培養學生數學核心素養的關鍵要素，就是要創新數學教學思路，潛移默化地培養學生的核心素養。在實際教學實踐中，教師要充分考慮教學中“教學、實用、應對”這一體系的教學方法的融合，并針對課堂教學系統地安排和設立，讓學生積極參與教學互動，提升教學效率。例如，在進行《變量之間的關系》這一課的講解中，教師首先要讓學生從數學的角度研究變量和變量之間的關系，有助于學生們更好地認識現實世界、預測未來，與此同時，研究現實世界中的變化規律，使得學生從常量的世界進入了變量的世界，開始轉變一種新的思維方式，為之后學習重要內容《函數》打下堅實的基礎。在這節課教學思路的創新上，教師可以創設豐富的現實情境讓學生體會變量以及變量之間相互依賴的關系，避免只從形式上討論變量的有關概念，同時鼓勵學生從自己生活中尋找有關素材。教學過程中，教師要運用數學的語言、方法、知識去理解，鼓勵學生從表格、關系式、圖像中獲取信息。在具體的問題情境中注重學生感受周圍世界中的變量，運用語言、表格、關系式描述一些變量之間的關系。教師通過創設情境、鼓勵學生自主探究等方式讓學生在情境中建立數學意識，教師以此創新更豐富的教學思路，讓學生形成愛思考、愛動腦、愛探索的學習習慣。

（二）拓展學生思維邏輯，融合數學核心素養

初中數學教學任務的關鍵是強化學生的思維邏輯能力，在核心素養的培養過程中，思維邏輯的提升發揮著重要的作用。因此，教師需要在課堂教學工作中加強學生邏輯思維能力的培養，并將其落實在具體的教學實踐中，使得邏輯思維能力成為教學體系的關鍵思維能力。

比如，在《一次函數》的教學內容開展中，教師可以把“根據函數圖像探索一次函數性質”作為培養學生思維邏輯的切入點，使得學生根據不同條件求得一次函數的解析式。為了進一步讓學生掌握新知識和舊知識的融合關系，教師可以用思維導圖的方法向學生呈現一次函數的函數定義、函數圖像、正比例函數、一次函數、一次函數與方程、不等式的關系等的知識框架。這是學生提升思維邏輯能力、整合知識點能力的重要保障，教師應該重點進行教學設計。

（三）豐富數學教學課堂模式，引入多媒體教學

優化豐富課堂教學模式，提升課堂效率是初中數學課堂上有效培養學生核心素養的條件。教師在教學工作任務中，可以踐行多媒體教學的課堂教學模式，多元化加入信息教學。例如，教師可以在“問題教學導入法”中借助多媒體幻燈片的教學形式進行課堂設計，通過直觀、形象的多媒體教學讓學生在問題導學中深入思考、自主探討。在這個基礎上教師引導學生進行知識整合與知識總結，以此提升學生對數學知識的強化理解，并且在學生在直觀感受中加強對數學知識點的記憶。

例如，在北師大版初中七年級上冊《豐富的圖形世界》教學課堂中，教師可以利用多媒體教學向學生展示多方位視角下的立體圖形，并且在多媒體圖片展示環節向學生展現生活中立體圖形的實物圖。學生們在多媒體教學中經歷從現實世界抽象圖形的過程，親身感受圖形世界的豐富多彩，通過直觀觀察、動手制作、自由討論形象認識到球體、柱體、椎體的特征。通過這樣的教學方式增進學生的直覺理解力，使學生獲得成功的體驗，有效激發學生對豐富圖形世界的好奇心，形成積極參與活動，主動和他人交流的合作意識，從而提升學生的核心素養。

（四）加強探究式學習，引導學生自主探究學習

在新時代更新換代教育背景下，教師不再古板、生硬地直接向學生傳授知識，也意識到自主探究學習的方式更能夠滿足學生終身學習的需求。然而雖然教師們有了這方面的認識，但是在課堂教學實踐中卻略顯形式化，從課堂教學和公開課這些教學場景下，“探究式學習”多以表面形式化的“學生自主探討”形式存在。這顯然是不符合數學核心素養的要求，也是對數學實踐教學的一種褻瀆。因此教師在數學核心素養的教學時間中，應該注重引導學生真正進入探究過程，而并非以追求問題的結果為教學目的，通過探究性學習發展學生的思維能力、探究能力、合作能力，達到初中數學學科核心素養的教學目的。

例如，在八年級上《勾股定理》一節課程教學中，教師要想避免傳統教學中探究過程形式化的問題，需要轉變教學理念，實現真正意義上的主動探究學習，充分突出學生的主體作用，讓學生從被動吸收向“探究學習”轉變，養成在學習上主動思考、質疑探究、大膽提問的好習慣。另外，教師應該設計“導入—發現—證明—拓展—總結”的教學環節，使得學生在強烈的求知欲下大膽質疑、主動思考。最后，教師應該避免出現“唱獨角戲”的教學模式，要合理設計出課堂學習的主線問題，讓學生探索出學習的“導火索”，引導學生成為探究學習的主人。

教師在《勾股定理》這節課的講解中，首先情境引入《周髀算經》商高和周公的對話，提起學生的探索興趣。接著教師引出現實世界中一個實際問題：有一個圓柱體，高為12厘米，底面半徑為3厘米，在圓柱下底面上有只昆蟲從一點爬到另一點，它沿側面爬行的最短路程是多少？在這個環節中，教師引導學生關注到三角形的“邊”的探究對象，進而教師通過現實問題向學生引出探究的目的。學生不難發現這個問題實際是在求“在直角三角形中已知兩直角的邊，怎么求斜邊？”教師進而引導學生利用網格進行探索，逐步激發學生的思路，引導學生正方形面積的“割補拼法”求出斜邊。這個時候教師順勢引導學生發揮遷移作用自主探究面積轉化法，并進行數據分析，最后得出“以直角三角形兩直角邊為邊長的小正方形的面積的和，等于以斜邊為邊長的正方形的面積”。教師通過這樣層層深入地引導拓寬學生的思維廣度和深度，充分激發了學生的學習興趣、探究思維的能力，在觸及數學問題本質的前提下，學生通過直觀感受到數學的魅力，為將來學生創新思維的培養打下了堅實基礎。

四、結語

綜上所述，初中數學教師在核心素養背景下開展數學教學課堂，應當充分調動學生的學習興趣，設計科學實際、適用學生的教學模式，提升課堂教學效果，培養學生數學素養能力。教師要清楚數學核心素養在促進教學改革與發展學生綜合素質的積極作用，利用上文提到的開拓數學教學思路，創造豐富教學課堂；豐富數學課堂模式，引入多媒體教學；開拓數學教學思路，創造豐富教學課堂；加強探究式學習，引導學生探究學習的策略方法突出教學目標。教師借助有效的戰略措施把握教學主線，加強數學教研，全面提升學生綜合素養，發掘學生無限潛力，大力發展數學核心素養與初中數學教學課堂的融合深入，為培養適應于新社會發展的高素質人才提供強大的支持。

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1002-7661(2022)29-0055-03