“自學·議論·引導”教學法促進農村學生核心素養培養

唐龍山

“自學·議論·引導”教學法促進農村學生核心素養培養

唐龍山

（甘肅省永登縣龍泉寺鎮大澇池學校，甘肅永登730300）

新課改的深入推進帶來了全新的教育理念，很多新穎的教學方法也應運而生，而“自學·議論·引導”模式無疑是其中的重要形式。從實際情況來看，該教學模式的合理應用對教學活動會產生積極影響。為此，筆者整理分析了與“自學·議論·引導”有關的文獻資料，并著眼于教學實踐展開了研究。而本文筆者將結合研究中產生的認識，具體闡述如何利用該教學方法促進農村學生核心素養的發展。

“自學·議論·引導”；農村學校；核心素養

在“立德樹人”教育背景下，培養學生核心素養是最重要的教育舉措之一。所謂核心素養，是指一種對學生當下的學習以及未來發展具有重要影響的關鍵能力與品質。大量的教學實踐研究證明，僅僅依靠傳統教學模式難以真正將核心素養的培養目標落到實處，所以調整教學模式成為了教師的必然選擇。在這樣的背景下，“自學·議論·引導”教學法的重要性逐漸受到教師的廣泛認可。從本質來講，“自學·議論·引導”模式的理念是以學生為主體，使學生在師生之間和學生之間的互動合作當中學會學習，并促進學生的發展。相對于傳統的教學模式，“自學·議論·引導”模式有利于鞏固學生的主體地位，并調整學生的學習方式，從而充分彌補傳統教學模式的缺陷。因此，教師應該準確把握該教學模式的組織方法，了解實際的教學情況，并以此為基礎設計具體的教學策略。這樣一來，有利于逐步優化教學流程，從而循序漸進地促進學生核心素養的發展。

一、“自學·議論·引導”教學法的理論基礎

“自學·議論·引導”教學法的實施有著極其豐富的理論基礎，而這些理論也是保障教學活動順利開展的重要前提。簡單來說，其理論基礎主要包括以下幾個方面的內容：

第一，以學定教。真正的教育是自我教育，真正的學習是自我學習。所以“自學·議論·引導”模式首先需要著眼于學生的自學，并將學生置于學習活動中的重要地位。因此，在“自學·議論·引導”模式當中，“以學定教”是最重要的理論原則之一。簡單來說，“以學定教”中的“學”是指學生的學情，它可以體現出學生的基礎、意向、潛能等方面的表現。也就是說，“以學定教”是指以學生的學情為起點，選擇恰當的教學方法與起點，從而使每一個學生都達到理想發展效果的教育理念。

第二，情智相生原理。“自學·議論·引導”十分重視學生的非智力因素，并強調如果缺乏非智力因素，那么也難以真正使學生實現智力發展。而情智相生原理強調的就是將教學中的智力因素與情感因素有機結合。簡單來說，情感教學十分重視師生之間以及學生之間的情感交流，優化學生的情緒體驗，并使學生達到良好的學習狀態。為此，教師需要充分關注學生的心靈世界，走進學生的內心，開發學生交往學習的潛能，并對課堂教學氛圍加以優化。在良好的課堂氛圍中，學生的智力活動必然也會更加活躍。

第三，活動致知原理。學校教育以經驗學習和符號學習為主，但同時也需要兼顧實踐性的學習。唯有如此，才能使學生逐步從感性思維向理性思維過渡。因此，在“自學·議論·引導”模式中，教師應該有意識地調整學生的學習方式，突破課堂學習活動的限制，組織更加豐富的課堂活動。在活動致知原理的指導下，既可以使學生積累知識經驗，也能夠使學生在各類實踐活動當中實現經驗的升華與改造，從而強化學生的綜合素養。

第四，最近發展區理論。這一理論強調學生有兩種發展水平，一種是學生當下實際的學習水平，它表現為學生獨立活動中能解決問題的程度；另一種是學生可能的發展水平，即學生的學習潛力。而兩者之間的差距就是“最近發展區”。在“自學·議論·引導”模式當中，無論何種形式的教學策略，都需要以了解學生“最近發展區”為前提。唯有如此，才能使學生的積極性得到充分的調動，并充分挖掘學生的學習潛能，從而幫助學生逐步向下一個發展階段過渡。

二、農村學生核心素養培養現狀

從教學現狀來看，農村學生的核心素養發展情況并不理想。具體來講，在學生核心素養的培養中依然存在以下比較突出的問題：

第一，學生主體地位不突出。盡管大部分教師都十分認可“以學生為主體”的理念，但在實際的教學活動當中，由于傳統教育理念的影響根深蒂固，所以導致教師仍然會不自覺地回到“灌輸式”教學模式當中。受此影響，學生在課堂中只能被動接受，并跟隨教師的思路逐步理解。毋庸置疑，這種被動接受的學習方式容易使學生的主體作用受到抑制，從而對學生核心素養的發展造成一定的阻礙。

第二，教學方法單一。在長期以來的教學活動中，教師通常會一直沿用單一的語言講授的教學方法。對于學生來說，這種教學方法是比較枯燥的。而利用這種單一的方法，難以在教學中兼顧學生的情感要素。由于難以使學生產生思維活力，所以必然會對學生核心素養的培養產生不利影響。

第三，教學目標片面。受應試教育理念的影響，教師往往更加關注引導學生學習考試范圍內的知識內容，而對于學生核心素養的培養則是有所忽視的。長此以往，容易導致學生的片面發展。

三、“自學·議論·引導”教學法的應用策略

（一）優化自學

1.營造良好氛圍，促進自學發生

在“自學·議論·引導”模式當中，引導學生自學無疑是首要的教學環節。而為了真正促進自學活動的發生，教師首先要有意識地營造良好的課堂氛圍。為此，教師需要關注學習活動中的情感要素，并根據學生的認知特點優化課堂環境。學生長期處于一種充滿樂趣的學習氛圍當中，能夠引發學生的興趣，使學生產生積極的情緒狀態。唯有如此，才能促進自學活動的發生，從而為學生學習質量的提高奠定堅實的基礎。

為了優化教學環境，最直接的方法就是采用情境教學模式。一般來說，創設教學情境的方法是十分豐富的，而比較常用的方法主要包括以下幾種：第一，生活展現情境。新課改更加關注教學活動與現實生活之間的聯系，并強調將所學知識應用于實際問題的解決當中。為此，學生可以將自學活動置于生活背景下，以此調動學生的生活經驗，從而引入更具生命力的教學內容。第二，直觀化教學情境。無論在任何學科中，都包含一些比較抽象的知識。針對這些知識，可以借助多種方式創設直觀化的教學情境，以此調動學生的多種感官，從而使學生主動進行自學活動。第三，語言描述情境。語言描述是極其重要的教學方式。而在教學活動中，需要對語言描述的方法加以優化，從而通過生動的語言營造良好的課堂氛圍。

2.注重自我調節，調控學習活動

為了提升自學的質量，學生在自學過程中需要進行自我調節。簡單來說，自我調節學習是指學生積極激勵自己并使用恰當的學習策略的學習理念。它不但可以視為一種動態的學習活動或者學習過程，也可以被理解為一種比較穩定的學習能力。在“自學·議論·引導”模式當中，學生只有及時對自身的學習活動進行有效的調節，才能保障自學活動的順利進行。

一般來說，自我調節學習需要經歷以下幾個環節：第一，自我評價和監控。在這一環節，學生需要總結自己以往的學習表現，以此判斷自己完成某項任務時現有的能力水平；第二，目標設置和策略計劃。學生在自學中需要自主分析學習任務，并以此為基礎設置學習目標，制定學習計劃，并對學習策略加以改進；第三，循環模式。這一環節是指在教學過程中觀察和思考某種學習策略的使用情況；第四，策略結果監控。這是自我調節學習的最后環節。在這一環節，學生需要對每種學習策略的結果進行梳理總結，并及時加以反思和糾正。通常來講，在學習過程中，學生往往并不能確定哪種學習策略會對學習結果產生積極的影響，所以需要對學習全過程進行梳理和總結。唯有如此，才能使學習策略的積極作用得到充分的發揮。

（二）組織議論

1.開展合作學習，構建議論載體。議論是“自學·議論·引導”模式中的關鍵環節。由于學生的學習能力普遍處于發展過程中，所以學生對問題的思考難免會出現疏漏。在這種情況下，組織學生進行議論是極其必要的。而為了保障議論活動的開展，教師可以組織學生進行合作學習，以此給學生的議論活動提供平臺。這樣一來，能夠使學生的想法得到交流碰撞，從而在議論當中擴大學生的認識。

在合作學習當中，首要環節就是合理進行分組。只有保障學生編組的合理性，才能有效促進合作學習的順利開展。因此，在合作學習中，教師應該避免分組過程的無序性，而是需要在全面了解學生的基礎上把握科學的分組原則。一般來說，小組的劃分要保障“組內異質，組間同質”。其次，要精心選擇合作內容，在此基礎上，還需要給學生提供充足的時間與空間，以此組織學生進行自主探究。而借助適宜的教學內容，可以使學生的能動性得到充分發揮，從而促使學生更加深入地參與學習活動中。最后，學生需要在合作中合理分工。合理分工同樣是保障學生有序進行議論活動的重要途徑。通常來講，學生在合作議論中需要合理分配組織、資料搜集、問題記錄等不同角色，并且需要及時對合作中的角色進行調整，從而使每個學生都能夠獲得參與學習活動的機會。

2.加強師生議論，拓展學習視野。毋庸置疑，“自學·議論·引導”模式中的議論不僅僅是學生之間的交流，也需要依賴師生之間的合作。為此，在教學活動中，需要充分重視師生共同參與，這也是提高學生議論學習質量的關鍵所在。需要指出的是，師生合作并非僅僅針對某一個具體的環節，而是強調在教學全過程中的共同參與。為此，教師需要對傳統的課堂角色加以調整，以此提高學生議論學習的質量。

在師生議論當中，最關鍵的一點就是要促進師生之間的平等對話。首先，要構建和諧的師生關系。教師和學生的人格是平等的，所以教學互動不再是傳統的“傳遞”過程，而是學生主動建構的過程。因此，在師生平等對話的基礎上，需要對學生的想法給予充分尊重。其次，在和學生的議論當中，要避免使用空洞的說教語言，而是要準確把握學生的認知與興趣特點，多和學生議論一些現實問題，以此引發學生的注意力，避免學生對所學內容產生抵觸心理。最后，要在師生共同議論當中實現教學相長。教師除了要對學生的行為進行督導之外，更要在觀察學生的過程中通過學生的表現了解自己在教學中存在的不足，從而達到教學相長的目的。

（三）加強引導

1.注重分層指導，優化學習活動。在傳統的教學模式中，一個突出的缺陷就是忽視了學生之間的個性差異，采用無差別的教學方法，這導致部分學生的學習需求難以得到滿足。因此，在“自學·議論·引導”的“引導”環節，教師應該合理運用分層教學模式進行針對性的指導。顧名思義，分層教學就是根據學生各方面的綜合表現將其劃分成不同的層次，并在教學中區分對待的教學模式。通過分層教學，能夠使不同層次的學生均得到有效的鍛煉，從而促進學生的進步。

在分層引導的過程中，教師首先要全面了解學生。一方面，要重點了解學生的學習水平，比如理解能力、知識結構、學習潛力、學業成績等。另一方面，也要關注學生在非智力因素方面的表現，比如學生的學習態度、學習意愿、學習習慣、學習意志等。之后，要綜合以上因素對學生的層次進行合理劃分。其次，要遵循隱性分層的原則。教師應該明白，分層并不是對學生劃分“三六九等”。因此，分層結果無須公布，只需要在日常的教學活動中增強教學預設的彈性，以此給學生提供選擇的空間。利用這樣的引導方式，能夠在一定程度上避免對學生的心理造成不利影響。最后，要注意對分層引導活動進行動態調整。教師應該明白，學生的學習情況是不斷變化的，因此，需要根據學生的變化及時對分層引導的方法進行階段性的調整。

2.完善教學評價，提升學習實效。評價同樣是對學生進行引導與點撥的有效途徑，在“自學·議論·引導”模式當中，引導學生完成基本學習任務并非教學終點。及時展開教學評價，不但可以進一步梳理和總結學習流程，判斷學生的探究情況，而且可以為后續學習活動的開展提供依據。而為了充分發揮出評價環節的積極作用，教師應該避免利用傳統的評價模式，而是需要根據“自學·議論·引導”模式的特征與要求對評價方式加以調整，從而逐步達到最優化的評價效果。

在“自學·議論·引導”模式當中，評價環節需要注意以下幾點：第一，充分尊重學生主體作用。評價環節不僅僅是教師對學生的點評，還涉及學生的自我反思與相互評價，以此讓學生從不同角度了解自身的學習情況。第二，將評價重點放在學習活動的全過程中。也就是說，要全面了解學生在自學、議論等不同環節中的表現，從而對學生作出更加準確的引導。第三，要引導學生進行正確的歸因。影響學習活動的因素是十分豐富的。一般來說，如果引導學生將成功的學習活動歸因于內部的、穩定的學習因素，就可以使學生更加欣喜且滿足地參與到之后的學習活動當中。另一方面，如果將學習活動中遇到的挫折歸因于可控的、不穩定的、外部的因素，就會培養學生勇于面對困難的勇氣。總之，合理設計評價模式，同樣是對學生進行恰當引導的有效方法。

四、結語

綜上，在新時期的教育背景下，“自學·議論·引導”模式的重要性逐漸突顯出來。因此，教師應該對這一教學模式進行深入探索，構建更加科學完善的教學活動，以此給教師和學生提供自主發展與成長的平臺。唯有如此，才能使教學活動得到優化，從而將促進學生核心素養發展的目標落到實處。

[1] 崔云.初中生數學核心素養可持續發展的策略研究——“自學?議論?引導”模式下的探究[J].數學教學通訊,2020(14):50-51.

G622

A

1002-7661(2022)29-0111-03

本文系蘭州市2021年“新教育”“情境教育”“自學?議論?引導”三大教育實驗項目專項課題(＂自學·議論·引導"教學法促進農村學生核心素養培養研究）研究成果。課題編號LZ[2021]SDXH329。