課程思政視域下出鏡報道的教學路徑探析

李 雋

（作者單位：揚州大學新聞與傳媒學院）

課程思政指的是將思想政治教育與其他課程相結合，同行同向，從而達到“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]的協同效應，更好地落實立德樹人的根本任務。傳統的思政課程主要關注“顯性思政”作用，而課程思政的新理念要求將思想政治教育融入其他課程，發揮“隱性思政”的作用。本文以廣播電視學專業的專業基礎課程“出鏡報道”為例，探討如何將思政教育巧妙融入出鏡報道教學，使隱性教育與顯性教育相統一，將價值塑造、知識傳授與能力培養統一于課程教學之中。

1 將思政教育融入出鏡報道教學的內在邏輯

1.1 課程思政的必要性

課程思政是新時代黨和國家對高校教師提出的新要求，也是近年來我國高校教改的新發力點。

長期以來，人們對思想政治教育與專業教學的關系有著不同的看法。有人認為，思想政治教育不應占用專業教學的時間，而應該在完成專業教學任務之后對學生進行思想政治教育；有人認為，思想政治教育具有導向作用和動力作用，只要提高學生的思想道德水平，就能增加學生的學習積極性，自然就能提升學生專業知識水平；還有人認為，思想政治教育應在中小學階段進行，大學生已經成年，他們學習的主要內容已經不再是思想政治方面的知識。以上觀點均具有片面性，既“窄化”了專業教育，又“窄化”了思政教育。

思想政治教育和專業課教育并非兩個彼此分離、互不相干的部分，而是一個有機整體，共同構成教學的全過程，將思想政治教育看作專業課教育之外單獨進行的教育活動，顯然割裂了二者的內在聯系。這種將“價值引領”的工作交給思政類課程、將“知識傳授”的工作交給各專業課的做法，可能會導致思想政治教育和專業課教育各自為政，價值觀教育和專業知識學習無法緊密結合，教學過程中產生不必要的“能量損耗”。對此，國內的學者早已有所認識，如有學者指出，“在現代多元化社會的基本背景以及在高校分專業教學的基本格局之下，單純依靠思想政治理論課去引導德性，立德樹人很有可能導致價值引領的‘窄化’”[2]。

1.2 出鏡報道與課程思政的內在契合點

廣播電視學專業與意識形態工作關系密切，更應主動適應課程思政的教學發展新格局，深挖專業課程中的育人元素、育人內涵和育人作用。

廣播電視學專業致力于培養能夠在廣播電視機構及其他相關單位從事新聞采訪、報道、拍攝、編輯、主持、策劃、管理等工作的復合型人才。出鏡報道指的是以記者出鏡的形式完成的電視新聞報道，是廣播電視學專業的核心課程，通常在大二或大三開設。該課程將結合廣播電視新聞史、傳播學、敘事學、社會學等理論揭示廣播電視采訪與寫作的基本規律，通過案例觀摩、課堂討論、小組實戰等方式，幫助學生了解新聞行業規范，增強新聞敏感性，掌握電視新聞采編技巧，初步具備綜合運用編導、采訪、攝影等知識的能力。同時，還會讓學生進行出鏡練習，提高整體出鏡水平，使其能夠信息完備、邏輯清楚地呈現新聞事實，并能在新聞報道中準確把握主旋律，傳播社會主義核心價值觀，創作出有思想、有溫度、有品質的廣播電視新聞作品。

因此，除理論課程外，出鏡報道課程通常包含大量實踐教學環節，便于思政教育從理論到實踐全面融入大學生專業教育。出鏡報道的最大特點是其充分展現了電視擬人際傳播的特點，能夠讓電視機前的觀眾獲得“在場感”。而出鏡記者充當了電視臺人格化符號的載體，通過在新聞現場進行“書寫”，以擬人際交往的形式傳遞信息。可以說，出鏡報道以生動的形式傳遞了政治立場、價值意識和辯證思維，具有鮮明的思想性和政治性，與思政教育具有天然的內在耦合性。尤其在新時代背景下，輿論生態、傳播途徑和媒體格局都發生了翻天覆地的變化，新聞事業面臨著前所未有的巨大挑戰，思政教育與出鏡報道教學同行同向成為時代的共識。

2 思政教育與出鏡報道教學融合的思路

學者楊金鐸將課程思政的特點總結為隱蔽性、依附性和浸潤性[3]。結合出鏡報道的教學特點，本文認為將思政教育與出鏡報道教學相融合應遵循如下思路：

2.1 隱秘性：以“潤物細無聲”的方式完成價值觀引導

課程思政作為我國高等教育改革的新理念，主張以隱蔽的方式潛移默化地對大學生進行價值觀引導，這就要求專業課教師將思政元素隱性融入教學活動，“潤物細無聲”地對大學生進行價值觀引導。

課程思政的隱秘性要求教授出鏡報道的專業課教師精心設計教學活動，不能將價值觀簡單粗暴地“硬塞”給學生，而是要將思政元素融入專業課教學，讓學生在學習專業課知識的過程中不知不覺地接受思政教育。例如，教師要在一堂“災難報道”的出鏡報道教學中對學生進行思政教育，可以通過汶川地震等災難報道中記者的行為表現，引導學生在災難報道中做到堅持“黨性”和“人性”。教師必須清楚，雖然要引導學生形成正確的價值觀，但不能簡單、粗暴、直接地表現出來。

2.2 依附性：將思政元素“嵌入”專業課教學

在傳統教學模式下，專業課和思政課承擔著不同的教學任務。大學生在思政課上接受思政教育，在專業課上進行專業課學習，思政教育和專業教育處于分離狀態。課程思政要求教授出鏡報道的專業課教師不要孤立地使用思政元素對學生進行價值觀引領，而是以專業教育為載體，將思政元素“嵌入”專業課教學。這既需要專業課教師提升自己的思政育人能力，真懂真信真用馬克思主義，又需要專業課教師能夠在專業課中提取思政元素，協同發揮專業課教學和思政教育的作用。只有正確掌握課程思政的“依附性”原則，才能真正提升思政教育的滲透力和影響力。因此，教授出鏡報道的專業課教師應當對自己教授的課程進行精心設計，致力于實現知識傳授和思政教育共振，讓學生在學習專業知識的同時接受思政教育。

2.3 浸潤性：將思政元素浸潤教學全過程

浸潤性是指將思政教育滲透進入教學的每個環節，而非僅在課程的某個或某幾個環節進行思政教育。浸潤性是隱性教育之魂，是打通“思政課程”與“課程思政”協同育人的關鍵。浸潤性要求教師精心安排出鏡報道教學的每一個環節，深度思考思政元素與專業課教學的結合，豐富和完善教育方式，保證課程思政順利進行。出鏡報道教學通常包括理論教學和實踐教學兩方面，“浸潤性”要求教師無論進行哪個教學環節時都應貫穿思政元素。例如，在理論課教學中，教師將會幫助學生了解獲取新聞的渠道，并學習如何對新聞價值進行正確判斷，在此過程中可以融入思政元素，幫助學生堅持正確的政治立場并遵守職業道德，以馬克思主義新聞觀為指導進行新聞價值判斷。在實踐教學中，教師可以引導學生分析各組出鏡報道新聞的選題，讓他們在實踐中踐行馬克思主義 新聞觀。

3 思政教育與出鏡報道教學融合的路徑

課程思政隱秘性、依附性、浸潤性的特點意味著專業課教師應結合教學目標、教學內容和評價標準，巧妙安排思政元素，讓思政元素悄無聲息地滲透到教學過程中。

3.1 思政教育與出鏡報道的教學目標相融合

將課程思政與出鏡報道的教學目標相融合，指的是教師應在出鏡報道的實務教學中潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并將之視為與專業知識教學同等重要的課程內容。

從高等學校的課程結構來看，出鏡報道屬于廣播電視專業學生必修的專業基礎課程，既包括廣播電視專業學生必修的專業基礎理論，又包括他們必須掌握的專業基礎技術，其目標是“使學生學習本專業基礎理論，為學習專業知識打好理論和技術基礎，接受進一步專業基本訓練”[4]。將課程思政融入出鏡報道的教學目標意味著該門課程不僅有著知識目標和能力目標，還應設置思政目標，讓學生在具備扎實的專業基礎理論和專業基礎技術的同時提升思想政治素養。因此，筆者將該課程設立了三個層次的目標：思政目標，即正確的新聞觀和崇高的職業道德，建立以人民為中心的新聞理念；知識目標，即了解出鏡報道的定義、分類和發展歷程，掌握出鏡報道的性質、功能、特征和規律；能力目標，即善于發現和提煉新聞線索，掌握出鏡報道的結構方式，能夠巧妙運用有聲語言表達和非語言表達，以記者出鏡的形式，創作有思想、有溫度、有品質的出鏡報道作品。

3.2 課程思政與出鏡報道的教學內容相融合

將課程思政與出鏡報道的教學內容相融合，指的是教師應在出鏡報道的教學中有意識地安排便于對學生進行思想政治引導的教學內容。

3.2.1 將思想政治教育貫穿于專業知識的講授中

在專業知識的講授中，應充分挖掘教學內容所蘊含的思政元素和思政功能，并將其與教學內容進行有機結合。例如，在講授出鏡報道在中國和西方的發展歷程時，可引導學生從出鏡報道的功能、出鏡記者的社會角色及出鏡報道的目標等角度，了解中國與西方新聞出鏡報道理念的差異，強調采取記者出鏡的形式進行報道，體現出鏡記者作為黨、政府和人民的“喉舌”的價值，堅持正確的輿論導向。

3.2.2 以落實思想政治教育為目標選擇教學案例和教學方法

在出鏡報道教學中，必須包含案例教學。優秀的出鏡報道案例展現了他人的“實戰”過程，為學生提供了可借鑒的經驗。在選擇教學案例時也應注意滲透思政元素，教師可通過組織學生觀摩優秀的出鏡報道案例，幫助學生在掌握報道技巧的同時，深刻領悟如何在報道中樹立國家形象、構建媒體公信力和彰顯人文關懷。例如，在講解“出鏡報道的敘事技巧”時，筆者選擇了25屆中國新聞獎一等獎獲獎作品《寒酸的縣委辦不寒酸的民生》作為案例。這則新聞敘事結構巧妙，采用欲揚先抑的手法，層層深入，遞進展開，將新聞事件的來龍去脈娓娓道來，幫助學生深入理解電視新聞的敘事技巧。不僅如此，這則新聞緊扣時代脈搏，主題鮮明，意義重大，生動展示了如何有溫度、有技巧、有深度地在出鏡報道中宣傳貫徹黨的方針政策，對于學生樹立正確思想意識和作出正確的新聞價值判斷具有促進作用。

3.2.3 在實訓中引導和強化思想政治教育

出鏡報道的課程實訓通常包括模擬化實訓和現實化實訓。模擬化實訓指的是“讓學生將從案例中觀察到的示范者行為在意識中再現，于模擬工作環境中表現出來”[5]。突發事件的出鏡報道可能難以把控，這時就可以通過模擬化實訓完成。在模擬化實訓中，教師需要引導學生討論模擬事件的新聞元素、報道主題以及可能遇到的問題，并思考如何準確地描繪事件發生的原因、過程和可能引發的后果。在這一過程中，教師可以提醒學生注意突發事件可能帶來的風險，形成合理的報道框架，承擔起新聞人應有的社會責任。

現實化實訓是學生將所學知識綜合運用到真實具體的出鏡報道中的教學過程，在這一過程中，教師是引導者，學生是實施者。現實化實訓通常有三個階段：一是選題階段，二是實施階段，三是驗收階段。在這三階段中，教師應肩負起引導者的責任，幫助學生將馬克思主義新聞觀貫穿出鏡報道的全過程。在選題階段，教師應讓各組進行選題匯報，對于選題的可操作性進行評估，并引導學生樹立正確的報道思想；在選題的實施階段，教師應關注各組進展，幫助學生解決實施過程中遇到的困難；在選題驗收階段，教師應組織各組進行成果展示，采用“小組互評+教師點評”的方式，幫助學生明確作品優缺點，提高認識，達到理想的教學效果。

3.3 課程思政與出鏡報道的評價標準相融合

將課程思政與出鏡報道評價標準相融合，指的是將馬克思主義新聞觀作為出鏡報道創作的思想指引和評價標準。主要體現在三個方面：

一是將是否堅持正確的輿論導向作為出鏡報道的評判標準。例如，有的小組以“高考改革”為選題進行出鏡報道，教師可以提醒該小組學生需厘清我國“高考改革”的發展史，如“高考改革”取得了怎樣的成效，存在怎樣的問題，當下的“高考改革”工作重點在哪里等問題。只有充分了解我國的政策方針，才能正確把握報道的方向和重點。

二是將是否堅持馬克思主義新聞觀的真實性原則作為出鏡報道的評判標準。例如，有的小組為了便于完成拍攝任務，會請其他同學充當演員，采用“擺拍”的方式完成出鏡報道作業。針對此種現象，教師可引導學生區分“擺拍”和“場面調度”，明確“真實”是新聞報道的生命線，是必須遵循的客觀規律。

三是將是否體現馬克思主義新聞觀的群眾性原則作為評判標準。新聞輿論工作的本質就是群眾工作，肩負著關心群眾、宣傳群眾、動員群眾的使命。堅持正確的群眾觀是做好出鏡報道的重要保證，因此，評判學生的出鏡報道作品，應以學生的作品是否聚焦群眾關心的問題和表現群眾的真實生活為重要評判依據。