談微寫作在中學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效運用

■ 賈祥華（山東省梁山第一中學(xué)/山東省濟(jì)寧市）

一、微寫作的內(nèi)涵

最初的微寫作是指人們在微博平臺上創(chuàng)作和發(fā)布的微型的文學(xué)作品，比如微小說、微詩歌、微笑話等。在新時代，微寫作成為備受人們關(guān)注的文學(xué)形式，一些文學(xué)家也開始進(jìn)入微寫作的領(lǐng)域，也有很多作家利用微寫作發(fā)表個人見解，甚至高考中也采用了微寫作方式來考查學(xué)生的寫作能力。微寫作以其篇幅短小、語言精悍著稱，中學(xué)語文教學(xué)中引入微寫作形式來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是順應(yīng)時代潮流和新課改要求的。

二、高中語文教學(xué)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣

對于高中生來說，寫作困難的一個原因是對寫作缺乏興趣。學(xué)生在看到一篇超過 1000 字的論文時，常常會感到頭疼。教師教學(xué)方法死板、陳舊，學(xué)生難以有效地學(xué)習(xí)寫作。因此，在教授閱讀和寫作的過程中，教師教學(xué)生微寫作技巧，使他們能夠傳播有關(guān)具體事件的簡明信息。

2.有利于積累寫作素材

在傳授微寫作技巧的過程中，教師讓學(xué)生有意識地觀察生活和事物，形成總結(jié)的意識。這樣，學(xué)生在寫大論文的過程中，就可以靈活運用材料，這是提高學(xué)生素養(yǎng)的途徑之一。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力

漢語是一門綜合性課程，在學(xué)習(xí)過程中，需要掌握聽、說、讀、寫靈活運用的能力。微寫作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。通過微寫作，教師可以讓學(xué)生形成良好的寫作思路，形成自己的語言風(fēng)格，從而使學(xué)生更加個性化，同時提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.激發(fā)學(xué)生對微寫作的興趣

注意力會對個人表現(xiàn)產(chǎn)生重大影響。因此，教師應(yīng)在學(xué)生的日常生活和教育中激發(fā)對寫作的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以告訴學(xué)生生活和文學(xué)之美，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而學(xué)會寫作。相反，通過建議新的論文主題，教師可以輕松保持學(xué)生的興趣，在寫作中使用更多的材料來避免泛泛的文章。

三、高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對微寫作教育重視不夠

現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生未能達(dá)到漢語教學(xué)的目標(biāo)。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微寫作逐漸發(fā)展起來。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，但相對于學(xué)生的要求和考試的目標(biāo)，卻沒有得到足夠的重視。

2.微寫作教學(xué)效率低

近年來，為了在中學(xué)語文課上使用網(wǎng)絡(luò)，不僅學(xué)生需要適應(yīng)這種新的寫作教學(xué)方式，教師也需要適應(yīng)新的語文教學(xué)策略。相應(yīng)地，學(xué)校也要改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)形式。在這個不斷適應(yīng)的過程中，教師教學(xué)水平和學(xué)生理解能力之間的差異，導(dǎo)致微寫作教學(xué)效果不佳，達(dá)不到教學(xué)的目的。

3.學(xué)生沒有寫短文的動力

在我國的教育體系中，中學(xué)這個階段的學(xué)生面臨考試和學(xué)習(xí)的壓力，空閑時間和休息時間減少。寫作本身就是一個靜心思考的過程。盡管微寫作要求的時間短，但這種寫作形式對學(xué)生表達(dá)和傳播思想的能力也有特殊要求。學(xué)生在寫短文時遇到障礙，失去信心，沒有寫短文的動力。

ABAB動詞重疊式也有很多。如：卡巴卡巴、試巴試巴、墊巴墊巴、擰哧擰哧、哽嘰哽嘰、呱唧呱唧等等。此類多為AB的重疊，而AB多為合成詞，少數(shù)是兩個詞根組合而成。根據(jù)AB能否獨立使用可以將ABAB式分為兩種情況：

4.主要關(guān)注生活方式

研究表明，語文教師應(yīng)根據(jù)教育背景，采用多階段教學(xué)法，漢語教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的一般知識水平相結(jié)合，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，掌握技能。同時，教師要確保寫作教學(xué)與生活實踐相結(jié)合。盲目學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生的思想僵化。如果沒有研究、創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維，學(xué)生的識字率就會落后。語文知識源于生活。教師可以在寫作教學(xué)過程中為學(xué)生提供一個現(xiàn)場考查的平臺，鼓勵學(xué)生在社會生活中進(jìn)行實踐，兼顧現(xiàn)實生活。教師可以組織更多以生活為導(dǎo)向的作文學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生鍛煉創(chuàng)造性思維，積累常識和技能，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作創(chuàng)動力。

例如，在學(xué)習(xí)作文的初期，語文教師可以讓寫作的話題更貼近現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生觀察和分析熟悉的人或事物，運用寫作技巧完成寫作。這樣可以防止學(xué)生的寫作成為空談，可以幫助學(xué)生在文章中更清楚地表達(dá)自己的想法和感受，增加學(xué)生的寫作信心。同時，語文教師要及時總結(jié)和評價學(xué)生的作文，并給予鼓勵和糾正，為課堂上的寫作教學(xué)創(chuàng)造有利的條件和氛圍。

四、微寫作在中學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用

1.根據(jù)生活和作文素材確定寫作訓(xùn)練的主題

在當(dāng)前新課改環(huán)境下的中學(xué)作文教學(xué)課堂中，微寫作既是作文教學(xué)中的新形式，也是有針對性地強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的有效方式之一。微寫作訓(xùn)練主要是在確定主題或者寫作風(fēng)格等要求的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)完成較短篇幅的作文練習(xí)。因此，能夠針對某一寫作主題或者寫作技巧對學(xué)生進(jìn)行專項練習(xí)和強(qiáng)化。而這也意味著教師在確定訓(xùn)練主題之前需要綜合考慮兩個方面的因素。其一就是作文的常見主題和寫作技巧；其二則是學(xué)生日常生活的相關(guān)素材。

作為對學(xué)生寫作能力進(jìn)行針對性訓(xùn)練的一種途徑，大部分教師將微寫作引入語文寫作課堂，目的就在于提高學(xué)生寫作的水平。因此教師在確定微寫作主題的過程中，必然需要結(jié)合作文的主題要求。一方面，教師可以從內(nèi)容的角度選擇與作文相同或者相似的主題，要求學(xué)生完成簡單的框架寫作練習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的組織能力。另一方面，教師可以從作文的體裁、風(fēng)格和寫作技巧出發(fā)，確定專題微寫作訓(xùn)練，針對學(xué)生某一部分的寫作能力進(jìn)行專門性的訓(xùn)練和提升。

例如，在進(jìn)行“人與自然關(guān)系”這一主題的寫作教學(xué)時，教師就可以設(shè)計這一主題內(nèi)容的微寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展寫作思維，并且練習(xí)文章整體的組織和段落安排。同時，教師也可以設(shè)計記敘文的微寫作訓(xùn)練，以其中論述觀點或者描述故事的部分單獨作為寫作的要求，讓學(xué)生在課堂上或者課下進(jìn)行練習(xí)，從而有針對性地提高學(xué)生記敘文的寫作能力。而從微寫作這一新題型的考試角度看，其要求是語言簡短精練地完成對某一觀點或者現(xiàn)象的論述。這就意味著主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生較大的聯(lián)系。所以教師在確定微寫作訓(xùn)練主題時也需要適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活，保證學(xué)生熟悉相應(yīng)的主題，以便于學(xué)生寫作思維的形成。

2.寫作方法的概括和教學(xué)方法的創(chuàng)新

作為學(xué)習(xí)漢語的重要內(nèi)容，寫作技巧取決于書面要求。不同于大眾寫作，在教學(xué)過程中，教師必須明確區(qū)分微寫作和作文，根據(jù)不同的要求概括寫作方法。只有牢記漢字的本質(zhì)，學(xué)生才能在微觀結(jié)構(gòu)前正確理解自己所要陳述對象的含義，從而更好地解決寫作問題。寫作一直是學(xué)生的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)引入新的教學(xué)方法。教師鼓勵學(xué)生閱讀課本上的書籍和文章，讓學(xué)生感受作者的思想；為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解微寫作和作文之間的區(qū)別。闡述你的感受，并讓評分教師看到完整的文章。有些學(xué)生雖然作文的分?jǐn)?shù)不是很高，但也不能放棄，要認(rèn)真對待，教師一定要向?qū)W生講清楚作文得分的原因。教師在教學(xué)生寫作時，應(yīng)注意以下兩點：一是結(jié)合課本。比如現(xiàn)代詩歌《六月，我們?nèi)タ春！罚處熢诮虒W(xué)過程中要讓學(xué)生感受作者的思想感情，研究文章的表現(xiàn)力。二是進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。理論知識最終必須轉(zhuǎn)化為行動，教師除了教學(xué)生寫作技巧外，還要為學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會，使他們能夠熟練地運用各種技能。

3.認(rèn)真觀察，注重細(xì)節(jié)

在目前中學(xué)微寫作的教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察問題，并對問題的要求以及有關(guān)的題目進(jìn)行更深層次的研究，在題目里及時地發(fā)現(xiàn)主題，然后進(jìn)行寫作。在學(xué)生微寫作的階段當(dāng)中，一定要留意對細(xì)節(jié)的描述，將自身的真實情感引入微寫作當(dāng)中，以此提升寫作的水平。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師能夠運用課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，然后進(jìn)行微寫作，并將學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)在真實的問題當(dāng)中，以此來有效提升學(xué)生的寫作能力，也給后期的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《老人與海》這篇文章的時候，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過對題目進(jìn)行分析，掌握老人和大海所發(fā)生的故事情節(jié)。在教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并在文章里找到這些主要內(nèi)容，讓學(xué)生將這些內(nèi)容運用類似結(jié)構(gòu)圖的模式進(jìn)行記錄，然后對該內(nèi)容進(jìn)行有效思考，體會作者的真實感受。教師讓學(xué)生對文章有所掌握以后，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生運用微寫作的模式，記錄自己的真實感想。在進(jìn)行寫作的時候，一定要關(guān)注對細(xì)節(jié)的描述，切實體會到老人與海的情感，以此來表現(xiàn)語文微寫作的真正意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.指導(dǎo)學(xué)生展示個性，提升學(xué)生的寫作水平

在目前中學(xué)微寫作的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維和想象，要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，及時發(fā)表自身的見解，以此培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力。

在語文微寫作的教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要給學(xué)生足夠的發(fā)展空間，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將自身的思想進(jìn)行更好的表達(dá)，也將想法在文章里進(jìn)行充分表達(dá)，有效發(fā)揮想象力，以此為提升學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的多元化發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

比如教學(xué)《裝在套子里的人》這篇文章的時候，教師能夠運用視頻教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對視頻的有效學(xué)習(xí)，充分掌握這些內(nèi)容。在教學(xué)結(jié)束的時候，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)表自身的見解，并對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行良好的測評，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的有效掌握程度。運用這種模式進(jìn)行教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高有著促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)的過程中，教師一定要讓學(xué)生發(fā)表自身的觀點，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。

5.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美文閱讀，拓展學(xué)生的思維空間

閱讀與寫作二者相輔相成，互為補(bǔ)益，在開展語文微寫作練習(xí)時，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀美文，滿足學(xué)生的閱讀需求，可以使學(xué)生在文質(zhì)兼美、表達(dá)凝練的閱讀中不斷提高自身遣詞用語、行文布局的能力，提高學(xué)生的語言藝術(shù)性，讓學(xué)生將自己在閱讀過程中搜集的寫作亮點置于自己的微寫作中，為自己的寫作內(nèi)容增光添彩。

例如，教師在中學(xué)語文微寫作教學(xué)中可以給學(xué)生推薦文質(zhì)兼美、思想深厚的閱讀書目，開闊學(xué)生的文學(xué)視野，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷深化自身的文學(xué)底蘊(yùn)，提升自身的語言表達(dá)技巧與素養(yǎng)。通過閱讀《朱自清散文集選》，學(xué)生從中領(lǐng)悟真和美的含義；在閱讀巴金的《家》時，學(xué)生認(rèn)識到青春是美麗的；閱讀《紀(jì)伯倫散文詩選》，學(xué)生感嘆忙碌的現(xiàn)代人都需要一片憩息心靈的家園；淡淡的氛圍，自有一種韻味的《梁實秋散文》；處處隨心所欲，又處處頗具匠心的《楊絳散文選》，都帶給學(xué)生情操的陶冶和智慧的啟迪。優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感染力與感召力，教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生書寫自己的讀后感，表達(dá)自己的閱讀感悟，可以使學(xué)生用詞用語更為精妙、簡練。學(xué)生在閱讀中對經(jīng)典語言的深刻剖析使得自身對文章布局和創(chuàng)意見解更上一層樓，多樣化的欣賞角度使得學(xué)生在寫作時文思泉涌，妙筆生花，潛移默化地提高學(xué)生的微寫作能力，使美文閱讀與寫作練習(xí)相得益彰，助推學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的完善與提升。

6.科學(xué)合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺鍛煉學(xué)生的寫作能力

微寫作最初適用的平臺就是微博和知乎，中學(xué)語文教師不應(yīng)該一味阻止學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺，而是應(yīng)該激勵和鼓勵學(xué)生在平臺上發(fā)表自己的言論和見解。信息化時代背景下，各大網(wǎng)絡(luò)平臺上都可以發(fā)表自己的言論，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時就應(yīng)該考慮如何將這種網(wǎng)絡(luò)形式轉(zhuǎn)化為鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的機(jī)會。

比如，微博上各大博主都會將自身對于某事件的看法發(fā)表出來，那么學(xué)生就可以在這些微博下發(fā)表自己的見解，各抒己見，而微博的留言系統(tǒng)規(guī)定字?jǐn)?shù)最高限為100字，這樣，教師就可以利用微博平臺鼓勵學(xué)生將自己的看法發(fā)表出來，教師在瀏覽到學(xué)生言論時，可以在留言板鼓勵學(xué)生，并提出一些寫作建議，科學(xué)合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺來鍛煉學(xué)生寫作和語言表達(dá)能力。

綜上所述，中學(xué)語文教師應(yīng)該明確微寫作的要求，改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷精進(jìn)自身的能力，在課堂上更要提供合適的寫作氛圍，發(fā)布個性化的任務(wù)，科學(xué)合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步讓學(xué)生體會寫作的樂趣，提升自身的成績，實現(xiàn)個人的進(jìn)步和發(fā)展。