“藍天下的成長”
——幼兒運動進階學習的實踐探索

文/步宛翀 江蘇省丹陽市云陽幼兒園

教育的本質是生命教育，幼兒園開展運動教育對于后疫情時代的生命教育來說更具特殊價值。我園針對教師運動認知失偏、自然運動環境缺失、評價常模不足等現狀，立足打造老城區森林幼兒園，使幼兒在藍天下的運動進階中不斷前行。

一、研究背景

兒童健康是全民健康的重要基石，全面審視幼兒體育中面臨的現實問題，提出科學有效的策略，是落實國家戰略的要求，也是助推我國幼兒健康成長的當務之急。

2012年頒布的《3—6 歲兒童與學習發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒每天的戶外活動時間不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持。”在《指南》解讀中，更是提出“教師應以幼兒身體素質為切入點，有目的、有計劃地開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的體育活動”。這既是對國家戰略的高度呼應，也表明了幼兒教師在幼兒運動能力發展第一次“開窗期”的重要指導作用。

幼兒身心發展具有序列性，持續漸進且表現出一定的階段特征，序列敏感期一旦錯過，將不利于形成良好的運動能力和習慣，甚至影響終身健康狀況。幼兒身心發展具有差異性，每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。

二、研究的關鍵概念解讀

（一）“藍天下的成長”

自2018 年 9 月起，我園對老舊戶外運動場所進行了90余次改造，歷經安全與開放、自然與教育、學習與挑戰三階段，將原來占地面積 5500平方米卻有3/4硬質地的幼兒園構建成充滿童趣、野趣的無邊界自然游戲場、運動場，擴容后的3大類21小區40余種運動游戲項目支持幼兒在不斷探索、挑戰中快樂健康成長。在這里，藍天下即教室，大自然即課堂，木樁、山坡、泥坑均成為天然運動材料。在這里，學習是自由、自主、愉悅、創造的，活動是貼近生活、生動、有趣的。幼兒在藍天下尋夢，在自然中奔跑，在真實情境下挑戰，每一個個體都生機勃勃地健康運動、快樂成長！

（二）運動進階學習

1.階。

“階”源自于布魯納的序列理論。其認為動作發展遵循一定的序列和階段，是一種不斷積累，不斷發展的過程。“階”的起點為幼兒的現有水平,目標為通過支持能達到的潛在水平,在起點、目標兩個端點中間存在的多個中間水平節點即建構成“階”。

2.運動進階。

運動進階是目標。“運動進階”以《指南》中身體動作發展的合理期望序列為指導依據，全面梳理校本化評估指引。在目標上，重發展而非鑒定，以此推動幼兒適宜發展；在內容上，聚焦梳理不同年齡段幼兒基本動作常模序列，兼顧梳理幼兒社會性、學習品質等要素，為教師的“觀”和幼兒的“玩”提供較完整的參考依據。

3.進階學習。

進階學習是方式。進階學習需遵循幼兒運動經驗動態發展的序列，每一個新經驗的學習均是逐步漸進的過程。一個個連續的階將每個幼兒進階學習的起點與終點連接起來，最終真正實現幼兒小步遞進、跨步爬升。

運動進階學習以“健康第一、自然生長”為目標指引，以“序列學習、社會建構”為實踐指引，通過理念、目標、空間、時間、模式、學力、教研、評價變革等多種措施，促進幼兒身心健康全面發展。

三、研究的實踐特點

（一）理念變革，明晰觀念認知

相關的理論支撐助推我們深度認識和把握幼兒運動進階學習的內涵和關鍵。如落實陳鶴琴“健康第一”理念，凸顯全面性，在科學適宜的運動活動中促進幼兒身心健康發展；遵循盧梭自然教育理論，凸顯本然性，在幼兒的最近發展區中達成場地外在自然和幼兒身心內在自然的和諧統一；尊重布魯納序列理論，凸顯進階性，促進每個幼兒在獨一無二的序列中智慧發展；關注格根社會建構理論，凸顯合作性，促進幼兒在與同伴合作學習的過程中將身體和思維狀態從“簡單低級”發展到“復雜高級”。

（二）目標變革，體現校本開發

本項目嘗試通過國家運動指標校本化、個人指標可視化的方式探尋出適合幼兒運動水平從低階到高階支持的實踐支架。如國家運動目標的園本化開發：梳理并細化《指南》中健康領域發展目標，形成身（身體素養、動作發展、運動量等）、心（興趣、品質、創造等）、行（習慣、自護、交往等）的園本化表達，為幼兒進階學習提供基礎保障和依據。又如個體運動目標的序列化循證：即尋找幼兒個性學習軌跡，促進幼兒差異的潛能激活。以觀察—傾聽—對話為手段，形成1，3，5階水平，并彈性預留2階和4階作為中間的觀察調整水平，分析幼兒新經驗中的序列化運動特點和發展需求，反思教育行為中未滿足幼兒差異發展需求的地方，發現每個幼兒的優勢和長處，提供個性支持。

（三）空間變革，建設“135”進階場域

和中小學專項練習場不一樣，幼兒園將進階目標隱含于物態環境，給予幼兒運動序列化的支持，從而誘導幼兒自發運動，自主學習。我們采取了“135”進階場域模式：

1.“1”種心理環境支持。

革新兒童觀，踐行“在游戲中兒童自己能創造最近發展區”，給幼兒最大程度的自由，給活動最小程度的干預；重建課程觀，課程從集體預設轉變為預設與生成的結合，注重觀察，關注幼兒興趣、需要和個體差異；再塑教育觀，教育的起點從“教師為主”轉變為“兒童需要”。

2.“3”塊物態環境進階。

將《指南》動作發展目標橫縱對比運用于戶外環境的實踐，我們做到：

（1）建造進階。因理念和設計走向，場域建造有了階。通過打破邊界，讓幼兒走得進；追尋自然，讓環境更生態；開發資源，讓學習更多元，為幼兒進階運動提供了物態保障。在我園，區域的名稱去結構化，香櫞里、涵洞山坡、轉籠滑道等區域不以功能命名，鼓勵幼兒的多元玩法；在這里，《指南》中不同年齡段動作目標均能找到“環境”表達，僅身體平衡項目就有地面直線、寬窄平衡木、斜坡、倒梯、斜拉橋等20余種設計。園所開放、邀請式的游戲環境，為幼兒親近自然，釋放天性，支持動作序列奠定了良好的基礎。

（2）場域進階。因地勢和布局不同，場域規劃有了階。留白區，重在“人的互動”，分布在場地開闊的西區，通過環境留白給予幼兒集體游戲、身體合作的空間；器材區，重在“物的重組”，分布在匯集中小型材料的中區，旨在促進幼兒創新材料的重組玩法；聯合區，重在“新的挑戰”，分布在以起伏地形為主的東區，將香樟樹、樹屋、滑梯、山坡等進行聯通設計，將挑戰融于環境，以體能大循環體系激發幼兒運動潛能。

（3）選區進階。將戶外 21個區域打包組合成 5 個混齡功能場，每個混齡場均中有教師呈米字格站點，功能涵蓋身體平衡、身體移動、器械游戲等所有要素，因路線、地址不同，每個混齡場的挑戰系數也不同。幼兒在過程中面臨動作、交往、問題解決等多種復雜概念的學習，打開了發現和探究的大門。

3.“5”類材料進階開發。

以聚焦“無限組合、進階變化”為手段，開發運動材料玩法。

（1）投放器材理念進階。投放理念從“高結構，低效能”向“低結構，高效能”轉型進階，遵循樸素資源觀；選擇對象從“唯年齡，選材料”向“唯能力，選材料”轉型進階，促進幼兒自我評估游戲水平的提高；投放種類從“多種類，少規格”向“同種類，多規格”進階，支持幼兒持續探索同種材料，保障經驗的連續性，引發幼兒的深度學習。

（2）標識難度進階。依據對幼兒自然狀態下的多次觀察及信息收集，在固定滑梯、爬梯、竹竿、攀爬架、懸垂杠等器械上用紅、黃、藍圓點標識挑戰難易程度，鼓勵幼兒在活動中自主預判能力進階。

（3）高結構拆解進階。突破大型高結構器械的固定玩法，注重拆解、移動、重組，例如將廢棄滑道拆解放置于山坡，老舊滑梯組合成轉籠，不斷生成階。

（4）中小型重組進階。開發“可能性”材料價值，如中小型運動材料注重改造、組合、互動，例如幾條塑料桶與皮筋組合生成“迷宮野戰”游戲，改造孔洞與木板即生成“海盜船”游戲，不斷創造階。

（5）低結構突破進階。突破“不可能”材料價值，木片可以變成了跳格子的籌碼，孔洞積木加上輪子可以變成移動戰車，不斷增設階。

幼兒在自主建構的運動場景中不斷挑戰自己設計的材料，滿足自己的游戲意愿，激發材料結構和運動能力的“可能”，挑戰“不可能”，真正成為環境的主人。

（四）時間變革，形成“1+N”模式

《指南》中要求中等強度的體育運動不少于1小時，我們提倡“低強度，高密度”的身體運動，這些類型的活動并不是連續的，而是均勻分布累積而成的。

“1小時”即身體運動1小時，由晨間運動20分鐘、室外運動課堂20分鐘、器械操控和民間游戲20分鐘高密度時間安排組成，累計運動1小時。保證身體活動N時段，通過四塊自主游戲時間段開展自主游戲活動，不同季節提倡“最佳時段運動”，陰雨天提倡“合適裝備運動”。其中“運動1小時”成為運動課程的“體能保障營”，“活動N時段”成為運動課程的“補給加油站”，入、離園和散步等成為活動間歇的“小插曲”，有效避免幼兒的消極等待。

（五）模式變革，創建“五步”實施范式

在進階實踐中，我們摸索出了五步閉環實施策略，其中集體、個別的順序可根據教師的觀察、評價及運動項目的難易程度、安全系數靈活調整。

1.自主選擇，混齡游戲。

在自主打卡選擇的戶外混齡場時，幼兒自主決定是否玩、和誰玩、如何玩、玩多久，幼兒有充分的機會去探索自己能力的最近發展區，解決遇到的困難。教師支持并鼓勵幼兒按照自己的節奏挑戰、合作，探究并解決問題。

2.傾聽識別，觀察生情。

在自主游戲階段中，教師的職責為觀察、記錄、傾聽。①觀察——發現幼兒的自然階。近距離細致觀察幼兒的喜好、困惑、沖突以及解決問題過程。②記錄——記錄幼兒的發展階。運用校本化發展量表作為觀察評估和支持工具，對幼兒在自然狀態下運動發展、學習品質、社會交往等通過行為勾選、檢核和觀察。③傾聽——支持幼兒的挑戰階。教師使用錄音、視頻等記錄方式一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。依據觀察到的情況，教師對將要開展的活動形式、內容作出預判。

3.彈性活動，建立范式。

支持幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的運動游戲進行表達，依據實際情況開展必要性對話。在集體和個別分享側重點和先后順序上我們應需而動：①個別對話—集體分享：開放式游戲和體驗式身體運動能夠達到的運動項目，采用“先個別后集體”的模式，在集體分享中，或以班級為單位，或聚合相似水平的幼兒分階成組，幼兒共享思維，互相幫助，互相質疑，深入了解自己或同伴做了什么，一起解決問題，思考第二天自己要嘗試什么。每個幼兒都能在分享中愉悅、適宜地按照自己的能力和速度小步遞進甚至是跨步爬升。②集體分享—個別對話：針對部分在自然場域上難以自主達成，或者需要重點進行安全引導的運動項目或需要集體分享的項目，采用“先集體后個別”方法，對話的主導者可以是教師，也可以是幼兒本身。

4.個性計劃，水平進階。

教師根據幼兒在場地中自然運動的狀態、問題和需求調整環境的階、活動內容的階，尊重幼兒差異，發現每個幼兒的優勢和長處，促進幼兒在原有水平上進階發展。

5.反思調整，演說展出。

在“幼兒運動進階學習”教育活動的尾聲，反思調整、演說展出既是對現階段學習的小結，又是新一輪學習的開始。教師利用“運動大演說”和“運動博物館”等分享關于幼兒在運動中的記錄、表達和真實學習的過程，為新一輪的探究學習提供支持和服務。

（六）學力變革，開發“自助加油包”

要使幼兒最大限度發展基本身體運動能力，還需要通過自主學習和教師有目的的擴展。教師和幼兒共同設計了各類自助加油包，活動目標內隱，鼓勵幼兒自主建構經驗。

玩法加油圖：用文字、數字、符號、圖像等標識大型功能性場地、固定器械、中小型材料等進階玩法，幼兒可以自主讀圖，自我預判，選擇挑戰層次。

圖解加油冊：編制《幼兒運動安全圖解》《戶外材料進階全圖解》等，將使用規則、注意要點等繪制成簡單易讀的圖片、圖標和兒歌，幼兒在理解、記憶中將其內化為自身行為。

視頻加油碼：利用云上可視技術，將活動情境以二維碼方式展現出來，用手機或平板中的“掃一掃”即可觀看標準動作和使用操作視頻。從靜態可視到動態可視，幫助幼兒自主了解安全運動方式。

運動加油卡：設計運動挑戰加油卡，將幼兒三年幼兒園生活期間需要完成的若干個挑戰項目整理成冊，幼兒自主選擇用蓋章、貼星、集點等方式進行自我評價。

閱讀加油站：根據場域、特性、功能等，通過小木屋閱讀站將幼兒動作經驗相關的工具書、運動系列叢書、運動中的趣聞軼事進行收集，拓寬幼兒閱讀視野、運動認知和經驗。

簡言之，自助加油是高質量的自主探索與發展。自助加油更是一種深度學習，重理解、應用、創造。

（七）教研變革，打造“雙專教師”

園所遵循個人學習規律，對教師進行針對性培養：教師按照個人階段式的穩定水平完成自評，確立每學期的重點發展項目，并隨機進行班內小范圍研討；項目教研組在教師自評后匯總教研組發展項目，進行組內研討，確定教師需要的培訓內容，例如自助式教研、網絡式帶教等，再由管理部門自下而上匯總需求，定制培訓方案。例如，針對男女教師運動能力、觀察能力的不同，對其進行定制式培養、互補式結對，在實施—評價—再實施—再評價—再改進—再實施的循環中，不斷充電，提升教師既懂幼兒又懂運動的雙專素養。

（八）評價變革，啟動“雙線平臺”

開發線上線下雙評價平臺，并以幼兒、同伴、家長以及教師、專家等作為多元評價主體，有力提高評價的針對性和有效性。線上：大數據云上評價平臺。數據庫以幼兒個體成長發展評價 APP 為平臺，以上傳“國家運動目標校本化量表”數據為基石，以減輕教師負擔提升評價效度為目的，建立園本特色的數字評價體系，根據工具、來源、展示等模型對幼兒運動技能力大數據進行云上個體建檔。線下：實證圖線下評價平臺。實證圖機制下的評價，重在于室外真實場景的研究中進行多角度觀察，多證據收集，多元主體參與。通過每日運動小觀察、每周運動大監測、每月運動大集點、每學期幼兒運動節等途徑真實記錄幼兒發展軌跡，尊重每位幼兒成長發展的階。

在戶外運動核心經驗學習的支持體系構建中，期待通過在藍天下的共同學習，每個幼兒都能獲得階梯式成長！