教育哲學視閾下高校課程思政建設探析

□ 文/季偉峰

“課程思政”建設的理論基礎和共識

課程是學校教育培養人、實現教育目的的“中介橋梁”，[1]是教育的一種組織形式和重要載體。課程思想及其發展史表明，課程研究總體上圍繞“教什么、學什么以及為什么這樣做”這一本源問題而展開。

1.西方現實主義教育家的課程思想強調課程應為國家和政治服務。早在啟蒙運動興起、現代民族國家形成以及公立學校教育體系初創時期，西方現實主義教育家從社會的角度出發，對課程建設提出一些區別于古典教育思想的觀點。例如：法國社會學家涂爾干呼吁，教育家不要再以“一般意義上的人”為切入點，而應該從“我們這個時代、這個國家中的人們”出發來思考教育問題，提出教育應該使學生“能夠適應政治社會的要求，及將來所處的特定環境的要求”。西方的課程理論非常關注現代社會、國家需要什么，而不僅僅是學生需要什么，進而探討中小學的課程開發或課程改革應該遵循什么原則。

2.馬克思主義教育哲學思想為“課程思政”建設提供了科學依據。馬克思、恩格斯都高度關注教育問題，并就教育的性質、目的、內容、原則等提出自己的理論主張。“課程思政”是基于馬克思主義教育哲學思想提出的一種新課程建設觀。

第一，教育的性質。馬克思主義教育哲學鮮明地指出教育工作或學校工作的政治性質，反對教育脫離政治的主張。列寧非常重視工人階級的社會意識教育，非常重視教師的作用，講到“教師大軍應該向自己提出巨大的教育任務，而且首先應該成為社會主義教育的主力軍。”[2]

第二，教育的目的。蘇聯教育家馬卡連柯認為，“不能根據生物學，也不能根據心理學，而只能根據我們社會的歷史、我們社會的生活。”[3]這種教育目的論主張，與資產階級的教育目的有本質區別。

第三，教育的功能。馬克思、恩格斯倡導“教育同智育和體育相結合”，認為“它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”[4]馬克思主義經典作家的這些教育哲學思想是課程思政建設的基本依據，對課程思政內容建設提供了基本參考。

課程思政建設的目標導向和問題導向

1.目標導向：教書與育人相統一。赫爾巴特曾提出“教育性教學”[5]的原則，認為教育的最高目的是培養德性，教學是教育的一個重要手段。

第一，從教育與教學的關系角度理解課程思政建設的目標。課程正是教學手段的主要載體。因此，課程思政建設不一定有約定俗成的教案，教師在進行課程設計的時候，不僅注重專業知識和技能的傳授，而且還應該注重學科內部價值觀念和教師行為特征對學生的影響，教師獨特的思想境界、人文精神、職業追求和專業態度，都會對學生產生影響。

2.問題導向：我國高校人才培養面臨新的時代形勢和挑戰。當前，國內國際形勢發生深刻復雜變化，世界范圍內各種思想文化交融交鋒日益激烈，對我國高校而言，馬克思主義思想面臨多樣化社會思潮的挑戰；社會主義核心價值觀面臨市場逐利性的挑戰；傳統教育引導方式面臨網絡新媒體的挑戰；培養社會主義建設者和接班人面臨敵對勢力滲透爭奪的挑戰。同時，長期以來國內安全穩定的社會環境，一定程度上導致教師隊伍居安思危意識不夠，對國內外形勢認識不足，對教育本質和人才培養根本任務關注不夠，存在專業課程過度關注知識教育，對學生思想教育、政治教育、品德教育、健全人格養成以及內生動力激發不足的問題。高校課程思政建設的重要現實意義不斷凸顯。

課程思政建設的價值取向和基本內容

1.推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課程、進頭腦。習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果。各個學科專業的課程思政建設應將習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿的基本立場、觀點、方法，涉及本學科、本領域的重要論述、重大命題作為重要課程思政點，有機融入課程教學中，幫助學生開拓大視野、塑造大格局，找準人生航向。

2.培育和踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀包含公民、社會和國家三個維度，是新時代社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達，對處理好個體與共同體、個體與社會、個體與國家的關系，凝聚共同價值準則和行為規范有重要意義。課程思政建設的重要功能之一是實現個體與共同體的平衡，教育引導學生處理好個體與集體的關系[7]，因此培育是課程思政建設的重要內容指向。

3.加強中國先進文化教育。加強中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育，教育引導青年學生形成高度的文化認同和國家認同，是高校教師和每一門課程的基本職責。課程思政建設的一個重要方面，是在課程教學中挖掘課程內容蘊含的先進文化元素，強化以文化人、以文育人，自覺承擔起宣傳弘揚中國先進文化的責任。

4.深入開展憲法法治教育。依法治國的前提是個體懂法守法，通過開展憲法法治教育，培養青年學生的法治素養、法治觀念，教育學生自覺遵法學法、守法用法，這同樣是課程思政教育的重要內容。在課程思政建設中，要將法治教育、科技倫理教育有機融入課程教學，教育學生熟悉了解課程涉及的行業領域、技術領域有關法律法規，提升依法從業意識和科技倫理意識。

5.深化職業理想和職業道德教育。幫助學生端正成才觀、就業觀、職業觀也是課程思政的內容。職業理想和職業道德可以從兩個方面開展：一方面，源于教師個人的職業理念和人格魅力，在教書育人中傳播正確的職業觀念；另一方面，將學科發展與國家發展需要結合在一起，讓學生了解相關行業領域的職業精神和規范，增強職業責任感，選擇能發揮自身學業所長以及祖國人民最需要的行業領域。

推進課程思政建設的主要路徑

1.開展課程思政分類建設培育。課程思政建設不能搞“一刀切”，應針對不同專業、不同課程的特點開展分類建設，最大程度發揮好各類課程所承載的教育功能，優化學生的學習體驗和學習效果。

黃斌主席要求，各級工會負責幫扶工作的干部要用改革理念創新幫扶工作思路，吸引社會資源，改變“單打獨斗、單兵作戰”模式，要加強和改進工作方法，深入困難職工家庭，摸實情、出實招、用硬招，努力向職工提供更高水平的幫扶和服務，咱們工會干部切實成為職工信得過、靠得住、離不開的知心人、貼心人、“娘家人”，讓廣大職工特別是困難職工切實感到工會組織是真正的職工之家。□

第一，公共基礎課程的課程思政建設。要重點推進人文素質教育核心課程教學改革，凸顯素質教育課程的價值引領功能，建強一批提高大學生思想道德修養、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的課程，打造一批有特色的體育、美育、勞動教育類課程，支持學生養成基本的科學素養和道德涵養。

第二，專業教育課程的課程思政建設。應根據不同學科專業的特色和優勢，修訂完善不同專業的育人目標，挖掘提煉專業知識體系中所貫穿的思想價值、精神內涵、經典案例，融入專業培養方案，將其作為專業建設的重要組成部分不斷完善、持續拓展，提升專業課程的廣度、深度和溫度。

第三，實踐類課程的課程思政建設。著眼于促進學生專業理論學習與實踐能力鍛煉相統一，專業實驗實踐課程應注重強化學思結合、知行統一，讓學生在親歷感知、實踐錘煉中培養創新精神，厚植情感情懷，激發使命責任擔當。

2.推進專業課程的課程思政建設攻堅。要梳理不同學科專業的課程教學內容，提煉課程思政的教育元素，使相關教育元素如鹽溶于水一般，成為專業課程內容的有機組成部分，納入課程建設方案。

第一，理學、工學類等專業課程。應側重將學科專業史或相關專業領域發展成就、重大技術、領軍人物及其精神文化等，作為課程思政的教育素材，納入課程教學相關章節；強化學生工程倫理教育，培養精益求精的大國工匠精神。

第二，經濟學、管理學、法學類等專業課程。應側重在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，幫助學生學會運用馬克思主義基本立場觀點方法分析和認識問題，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

第三，文學、哲學、藝術類等專業課程。應側重在課程教學中從歷史與現實、中國與世界、理論與實踐等不同維度推進美育和人文教育，引導學生致力于德智體美勞全面發展，提升綜合素質和品德修養，強化“四個意識”，堅定“四個自信”。

3.注重教師課程思政意識和能力提升。全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要堅持課程建設和教師培養同步推進，推動教師隊伍進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力。

第一，要建立教育培訓機制。將課程思政能力培育納入新教師崗前培訓、研究生導師上崗培訓、教師在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等，系統開展馬克思主義基本立場觀點方法、校史校情、形勢政策以及成長社群交流、教學法展示等教育培養。

第二，要建立集體教研機制。充分發揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用，建立課程思政集體教研、集體備課制度，發揮老中青傳幫帶作用；鼓勵支持思政課教師與專業課教師合作教學教研；鼓勵教學名師帶頭開展課程思政建設。

第三，要建立教法創新機制。鼓勵教師對研究型、項目制、啟發式、混合式等課程思政方法進行實踐探索和探究，推出一批課程思政教學設計典型案例；推動教師將在線開放課程、虛擬仿真實驗等應用現代信息技術的課程建成課程思政示范課，打造一批受眾面廣、傳播度高的精品慕課。

第四，要建立研究深化機制。完善多層次的課程思政建設研究體系，匯聚一批熱心課程思政改革、熟悉思政教育規律的教師團隊，產出一批高質量課程思政研究成果，為課程思政建設提供咨詢建議。