翻譯碩士培養模式探析
——以亞洲地區三所大學為例

□ 文/李 昕

全球化背景下，面對國家之間制度差異、經貿往來、文化交融的事實，經濟與社會發展對語言服務人才產生強烈的需求。翻譯碩士教育旨在培養“高層次、應用型、專業性口筆譯人才”[1]，自2007 年國務院學位委員會通過開設這一專業學位，2008 年正式招生，由第一批15 所培養院校，發展到目前250 多所培養院校的規模[2]，它成為國內高校近十幾年發展較快的研究生專業。但是，翻譯碩士培養過程中也出現了一些亟須解決的問題，如培養目標不夠明確，人才能力與市場需求不夠吻合[3]；“忽視對學生實踐能力的培養”“教學方法缺少創新”[4]；課程設置“仍沿用翻譯方向研究生教育的課程組織模式”[5]等。因而，如何改進與完善國內翻譯碩士培養模式是需要我們認真思考的問題。

筆者選擇中英雙語普及水平高、教育國際化程度高的三所亞洲地區大學：香港中文大學（以下簡稱港中大）、新加坡南洋理工大學（以下簡稱南洋理工）和澳門大學，以各自應用型翻譯碩士項目作為案例研究對象，資料數據均來源于各學校官方網站公開的項目信息[6][7][8]。對標這三所同處亞洲地區大學的翻譯碩士培養模式，筆者從培養目標、學制與培養環節、課程設置、教學形式與學習活動四方面進行討論，并在此基礎上嘗試提出幾點建議。

亞洲地區三所大學應用型翻譯碩士培養特點

1.項目概述及定位準確的培養目標。港中大早于1984 年由其文學院翻譯系設立授課型翻譯碩士，它被認為是亞洲地區最早的翻譯碩士項目。依托其翻譯系實力，香港中文大學（深圳）也于2015 年開設同聲傳譯和口筆譯碩士項目。港中大的翻譯碩士項目以“將行業和語言服務市場的真實經驗、實戰案例帶入課堂”[9]而在亞洲具有一定影響力。南洋理工的翻譯碩士項目建立在其十余年翻譯副修課程、高級翻譯文憑課程基礎上，2016 年由人文學院開設，它是東南亞地區首個中英雙向翻譯碩士學位課程，其教學貫徹了南洋理工實踐創新的辦學特點。澳門大學的翻譯碩士項目也由其人文學院英語系開設，其翻譯碩士課程體系在2020-2021學年前區分為學術型與應用型，但調整后該項目統一了課程組織與要求，以培養應用型人才為發展方向。

三所大學對其應用型翻譯碩士培養目標的基本描述較為一致，即培養兼備翻譯理論知識與實踐應用能力的翻譯行業專門人才。筆者將其具體的培養目標，概括為以下四點：一是致力于培養本地化專業人才、為區域翻譯行業發展貢獻教育力量；二是課程設計適應社會發展需求、培養過程以實踐為導向；三是在教學中突出口筆譯能力培養，同時強調發展學生的專業視野與跨文化能力；四是豐盈學生的學習活動，為其創造深度學習、合作學習與國際學習經歷。定位明確的培養目標是進行培養環節設計、指導培養過程、檢驗培養效果的“方向針”。

2.靈活的學制安排及以嚴格的標準提升各培養環節質量。三所大學應用型翻譯碩士的培養時間均為兩年左右，學制安排靈活，有全日制與非全日制區別，如南洋理工的學生可根據自身情況選擇一年半學制或兩年半學制完成學業，而且為方便有工作背景的學生，其授課時間專門選擇在工作日晚間和周六。三所大學翻譯碩士的培養環節主要由課程學習、畢業論文或項目報告、實踐活動組成，采用學分制，規定合格畢業的學分要求，以全日制學生為例：港中大的學分要求為24 學分、澳門大學為30 學分、南洋理工為40 學分。在培養各環節，三所大學從招生、課程學習到畢業，都對學生提出嚴格的修業要求與考核標準，嚴把培養質量關。招生與錄取環節采取“申請——審核”方式，通過國際公認的語言能力測試（托福、雅思、漢考等）成績與高階證書、學校面試或翻譯筆試來考察申請者的中英語言基本能力，而對有工作背景的申請者著重其翻譯領域的工作經驗，從而保證翻譯碩士項目的優質生源。在培養過程中，學生需要滿足所規定課程學習的最低成績要求，才可進入下一階段培養。例如：澳門大學的學生在第一學年至少三分之二的課程平均學分績點為2.7，即所有課程平均成績B 以上，才允許進入項目報告階段。此外，培養過程中為提升學生從事翻譯職業的人文素養，三所大學也從制度上要求學生進行通識教育，如南洋理工要求學生每學期至少參加兩次由人文學院或其他學院舉辦的研討會、工作坊或講座；澳門大學也要求學生選修兩門其他專業的研究生課程。在培養環節的最后階段，三所大學均以項目報告或研究論文形式來診斷翻譯碩士候選人是否達到最終畢業的翻譯素養和專業能力。這里以澳門大學和南洋理工為例作具體說明。澳門大學在2020 年翻譯碩士課程體系調整后，以項目報告形式改變以往學年的論文寫作與答辯，突出翻譯碩士教學的實踐性特點。南洋理工的學生可以選擇實證研究的學位論文或整合所學知識與所習技能的終極項目報告（Capstone Project）匯報其學習結果、展示自身專業素養，但無論采用哪一種寫作形式，都有嚴格的體例、字數、內容的撰寫要求與規定。三所大學細致的培養環節設計、嚴謹的培養過程，發揮了確保合格人才順利步入職場的“基建”作用，也為各自翻譯碩士項目在業內贏得一定口碑。

3.體系完整、適應行業發展、滿足行業需求的課程設置。三所大學翻譯碩士課程設置體系完整、模塊清晰、課程適應時代需求。第一，課程一般由必修課與選修課組成（南洋理工另有“浸濡課程”模塊），選修課與必修課的規定修業學分基本一致，甚至高于必修課的學分要求。第二，課程設置中的必修課數量并不多，港中大為3 門、澳門大學為4 門、南洋理工為5 門，但均必修“翻譯理論”，可見應用型翻譯人才培養仍需扎實的學科理論基礎。第三，適應翻譯行業發展趨勢，三所大學都極為重視現代信息技術與語言技術的結合。計算機輔助翻譯已成為港中大的特色專業，而翻譯技術也被列入澳門大學和南洋理工的必修課范疇。以南洋理工為例，其“翻譯科技”為2 學分必修課，教學課題涉及機器翻譯歷史與應用、記憶庫工具、譯后編輯、翻譯軟件實操等，以培養學生掌握最新的翻譯工具技能。第四，三所大學的選修課程豐富，跨學科性質明顯，涵蓋不同方向的專業文體翻譯，如港中大的商務翻譯、新聞翻譯、法律翻譯、政府與公共事務翻譯；澳門大學的藝術文本翻譯、流行文化翻譯。第五，三所大學所屬地理區域中英雙語文化優勢明顯，其跨文化方向的選修課具有特色優勢，如南洋理工的“翻譯中的雙語與多語現象”“雙語、跨文化傳播及翻譯”課程呈現新加坡社會多元文化與多語現象。由上可見，科學、合理的課程設置才是實施有效教學的前提。

4.實踐導向、鼓勵主動學習的教學形式與學習活動。應用型翻譯碩士培養的關鍵是實踐。三所大學的翻譯教學都以實踐為導向。一方面，具有深厚翻譯職場經驗的教師為實踐性教學提供了優秀的師資保障，也為學生搭建起翻譯實踐平臺，學生通過承接不同機構或組織的翻譯項目“錘煉”口筆譯技能，如港中大的香港文學外譯項目[10]、南洋理工的新加坡共和國最高法院實踐項目等。另一方面，研發實踐性課程，為學生創造浸入式學習機會。南洋理工的“浸濡課程”就是一個很好的參照，它的國外“浸濡課程”使學生有機會到外語為母語國家實地學習，更有效習得跨文化交際能力，本地“浸濡課程”使學生深入了解當地居民的語言服務需求以及本地翻譯行業的運作流程。此外，三所大學的翻譯教學形式多樣、以人為本，充分發揮學生在教學中的主體作用。港中大的兩門必修課，“英漢翻譯”與“漢英翻譯”，就是以工作坊形式進行師生、生生互動式教學。南洋理工也通過小組討論、分組作業、模擬口譯場景等學習活動讓學生充分參與教學，并專設配備先進翻譯軟件與圖書資源的電腦室，鼓勵學生的主動學習。三所大學的實踐意識、以學為本的理念、活潑的學習活動為教學帶來活力。

對國內大學翻譯碩士培養的建議

對標這三所同處亞洲地區大學的應用型翻譯碩士培養特點，結合國內翻譯碩士培養現狀，筆者將從培養模式設計和培養質量控制切入，嘗試提出以下四方面建議：

1.翻譯碩士的培養目標應從行業需求出發，體現校本特色。培養目標將影響具體的課程設置、師資組成、教學方式等培養過程要素。一般而言，翻譯碩士培養院校都依托其人文學院或外語學院的師資與教學，具有較好的傳統翻譯教學基礎與經驗，但行業需求導向的翻譯碩士培養則需要各院校發揮特色學科優勢，確立鮮明的行業導向培養目標，避免同質化、口號式目標。國內一些院校已經明確了其翻譯碩士的培養定位，如中國政法大學和華東政法大學定位法律翻譯，培養復合型法律翻譯人才，其課程設置涵蓋從事法律翻譯必需的中國與西方法律文化和法律專業知識，師資傾向法律背景專業人士，教學與涉外法律實務相結合；對外經濟貿易大學以培養商務口筆譯實踐能力為特色，采用校企聯合、與國際組織合作培養的實踐教學模式；同濟大學則依托其理工科背景，定位高級科技翻譯人才培養。只有定位清晰的培養目標才有利于課程組織與教學。

2.翻譯碩士的課程設置應構成比重合理、門類清楚、因需而設、重視特色課程研發。翻譯碩士教指委的指導性培養方案規定必修課20 學分、選修課至少18 學分的要求，與本文所討論的亞洲地區三所大學培養案例相比，必修課略多，而選修課在數量、類別、滿足行業需求的實踐能力培養與呈現學校學科特色上均顯不足，而已有研究在調查國內16 所MTI（翻譯碩士）培養單位的課程設置后也發現：普遍存在“選修課比重偏低”[11]。因而，優化與調整必修與選修課程比重、豐富選修課類別是各院校在培養方案規劃中的重要思考。此外，課程設置應門類清晰，依據教學內容與目標可分為翻譯理論課程、文化素養課程、翻譯實踐課程、翻譯技術課程等類別，避免不同課名但同質內容的課程疊加。課程設置還應動態調整，從翻譯行業發展和語言市場需求出發，因需設置與組織課程。有研究發現：“現實中實用文獻翻譯占到90%以上”[12]，故課程設置中應減少或減弱傳統的文學翻譯相關課的數量與學分比重；并且隨著翻譯軟件不斷開發與廣泛應用，市場對熟練掌握計算機輔助翻譯人才的需求不斷增加，應將翻譯技術課程納入必修課范疇。各培養院校還須特別重視特色課程研發，使其培養的翻譯人才具備特色領域的翻譯專長，提高其職業競爭力，如河南大學的“中原文化典籍翻譯”、中央民族大學的“民族文化外譯”等課程研發都極具校本特色。

3.翻譯碩士培養宜采用靈活學制、擴大不同專業背景生源，但須對各培養環節嚴把“質量關”。第一，采用較為靈活的學制安排，全日制與非全日制并行，以便吸引更多有志于翻譯事業的在職人員學習。同時，為保證優質生源，可采用入學統考與申請者資料審核并重方式，后者重點考察申請者的雙語基本素養、翻譯經歷、個人職業興趣與規劃。翻譯碩士還應擴大不同學科專業背景的生源，而以往國內翻譯碩士生源多為本科英語專業，欠缺語言服務市場所急需的法律、商務、工程、醫藥等行業翻譯的學科知識，而這需要扎實的本科相關專業的經年學習積累，僅靠1年～2 年左右的翻譯碩士培養方案中的專業翻譯課程學習是遠遠不夠的。第二，應用型的翻譯碩士培養在學時間并不長，因而在各培養環節更應嚴格教學，須清醒地認識到：職業化導向教育并不是降低學業要求與標準，而是突出職業能力培養質量。我們可參考上文提到的三所大學的普遍做法，即重視學業階段的過程性考核，階段性“淘汰”無法順利完成任一培養環節的學生。畢業成果形式宜根據學生學習興趣與職業導向，區別于學術性論文寫作與答辯方式，采用多種形式，如筆譯或口譯作品、實踐報告、調研報告、實證論文等，但要嚴格規范各體例要求與寫作質量。這其中，翻譯實踐報告的重要性與寫作模式已被國內研究者多次討論[13]，成為更有效診斷與全面考察翻譯碩士的翻譯素養和實踐能力的學習檢驗形式。此外，還應與職業資格考試相銜接，畢業生須獲得國家級口筆譯翻譯專業資格考試證書，從培養制度上提高畢業的“準出”質量標準，也使得畢業生獲得從業的一定資格。

4.翻譯碩士培養應突出“實戰”的教學方式與學習活動。第一，實踐導向的翻譯碩士培養在教學中應積極引導學生浸入式學習，多采用合作學習、小組討論、案例研討、情景模擬、項目化教學等能充分調動學生主動學習的教學方式，如北京師范大學的項目化翻譯教學，它以真實項目為教學載體，學生通過承擔翻譯項目管理、譯者、信息技術等任務進行真實職業體驗[14]，取得了一定的教學效果。第二，教學中還應充分利用翻譯碩士雙導師制的師資優勢，使具有豐富翻譯從業經驗的專門人士，如高級譯員、資深譯審、外事單位專員、海外組織項目專家等，依托他們的真實案例進行案例教學，如本地化翻譯、翻譯項目管理這類課程就特別需要行家里手的現身說法。第三，翻譯實習不能流于形式化。翻譯實踐基地能為學生提供真實的職場環境。各培養院校需要從制度上規范實習，保證充分的實習時間與實練強度，與合作實習的相關機構開展項目式實習、崗前培訓式實習，讓學生切實參與到“一線”譯場，熟悉職業譯者的工作環境與工作方式、了解職業紀律、習得職業文化。

翻譯碩士培養應是一項扎扎實實的工作，它需要滿足語言服務市場對翻譯人才的需求和要求，以培養質量為核心與準繩，課程設置強調行業需求與實踐導向，教學突出翻譯技能與素養從“做中學”特點，重視學生翻譯實習使其獲得初步職業經驗。這一課題值得我們繼續探究并把可證、可行的培養經驗與研究發現切實地落實到翻譯人才培養上。