微課在小學語文閱讀教學中的應用策略探究

■ 顏冬梅（連云港市東海縣石榴街道中心小學/江蘇省連云港市）

小學生的理解能力、認知能力以及學習專注力并不能滿足語文閱讀教學的需求，這也是導致小學語文閱讀教學有效性難以提升的重要原因。微課的出現和應用很好地解決了這一問題，其獨特的教學方式正好與學生學習特點契合，有效提升了小學生的學習專注度，對培養學生自主閱讀習慣，提高小學語文閱讀教學效率有著積極的促進作用。

一、微課在小學語文閱讀教學中應用的優勢

1.有利于激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的主要動力，小學語文閱讀教學之所以難以展開，主要原因在于小學生難以在閱讀學習中獲得良好體驗，一方面是因為學生本身認知能力和理解能力較低，語文知識相對薄弱，不能快速理解文章的含義。另一方面是因為閱讀教學方式過于陳舊和單一，且小學生缺乏長久專注力，在閱讀教學中，教師很難關注每一個學生，學生在沒有獲得積極反饋時，很容易產生厭學情緒。

微課可以將閱讀內容通過短視頻的形式展示出來，使學生在單位時間內獲得的信息更為多樣和豐富，而為了更好地吸引學生主動學習，可以結合小學生好奇心強、探索欲高的特點，將內容趣味化，讓整個閱讀教學從平面變得立體，有效提升學生的閱讀積極性，進而促進小學生自主閱讀習慣的形成。

2.大幅度降低學生的理解難度

從人類自身發展的角度來看，小學生由于身心發展不完全，其思維方式主要以形象思維為主，而邏輯思維和抽象思維相對薄弱。因此，小學生對各種生動具體的圖片、視頻較為敏感，而對枯燥的文字則顯得興趣怏怏。基于此，小學生在進行閱讀學習的過程中，如果沒有教師的有效引導，很難主動從文章中提取有用信息，進而使語文閱讀教學的有效性難以提升。微課讓語文閱讀教學變得更為多樣化，小學生不再面對枯燥的文字，而是通過文字、圖片、音樂、影像相互穿插的形式進行學習。在觀看微課后，學生可以更為直觀地了解文章所表達的內容，進而大幅度降低學生的理解難度，使得學生獲得更為良好的閱讀體驗。

3.全面提升學生的閱讀素養

閱讀素養是閱讀者為了達成個人目標、積累知識、提升個人潛力等目的，理解、利用、反思和使用書籍的能力，簡單來說就是讓學生知道為什么閱讀、怎么閱讀以及閱讀什么等問題。閱讀素養的培養不是一蹴而就的，其本身就是一個循序漸進的過程，但想要引導學生走上正確道路，就需要在一開始為學生構建良好的閱讀環境，吸引學生主動閱讀。微課的應用正是提升學生閱讀素養的重要手段，教師可以利用微課構建合適的學習情境，進行潛移默化的思維引導，還可以利用微課規范學生的閱讀行為，最終實現提升小學語文閱讀教學有效性，提高學生閱讀素養的目標。

二、小學語文閱讀教學的現狀

1.微課在小學語文閱讀教學中難以有效展開

不可否認的是，微課的應用對促進小學語文閱讀教學改革有著非常重要的作用，但在實際教學中，由于多種因素的影響，微課在小學語文閱讀教學中難以得到有效展開。具體原因包括以下幾點：

一是教師的教學觀念有待更新和完善。受應試教學理念以及相關制度的影響，很多教師對微課教學就存在一些偏見，認為微課教學并不能很好地提升學生的閱讀能力，反而還會降低學生的專注力，讓學生更不愿意進行基礎的文字閱讀。此外，由于很多學校將微課教學納入教學績效考核中，這就使得微課教學變成了教師既定的任務，對教師的教學積極性造成一定的影響。二是微課在一定程度上削弱了教師在閱讀教學中的重要作用。閱讀知識體系本身是一個非常龐雜的過程，教師在其中起著點撥、引導的作用，而師生之間的有效交流會在潛移默化中提升學生的理解能力。但很多教師認為微課教學弱化了教師的作用，讓教學成為學生與機器的對話，并不利于學生閱讀素養的提升。三是閱讀知識點的龐雜性與微課短小精悍的特點具有先天矛盾。微課更多地側重于知識重點和難點的講解，而閱讀教學更多在于引導學生進行拓展，兩者在內容表現上具有矛盾，如果教師自身的專業性不高，則很難將兩者進行有效調和，進而降低微課在小學語文閱讀教學中的有效性。

2.微課在課程開發上存在一些問題

微課教學是一種新型的教學形式，對這方面的理論研究尚不完善，而通過實際調查發現，在小學語文閱讀教學中，微課的開發存在很多問題：

一是重形式輕質量。由于教師自身能力不足，再加上對微課的理解存在一些偏差，很多教師將微課變成了幻燈片的展示，雖然通過微課對閱讀教學進行一定的概括，但本質上依舊沒有跳出傳統教學思維，很難保證微課對閱讀教學質量有提升。二是重技術輕內容。很多教師在微課設計過程中，將課程設計的重點放到了內容展示上，給人一種花里胡哨、雜亂不堪的感覺，忽略了對微課內容的選擇，讓整個微課表現得過于空泛，嚴重降低了微課教學的有效性。三是教師自身專業性有待提升。很多教師的計算機能力非常有限，在微課設計上大多采用網絡拷貝的方式，使得微課程并不完全適用實際教學。此外，由于教師本身觀念和認識與學生存在一定的偏差，教師如果不進行換位思考，制作出來的微課并不能提升學生的學習興趣，所以，教師需要專注于自身綜合能力的提升。

三、在小學語文閱讀教學中有效應用微課的策略

從當前實際教學情況來看，微課教學在小學語文閱讀教學中已經變得常態化，為了進一步提升微課在小學語文閱讀教學中的有效性，提高學生閱讀綜合能力，教師需要根據教學內容需要、學生學習特點、微課自身優勢等進行綜合考量，以此來構建更為完善的微課閱讀教學體系。具體要從以下幾點入手：

1.更新教師教學觀念

微課教學在小學語文閱讀教學中的推廣首先應該得到教師的認可，也只有讓教師對微課有一個較為全面的了解和認識，才可以更好地將微課應用到實際教學中。因此，學校本身應該發揮自身教育平臺的優勢，利用多種手段完成對教師觀念的更新。一是組織教師進行微課理論方面的學習，聘請優秀教師和相關領域的專家來校進行專題講座，明確微課在小學語文閱讀教學中的重要作用，讓教師了解微課教學的具體實施方式和應用場景，初步搭建微課教學體系框架。二是鼓勵教師在教學中進行大量的教學實踐，結合教學實踐獲得數據，進行針對性的調整分析，盡可能形成屬于自己的微課教學風格，以此來吸引學生的學習興趣。三是建立完善的微課教學評判標準，對教師微課制作能力、教學水平、專業能力進行統籌考量，并將考核結果與教師的績效掛鉤，以此來激發教師主動提升自身能力，最終實現微課在小學語文閱讀教學中的有效應用。

2.依托教材內容，明確微課教學目標

教學目標是課堂教學有序展開的前提，也是學生能否建立完善知識體系的基礎。因此，將微課應用到小學閱讀教學中，首先應該明確教學目標，以此來為閱讀微課的設計以及微課與傳統課堂教學的有效融合打好基礎。首先，教師應該根據教材本身的內容進行目標的確定。小學語文教材主要內容包括生字生詞的認識、拼音的識別與應用、基礎語法的學習，等等，因此，微課設計本身需要保證學生語文基礎知識的學習，為學生接下來的閱讀掃清障礙。其次，為了更好地讓學生理解閱讀中遇到的復雜詞句，在微課教學中，應該將教學重點放到句式的講解上，以點帶面地推進語文閱讀教學，在潛移默化中實現學生閱讀審美能力的提升。最后，閱讀除了文字本身外，在某些時候還需要介紹與之相關的信息，如作者生平、寫作背景、作品本身的影響力，等等，這些內容也應該融入微課教學中，以此來完善閱讀教學，激發學生的學習興趣。

3.將微課用于課前導入，調動學生學習的積極性

課前導讀是小學語文閱讀教學中的重要環節，它可以幫助學生對所學內容進行粗略的認識，并激發學生的閱讀興趣，引導學生進入閱讀學習的狀態中，是提升小學語文閱讀教學有效性的重要方式。因此，在實際教學中，教師可以結合微課信息密度高、表現形式多樣的特點，將微課用于課前導入中，從而調節閱讀課教學氛圍，為接下來的教學活動做好準備。

例如，在教著名詩人李白的《靜夜思》時，教師可以利用微課設計一個課前導學，其中包括課程教學目標：識生字，在朗誦過程中體會古詩的意思，感受詩人的思鄉情感，引導學生觀察夜空，培養學生觀察大自然的興趣等。課程教學的重難點是：認讀生字，寫生字，朗讀、背誦古詩等。此外，教師還可以利用微課簡要概述李白生平與本詩的創作背景，進而達到調動學生學習積極性、提升學生學習專注度的目的。

4.運用微課，構建良好教學情境，突出文章主題

微課的優勢在于表現力更為細致和具體，它可以將文章內容情景化，幫助教師更好地創建適合學生閱讀的教學情境，以此來實現突出文章主旨、提升閱讀教學有效性的目的。在具體實施過程中，教師需要注意以下幾點：

一是教師應該將即將進行閱讀的文章向學生交代清楚，以便學生可以更為精準地理解課文內容，為接下來的閱讀學習做好準備。二是教師需要運用合適的方式進行內容的表現，常用的方式有故事講述、動畫講述、圖文搭配講解以及單純的聲音文字搭配講解，等等。要堅持以學生為教學主體，根據學生實際情況選擇微課的展示方式，盡可能讓學生理解文章的主旨大意，提升學生的閱讀理解效率。三是教師需要注意微課學習過程中學生的表現和反饋，鼓勵學生主動向教師提出問題以及需要改進的方式，引導學生參與到微課的制作中，以此來不斷提升微課教學的有效性，提升學生的閱讀綜合素養。

5.運用合作閱讀，提升微課教學的有效性

從實際教學表現上看，由于微課本身時間的限制，它在實際教學中僅僅起到一個輔助作用，若想進一步提升微課在語文閱讀教學中的作用，還應該從學生本身入手，采用小組合作探究學習的方式進行拓展。

首先，教師需要對學生進行科學分組，按照學生學習能力、性格特點、學習態度表現等進行分組，將小組人數控制在5人左右，并盡可能保證每個小組內學生能力的均衡性。其次，將閱讀的內容以微課的形式分發給每個學習小組，按照小組內學生能力的高低進行任務分配，保證小組內每個學生都可以在觀看微課后有所收獲，再根據微課中提出的問題，在小組內進行討論研究，以此來提升學生的合作學習能力。最后，教師需要對每個小組的表現進行綜合點評，而點評的對象應該以小組為單位，這樣不僅可以節省教學時間，還可以引導學生進行自我反思，不斷提升學生的閱讀效率。

6.全面提升教師的微課制作能力

微課制作水平的高低直接決定了微課教學效果的好壞，因此，想要提升微課在小學語文閱讀教學中的作用，就需要加強教師微課培訓教育，全面提升教師的微課制作能力。在具體教育培訓過程中，應該從以下幾點入手：

一是提升教師的計算機專業能力，定期集中組織教師進行微課制作的相關教學，教導教師如何使用微課制作軟件。這樣不僅可以使教師的信息化思維得到有效鍛煉，也能在專業技術的掌握中，制作出更容易吸引學生注意力的視頻，從而保證微課教育工作的有序開展，同時取得更加理想的開展效果。二是堅持以學生為教學主體，引導教師學會換位思考，從教育心理學的角度來分析學生的學習訴求，不可以教師本身的認知和理解能力進行微課制作，這樣既容易使學生的參與積極性不高，也無法發揮視頻教學的價值。教師需要根據教育實際情況，因材施教，開展教育工作，并設計出更具多元化的視頻內容，這樣才能創造有趣的學習活動，豐富教學內容，進一步增強學生的知識獲取能力與自學意識，進而推進語文教育工作的更好落實。三是明確微課的具體內容，即在不同教學應用中制作不同形式的微課，在保證微課趣味性的前提下，注重內容的設計，讓微課成為教師閱讀教學的有力幫手。

綜上所述，在當前素質教育大背景下，微課教學已經成為提升小學語文閱讀教學的有效途徑，學校和教師應該將其高度重視起來，改變以往對微課的錯誤認識，有針對性地進行自身觀念的升級，不斷學習更為先進的微課教學理念，不斷在教學實踐中提升微課在閱讀教學中的應用效果，提高小學生語文閱讀素養。