小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)方法探析

■ 陳春麗（福建省連城縣實驗小學(xué)/福建省龍巖市）

小學(xué)閱讀的教學(xué)方法提倡從學(xué)生角度出發(fā)，切實關(guān)注每一個學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在群文閱讀中根據(jù)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢主動學(xué)習(xí)。在平時的課堂中，學(xué)生會被動接受知識，群文閱讀的教學(xué)方式會使學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，既可以開展師生之間的密切交流，又可以建立高效的群文閱讀教學(xué)模式。

一、小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）加深學(xué)生在教育中的主體地位意識

通過群文閱讀指導(dǎo)，教師要在課堂上要確立主導(dǎo)意識。教師通過各種手段和方法進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程是指導(dǎo)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，是教師對學(xué)生進(jìn)行課程考核的最基本的依據(jù)。如今，各種形式、各種內(nèi)容的知識和信息資源都得到了傳播和分享，教師可以僅僅通過幾個簡單的操作來搜集和篩選所需要的文章，挑選出適合學(xué)生目前思維水平，處于學(xué)生接受范圍之內(nèi)的文章或者實體書籍來輔助教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，可以拓展小學(xué)生的語文知識視野，有效提升群文閱讀教學(xué)效率。

（二）可以創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生自主性的高效課堂

小學(xué)以“學(xué)生”為優(yōu)先，教師可以豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，實施不同教學(xué)引導(dǎo)的一種教學(xué)模式，在組織學(xué)生閱讀的過程中，一個睿智的教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確安排好各種分工，讓每個學(xué)生都承擔(dān)一部分責(zé)任。學(xué)生應(yīng)該在群文閱讀中擔(dān)當(dāng)不同的職責(zé)，準(zhǔn)備和收集材料的學(xué)生應(yīng)積極參與內(nèi)容的搜索和整理，在輔助工作中充分發(fā)揮自己的獨(dú)特力量，輔助發(fā)言的同學(xué)要和收集材料的同學(xué)交接工作，完成各自的分工。

（三）群文閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

教師在安排教師上課時，必須科學(xué)備課，改進(jìn)群文閱讀教學(xué)理念和群文閱讀教學(xué)方法。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，深刻感受群文閱讀教學(xué)的意義。一方面要把握時間的分配，另一方面要根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整群文閱讀教學(xué)模式，恰當(dāng)安排群文閱讀學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生產(chǎn)生合作意識和創(chuàng)造力。與填鴨式教育模式相比，學(xué)生更喜歡群文閱讀。對某一問題的討論和思考不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過思想的沖突，使?jié)h語課堂豐富多彩、智能化，對提高學(xué)生的語言素質(zhì)起到積極作用。

二、小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）群文閱讀教學(xué)的認(rèn)知不足

從教學(xué)實際情況來看，群文閱讀教學(xué)在大多數(shù)小學(xué)高年級語文教學(xué)設(shè)置中處于一個不重視的地位。學(xué)校通常被動開展相應(yīng)教學(xué)，在群文閱讀教學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容方面也都存在著十分明顯的欠缺。其主要表現(xiàn)為：

其一，在課程設(shè)置方面，大多數(shù)學(xué)校并沒有針對不同的教學(xué)任務(wù)專門設(shè)置群文閱讀教學(xué)課，更多是以一種附加的形式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行一定的穿插教學(xué)。

其二，在時間安排方面，既沒有明確的課程時間安排，對于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時長也沒有明確的要求，通常是以教師的自主安排為主要形式。

其三，在教學(xué)形式方面，并沒有形成系統(tǒng)化的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，除了日常教師自主安排的學(xué)習(xí)任務(wù)以外，學(xué)校只有每學(xué)期一到兩次的公開閱讀教學(xué)課，形成較為單一的教學(xué)模式。

其四，在教學(xué)拓展方面，教師的安排較為隨意，不僅未能和語文群文閱讀教學(xué)形成良好的結(jié)合，同時在家校溝通方面也存在著一定程度的忽視。

（二）教師的啟發(fā)引導(dǎo)尚不到位

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師是群文閱讀教學(xué)的主要推動者、組織者和評價者，在整個的群文閱讀教學(xué)過程中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，因此，教師對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)效果直接影響群文閱讀教學(xué)的最終結(jié)果。而從目前的啟發(fā)引導(dǎo)狀況來看尚存在著較為顯著的欠缺：

其一，教師在推動群文閱讀教學(xué)時缺乏必要的合理規(guī)劃。一方面教師推動的教學(xué)方案隨意性較大，往往是根據(jù)語文科目的教學(xué)需要，偶爾穿插一些群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間既無必要關(guān)聯(lián)，也不能相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)效果較差。另一方面，教師對群文閱讀教學(xué)的推動積極性也不高，主要動機(jī)仍然是輔助語文科目教學(xué)，這就進(jìn)一步影響了學(xué)生的實際動力。

其二，教師在組織群文閱讀教學(xué)時指導(dǎo)方式存在欠缺。一方面，教師對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的要求不合理，有些完全可以進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可能與語文科目的群文閱讀內(nèi)容聯(lián)系比較緊密，教師只是單純要求學(xué)生讀熟、理解甚至背誦，這無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與群文閱讀教學(xué)的初衷相悖。另一方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方法指導(dǎo)不到位，學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)性的過程，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的學(xué)習(xí)方法，如此才能事半功倍，提高小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)效率，而目前，學(xué)生都是自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，方法過于單一，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

其三，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評價不當(dāng)。一方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式單一，往往是用結(jié)果導(dǎo)向的評價方式，這就使得學(xué)生只能被動參與學(xué)習(xí)，積極性和能動性大受打擊，無法高效參與群文閱讀教學(xué)課堂；另一方面，不同學(xué)生的興趣、需求和實際情況都存在差異，教師的評價方式也應(yīng)該多元化，注重鼓勵，而今以“一刀切”的方式進(jìn)行評價，不僅與學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)果相悖，也會進(jìn)一步挫傷相當(dāng)多學(xué)生的積極性。

（三）學(xué)生家庭差異不受重視

小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣能力以及家庭環(huán)境都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。而在當(dāng)前的群文閱讀學(xué)習(xí)活動開展中，往往對這方面的個體差異存在忽視。學(xué)習(xí)前進(jìn)行相關(guān)材料的檢索預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時通過恰當(dāng)?shù)姆椒凶⒁饬Γ惺苷Z文的美學(xué)魅力，學(xué)習(xí)結(jié)束能夠形成一定的體悟，并對個人的綜合能力起到直接或者間接的推動，這是學(xué)習(xí)的一個完整的過程。對學(xué)生個體而言，此前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定了其學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生是否能靜下心來進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否能體悟到群文閱讀的魅力決定了其學(xué)習(xí)的結(jié)果；學(xué)生是否有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，決定了其學(xué)習(xí)的順暢程度。這些都是在引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)過程中需要格外重視的問題，如果不考慮這些客觀因素，單純以結(jié)果衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)就很容易降低小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)效率。

三、開展群文閱讀教學(xué)，打造高效閱讀課堂的策略

根據(jù)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，將群文閱讀教學(xué)模式與語文教材內(nèi)容結(jié)合。教師講解內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的群文閱讀內(nèi)容。例如，在《鄉(xiāng)愁》這篇文章的教學(xué)過程中，教師在開展教學(xué)時，可以讓不同的學(xué)生分享閱讀完這篇文章后的感受。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，安排學(xué)生把之前學(xué)習(xí)過的文章當(dāng)中能夠代表家鄉(xiāng)的意象和詞語尋找出來。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以最熱烈的氣氛展開學(xué)習(xí)合作。對于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較弱的學(xué)生，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論學(xué)習(xí)，從而有效構(gòu)建高效的語文群文閱讀教學(xué)。另外，教師可以運(yùn)用多媒體的方式，將郵票、船票、墳?zāi)挂约昂{的照片或者相關(guān)的事物，以形象生動的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生從教科書當(dāng)中過渡到實際事物當(dāng)中，與同學(xué)展開交流，讓學(xué)生能夠通過看見真實的事物，體會余光中當(dāng)時寫這一篇詩集時的思想情懷。通過營造思鄉(xiāng)的氛圍，讓學(xué)生能夠在思鄉(xiāng)氛圍下進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，把自己的所想所感告訴教師和同學(xué)們，體會作者當(dāng)時的心情以及撰寫這一詩集的目的，培養(yǎng)自己的群文閱讀能力。在多個群文閱讀教學(xué)要素之間建立多樣化的群文閱讀教學(xué)模式，拓展群文閱讀教學(xué)形式。為了改進(jìn)和優(yōu)化群文閱讀學(xué)習(xí)方式，教師在課堂中要混合不同的教育成分，結(jié)合多媒體群文閱讀教學(xué)方法，豐富講授知識的過程，組織學(xué)生進(jìn)行集體成果展示。在各種引導(dǎo)教學(xué)中，要整合更多不同的教育成分，提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同的教育方法也適用于不同的群文閱讀教學(xué)主題。以不同的媒體課件為輔助，教師可以發(fā)揮更多的空間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

在教學(xué)的過程中，教師們要積極創(chuàng)造情境和營造氣氛，讓學(xué)生們有種身歷其境的感覺。因為小學(xué)生年紀(jì)比較小，對一些事物的認(rèn)知比較有限，對群文閱讀的理解尚淺，只有通過教師在課堂上創(chuàng)造一個生動形象，愉快輕松的情境，才能加強(qiáng)學(xué)生的體驗和感悟。小學(xué)生處于需要他人肯定自身存在價值的階段，教師和父母的肯定與贊揚(yáng)會對他們學(xué)生和生活產(chǎn)生極大的動力，小學(xué)高年級語文教師可以利用學(xué)生這一時期的心理需求，在群文閱讀教學(xué)中采用賞識教育的方法鼓勵學(xué)生積極提出與群文閱讀相關(guān)的問題，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。賞識教育方法的使用也不是教條，不是所有學(xué)生提問都統(tǒng)一回復(fù)好，小學(xué)高年級語文教師可以充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，針對學(xué)生的不同提問給予不同的鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生閱讀群文閱讀的興趣，讓學(xué)生獲得提問帶給他們的幸福感。

四、小學(xué)生群文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)群文閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

閱讀會使得學(xué)生的閱讀興趣變得更強(qiáng)烈，興趣是學(xué)生閱讀的原動力，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動機(jī)，形成較為強(qiáng)大的閱讀內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生提供更為寬闊的自主閱讀空間，緩解學(xué)生的身心壓力，選擇更具開放性的議題，滿足學(xué)生的成長心理要求，讓學(xué)生能夠主動接受語文知識，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印Ｆ浯危何拈喿x會訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，這是因為思維是語文閱讀中尤為重要的組成部分，學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的閱讀思辨能力，才可以在閱讀文章的過程中思索相關(guān)的問題，提升自身的閱讀能力。同以往的單篇精講閱讀模式進(jìn)行比較，新推出的群文學(xué)習(xí)的閱讀方式能夠更好地提升學(xué)生的思維能力，學(xué)生在相應(yīng)時間內(nèi)閱讀文章，可以依據(jù)老師所給出的議題，多立場、多角度進(jìn)行分析，最終達(dá)成共識。

在培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中，我們可以組織群文閱讀活動。例如，在講解猴子撈月亮這個童話故事的時候，教師可以營造一個靜謐的氛圍，一步一步吸引學(xué)生，營造緊張的氣氛。這時，學(xué)生們已經(jīng)被帶入了緊張有趣的童話世界，再給學(xué)生們講后續(xù)，我們可以用洪亮的聲音說道：其實猴子們都錯啦，月亮還掛在天上呢！通過這種營造童話故事氛圍的講述方法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀更有趣的童話故事，可以高效培養(yǎng)小學(xué)生群文閱讀的興趣。

（二）高效設(shè)計教案，鼓勵家長和學(xué)生一起閱讀

以《和大人一起讀：孫悟空打妖怪》的教學(xué)設(shè)計為例。教學(xué)目標(biāo)為：

1.理解兒歌內(nèi)容，感受中國傳統(tǒng)兒歌連鎖歌的形式特點(diǎn)。鼓勵家長和學(xué)生一起念兒歌，鼓勵學(xué)生表演兒歌的內(nèi)容。2.知道努力克服困難，不吃陌生人的東西。

在課前的引導(dǎo)教學(xué)中，我們可以拋出問題：同學(xué)們都知道孫悟空是誰嗎？學(xué)生說一說孫悟空，出示卡片頭像。那么今天我們要學(xué)習(xí)一首關(guān)于孫悟空的兒歌，體會四人西天取經(jīng)的不容易。

學(xué)習(xí)過程如下：

通過問題一步一步梳理兒歌內(nèi)容：通過學(xué)生回答問題從而引導(dǎo)學(xué)生讀兒歌。分別按順序出示（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、老妖婆圖片）。

總結(jié)規(guī)律、領(lǐng)悟朗讀：齊讀兒歌，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結(jié)尾和開頭一樣，讀起來更有節(jié)奏。

教師總結(jié)：我們在生活中也要像孫悟空一樣聰明，不要相信不認(rèn)識的人。

回顧兒歌，加深印象，回家讀給家長聽這首兒歌，在家長的配合下，高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

五、加強(qiáng)閱讀教學(xué)精細(xì)化，提升小學(xué)生群文閱讀能力

針對小學(xué)高年級語文教學(xué)，我們設(shè)置了更加精細(xì)化的語文學(xué)習(xí)課堂，激勵形式比較多樣，每學(xué)期的講故事比賽、征文活動、課本劇表演、演講等都是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，我們還以讀書交友，通過互相借閱書籍，交流課堂閱讀技巧等，加深不同年齡同學(xué)之間的友誼，提高學(xué)生群文閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》的時候，教師可以利用信息技術(shù)，播放我國近年來的鐵路發(fā)展情況，使學(xué)生感受祖國的偉大成就。之后教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)：親愛的同學(xué)們，近年來我國鐵路建設(shè)取得了舉世矚目的成就，但是你們知道嗎，在幾十年前，我國的鐵路建設(shè)還很落后，鐵路建設(shè)人才缺乏。通過利用視頻引導(dǎo)，引起學(xué)生的好奇心，之后開展多篇人物傳記的文章課后寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過文章的閱讀，完成課后寫作，歸納出文章的主旨大意，概括人物形象，使學(xué)生對課文內(nèi)容及課文表達(dá)的主旨進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)和理解，以提升小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)效果。

總之，群文閱讀的開展，要充分以學(xué)生為主體，尊重不同學(xué)生的差異，以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮不同學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)充分重視群文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，向?qū)W生展示豐富多彩的語文課堂。