小學高年級語文群文閱讀教學方法探析

■ 陳春麗（福建省連城縣實驗小學/福建省龍巖市）

小學閱讀的教學方法提倡從學生角度出發，切實關注每一個學生的閱讀學習動態，強調學生在群文閱讀中根據自身學習優勢主動學習。在平時的課堂中，學生會被動接受知識，群文閱讀的教學方式會使學習氛圍更加活躍，既可以開展師生之間的密切交流，又可以建立高效的群文閱讀教學模式。

一、小學高年級語文群文閱讀教學的意義

（一）加深學生在教育中的主體地位意識

通過群文閱讀指導，教師要在課堂上要確立主導意識。教師通過各種手段和方法進行群文閱讀教學的過程是指導和糾正學生學習習慣的過程，是教師對學生進行課程考核的最基本的依據。如今，各種形式、各種內容的知識和信息資源都得到了傳播和分享，教師可以僅僅通過幾個簡單的操作來搜集和篩選所需要的文章，挑選出適合學生目前思維水平，處于學生接受范圍之內的文章或者實體書籍來輔助教學。這樣的教學方式，可以拓展小學生的語文知識視野，有效提升群文閱讀教學效率。

（二）可以創建有利于激發學生自主性的高效課堂

小學以“學生”為優先，教師可以豐富群文閱讀教學內容，實施不同教學引導的一種教學模式，在組織學生閱讀的過程中，一個睿智的教師要根據不同學生的學習情況，明確安排好各種分工，讓每個學生都承擔一部分責任。學生應該在群文閱讀中擔當不同的職責，準備和收集材料的學生應積極參與內容的搜索和整理，在輔助工作中充分發揮自己的獨特力量，輔助發言的同學要和收集材料的同學交接工作，完成各自的分工。

（三）群文閱讀教學可以激發學生學習語文的興趣

教師在安排教師上課時，必須科學備課，改進群文閱讀教學理念和群文閱讀教學方法。教師應該以學生為中心，從學生的角度出發，深刻感受群文閱讀教學的意義。一方面要把握時間的分配，另一方面要根據學生的實際情況及時調整群文閱讀教學模式，恰當安排群文閱讀學習小組，使學生產生合作意識和創造力。與填鴨式教育模式相比，學生更喜歡群文閱讀。對某一問題的討論和思考不僅能激發他們的學習熱情，更能激發他們的學習興趣。通過思想的沖突，使漢語課堂豐富多彩、智能化，對提高學生的語言素質起到積極作用。

二、小學高年級語文群文閱讀教學的現狀

（一）群文閱讀教學的認知不足

從教學實際情況來看，群文閱讀教學在大多數小學高年級語文教學設置中處于一個不重視的地位。學校通常被動開展相應教學，在群文閱讀教學的教學形式和教學內容方面也都存在著十分明顯的欠缺。其主要表現為：

其一，在課程設置方面，大多數學校并沒有針對不同的教學任務專門設置群文閱讀教學課，更多是以一種附加的形式，在小學語文閱讀教學中進行一定的穿插教學。

其二，在時間安排方面，既沒有明確的課程時間安排，對于學習相關內容的時長也沒有明確的要求，通常是以教師的自主安排為主要形式。

其三，在教學形式方面，并沒有形成系統化的群文閱讀教學結構，除了日常教師自主安排的學習任務以外，學校只有每學期一到兩次的公開閱讀教學課，形成較為單一的教學模式。

其四，在教學拓展方面，教師的安排較為隨意，不僅未能和語文群文閱讀教學形成良好的結合，同時在家校溝通方面也存在著一定程度的忽視。

（二）教師的啟發引導尚不到位

在當前的教學背景下，教師是群文閱讀教學的主要推動者、組織者和評價者，在整個的群文閱讀教學過程中占據絕對的主導地位，因此，教師對學生的啟發引導效果直接影響群文閱讀教學的最終結果。而從目前的啟發引導狀況來看尚存在著較為顯著的欠缺：

其一，教師在推動群文閱讀教學時缺乏必要的合理規劃。一方面教師推動的教學方案隨意性較大，往往是根據語文科目的教學需要，偶爾穿插一些群文閱讀的教學內容，不同的學習內容之間既無必要關聯，也不能相互啟發，學習效果較差。另一方面，教師對群文閱讀教學的推動積極性也不高，主要動機仍然是輔助語文科目教學，這就進一步影響了學生的實際動力。

其二，教師在組織群文閱讀教學時指導方式存在欠缺。一方面，教師對學生閱讀學習的要求不合理，有些完全可以進行興趣學習的內容，可能與語文科目的群文閱讀內容聯系比較緊密，教師只是單純要求學生讀熟、理解甚至背誦，這無疑加重了學生的學習負擔，與群文閱讀教學的初衷相悖。另一方面，教師對學生學習過程中的方法指導不到位，學習是一個系統性的過程，針對不同的學習內容應該采取不同的學習方法，如此才能事半功倍，提高小學高年級群文閱讀教學效率，而目前，學生都是自主進行學習，方法過于單一，這也導致學習效果較差。

其三，教師對學生的學習結果評價不當。一方面，教師對學生學習結果的評價方式單一，往往是用結果導向的評價方式，這就使得學生只能被動參與學習，積極性和能動性大受打擊，無法高效參與群文閱讀教學課堂；另一方面，不同學生的興趣、需求和實際情況都存在差異，教師的評價方式也應該多元化，注重鼓勵，而今以“一刀切”的方式進行評價，不僅與學習的教學結果相悖，也會進一步挫傷相當多學生的積極性。

（三）學生家庭差異不受重視

小學高年級學生的學習基礎、興趣能力以及家庭環境都會對學生的學習動力和學習結果產生影響。而在當前的群文閱讀學習活動開展中，往往對這方面的個體差異存在忽視。學習前進行相關材料的檢索預習，學習時通過恰當的方法集中注意力，感受語文的美學魅力，學習結束能夠形成一定的體悟，并對個人的綜合能力起到直接或者間接的推動，這是學習的一個完整的過程。對學生個體而言，此前的學習習慣、學習基礎決定了其學習的積極性；學生是否能靜下心來進行學習，是否能體悟到群文閱讀的魅力決定了其學習的結果；學生是否有較好的學習習慣，決定了其學習的順暢程度。這些都是在引導學生群文閱讀學習過程中需要格外重視的問題，如果不考慮這些客觀因素，單純以結果衡量學生的學習就很容易降低小學高年級群文閱讀教學效率。

三、開展群文閱讀教學，打造高效閱讀課堂的策略

根據群文閱讀教學內容，將群文閱讀教學模式與語文教材內容結合。教師講解內容時應根據不同學生的學習狀況以及學習能力布置相應的群文閱讀內容。例如，在《鄉愁》這篇文章的教學過程中，教師在開展教學時，可以讓不同的學生分享閱讀完這篇文章后的感受。根據不同學生的學習能力，安排學生把之前學習過的文章當中能夠代表家鄉的意象和詞語尋找出來。教師要充分調動學生的積極性，以最熱烈的氣氛展開學習合作。對于一些學習習慣較弱的學生，教師應通過引導學生參與小組討論學習，從而有效構建高效的語文群文閱讀教學。另外，教師可以運用多媒體的方式，將郵票、船票、墳墓以及海峽的照片或者相關的事物，以形象生動的方式展現出來，讓學生從教科書當中過渡到實際事物當中，與同學展開交流，讓學生能夠通過看見真實的事物，體會余光中當時寫這一篇詩集時的思想情懷。通過營造思鄉的氛圍，讓學生能夠在思鄉氛圍下進行語文知識學習，把自己的所想所感告訴教師和同學們，體會作者當時的心情以及撰寫這一詩集的目的，培養自己的群文閱讀能力。在多個群文閱讀教學要素之間建立多樣化的群文閱讀教學模式，拓展群文閱讀教學形式。為了改進和優化群文閱讀學習方式，教師在課堂中要混合不同的教育成分，結合多媒體群文閱讀教學方法，豐富講授知識的過程，組織學生進行集體成果展示。在各種引導教學中，要整合更多不同的教育成分，提高不同學生的學習積極性。不同的教育方法也適用于不同的群文閱讀教學主題。以不同的媒體課件為輔助，教師可以發揮更多的空間，培養學生的閱讀理解能力。

在教學的過程中，教師們要積極創造情境和營造氣氛，讓學生們有種身歷其境的感覺。因為小學生年紀比較小，對一些事物的認知比較有限，對群文閱讀的理解尚淺，只有通過教師在課堂上創造一個生動形象，愉快輕松的情境，才能加強學生的體驗和感悟。小學生處于需要他人肯定自身存在價值的階段，教師和父母的肯定與贊揚會對他們學生和生活產生極大的動力，小學高年級語文教師可以利用學生這一時期的心理需求，在群文閱讀教學中采用賞識教育的方法鼓勵學生積極提出與群文閱讀相關的問題，養成良好的提問習慣，培養學生的提問能力，構建和諧的師生關系。賞識教育方法的使用也不是教條，不是所有學生提問都統一回復好，小學高年級語文教師可以充分發揮學科優勢，針對學生的不同提問給予不同的鼓勵性評價，激發學生閱讀群文閱讀的興趣，讓學生獲得提問帶給他們的幸福感。

四、小學生群文閱讀習慣的培養策略

（一）培養群文閱讀興趣，提升學生閱讀素養

閱讀會使得學生的閱讀興趣變得更強烈，興趣是學生閱讀的原動力，讓學生產生閱讀的動機，形成較為強大的閱讀內驅力，給學生提供更為寬闊的自主閱讀空間，緩解學生的身心壓力，選擇更具開放性的議題，滿足學生的成長心理要求，讓學生能夠主動接受語文知識，由被動轉變為主動。其次，群文閱讀會訓練學生的閱讀思維，這是因為思維是語文閱讀中尤為重要的組成部分，學生只有擁有較強的閱讀思辨能力，才可以在閱讀文章的過程中思索相關的問題，提升自身的閱讀能力。同以往的單篇精講閱讀模式進行比較，新推出的群文學習的閱讀方式能夠更好地提升學生的思維能力，學生在相應時間內閱讀文章，可以依據老師所給出的議題，多立場、多角度進行分析，最終達成共識。

在培養學生群文閱讀興趣，提升學生閱讀素養的過程中，我們可以組織群文閱讀活動。例如，在講解猴子撈月亮這個童話故事的時候，教師可以營造一個靜謐的氛圍，一步一步吸引學生，營造緊張的氣氛。這時，學生們已經被帶入了緊張有趣的童話世界，再給學生們講后續，我們可以用洪亮的聲音說道：其實猴子們都錯啦，月亮還掛在天上呢！通過這種營造童話故事氛圍的講述方法，引導學生繼續閱讀更有趣的童話故事，可以高效培養小學生群文閱讀的興趣。

（二）高效設計教案，鼓勵家長和學生一起閱讀

以《和大人一起讀：孫悟空打妖怪》的教學設計為例。教學目標為：

1.理解兒歌內容，感受中國傳統兒歌連鎖歌的形式特點。鼓勵家長和學生一起念兒歌，鼓勵學生表演兒歌的內容。2.知道努力克服困難，不吃陌生人的東西。

在課前的引導教學中，我們可以拋出問題：同學們都知道孫悟空是誰嗎？學生說一說孫悟空，出示卡片頭像。那么今天我們要學習一首關于孫悟空的兒歌，體會四人西天取經的不容易。

學習過程如下：

通過問題一步一步梳理兒歌內容：通過學生回答問題從而引導學生讀兒歌。分別按順序出示（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、老妖婆圖片）。

總結規律、領悟朗讀：齊讀兒歌，發現規律，結尾和開頭一樣，讀起來更有節奏。

教師總結：我們在生活中也要像孫悟空一樣聰明，不要相信不認識的人。

回顧兒歌，加深印象，回家讀給家長聽這首兒歌，在家長的配合下，高效培養學生的閱讀興趣。

五、加強閱讀教學精細化，提升小學生群文閱讀能力

針對小學高年級語文教學，我們設置了更加精細化的語文學習課堂，激勵形式比較多樣，每學期的講故事比賽、征文活動、課本劇表演、演講等都是學生展示學習成果的舞臺，我們還以讀書交友，通過互相借閱書籍，交流課堂閱讀技巧等，加深不同年齡同學之間的友誼，提高學生群文閱讀興趣。

例如，在學習《詹天佑》的時候，教師可以利用信息技術，播放我國近年來的鐵路發展情況，使學生感受祖國的偉大成就。之后教師結合課文內容進行引導：親愛的同學們，近年來我國鐵路建設取得了舉世矚目的成就，但是你們知道嗎，在幾十年前，我國的鐵路建設還很落后，鐵路建設人才缺乏。通過利用視頻引導，引起學生的好奇心，之后開展多篇人物傳記的文章課后寫作教學，讓學生通過文章的閱讀，完成課后寫作，歸納出文章的主旨大意，概括人物形象，使學生對課文內容及課文表達的主旨進行更好地學習和理解，以提升小學高年級語文群文閱讀教學效果。

總之，群文閱讀的開展，要充分以學生為主體，尊重不同學生的差異，以學生的全面發展為基礎，充分發揮不同學生的積極性和創造性。教師應充分重視群文閱讀教學，充分發揮自身優勢，向學生展示豐富多彩的語文課堂。