論鄉土課程資源在初中歷史教學中的開發與運用
——以隴東地區為例

■ 楊正寧（甘肅省慶陽市慶城縣馬嶺初級中學）

歷史學科是培養學生人文素養的重要學科，但受考核要求的影響，教師在課堂上注重知識點和理論的傳授，往往忽略了歷史學科的趣味性與生活化，使得歷史教學與學生感知產生了距離。鄉土課程資源與學生實際上有密切的關系，是可以彌合學生與歷史內容之間距離的課程資源。通過在初中歷史教學中運用鄉土課程資源，使歷史課堂變得更加生動有趣。鄉土課程資源的開發與運用雖然有眾多專家學者進行研究，但其區域獨特性的探究卻是永恒的話題。本研究將以鄉土資源豐富的隴東地區為例，結合隴東地區的鄉土課程開發實際情況，探究隴東地區歷史鄉土課程開發與運用所存在的問題，并提出教學改革建議，以推動歷史教學和鄉土課程的發展。

一、鄉土課程資源的定義

學者對課程資源的理解存在差異，徐繼存認為，課程資源是利用一切人力、物力以及自然資源來進行課程設計、實施和評價，包括有助于提高學生素質的不同資源，課程資源承載著知識、信息和經驗，同時也是課程實施的媒介。黃浩森認為，鄉土課程資源是指一系列反映大眾文化心理、在特定區域具有積極教育意義的內容，具體包括有利于實現地方歷史、物種生態、文化習俗、人文風俗、生活和生產經驗等課程目標的所有物質和非物質因素。根據課程資源的定義和上述對鄉土課程資源的定義，筆者采納鄉土課程資源是課程資源的細分，鄉土課程資源是一種與地方知識、文化、風景名勝等有關的課程資源，能夠促進人的身心全面發展。

二、歷史教學中的鄉土課程資源

（一）類別

鄉土課程資源分為教材類和活動類兩種，前者就是將與本地相關的鄉土文化、鄉土史、民俗、自然景觀以文字或圖片系統地呈現在書本上。這種形態使鄉土課程的內容及知識的邏輯性得到了更好的保障，方便教師教、學生學和評價，但也可能存在一些問題，例如把生活中的一些情境描述得太抽象，不利于學生理解，不利于學生真實探究活動的展開。第二類是通過設計一些活動，例如參觀某一鄉土景色或體驗鄉土特色實踐活動，來讓學生開展真實的探究活動。這類課程情境對學生體驗鄉土、研究鄉土、思考鄉土有特殊功能。這類課程相比于教材類課程又少了一些知識的系統性，需要教師精心設計。實際上，教材類鄉土課程和活動類鄉土課程并不是對立的，這兩類課程在一定程度上是互補的，都是服務于學生的鄉土課程。

（二）歷史教學中鄉土課程資源開發的原則

初中歷史教學中對于鄉土課程的開發與利用不是隨意的，需要在一定原則的指導下進行，宋林飛提出：

1.科學性原則

歷史作為一門還原真相的學科，對歷史進行真實的闡述是歷史學的價值所在。所以中學歷史教師在開發與利用與歷史課堂相關的鄉土課程資源時，要注意科學性原則，所選內容應該盡量真實可靠。

2.開放性原則

主要指參與和空間的開放性，前者是指要集結多人、多種身份、多種職業的不同人的智慧共同編寫；后者指可以通過讓學生參觀鄉土景觀、鄉土歷史遺跡等，而非局限于將鄉土知識編在鄉土教材中。

3.適切性原則

鄉土課程開發的適切性是指要選擇積極的、正能量的、優秀的資源作為鄉土課程的內容。此外，鄉土課程所選內容要與學生發展所處的階段相匹配，不能選擇過難的內容給低年級的學生，或者選擇過于簡單的內容給高年級的學生，要選擇與學生水平相當或略高于學生的內容。

（三）歷史教學中鄉土課程開發的意義

鄉土課程資源有助于地方歷史文化的傳承與發展。有很多人文歷史也在隨著時間的流逝而不為人所知，對學生進行系統、科學的鄉土歷史培養，由此達到人文歷史的傳承與發揚的目的。鄉土課程還有助于建立和完善歷史課程體系。鄉土課程可作為一門單獨設立的課程，也可以與學校歷史課程相融合，有助于學校完善課程體系，并提升學校歷史課程體系建構能力，形成有特色的辦學模式。

此外，鄉土課程亦有助于增加學生對于祖國和家鄉的自豪感。鄉土課程承載著地方的人文歷史，通過讓同學熟悉家鄉的歷史文化，從而對家鄉有更深刻的了解，使學生由熱愛自己家鄉到熱愛祖國，培養學生的家國情懷。最后，鄉土課程的開發有利于促進教師課程開發的能力。鄉土課程開發和實施也大多由教師進行，能有效促進教師個人專業素質的發展和自身專業的發展。

三、隴東地區鄉土課程資源開發的現狀

（一）隴東地區鄉土課程資源開發與運用的現狀

作者對隴東地區四所不同學校的50名初中生進行了問卷調查，問卷內容包括學生對歷史、歷史課、鄉土歷史的喜愛程度；學生對于隴東地區歷史的了解情況；學生了解鄉土歷史課程的來源；學生認為隴東地區鄉土歷史課程資源所包含的內容；是否有鄉土歷史教材；教師講授鄉土歷史課程的方式和頻率；學生們喜歡的鄉土歷史課程資源的方式。統計顯示，有近一半的學生表明不喜歡歷史課；大部分學生對鄉土歷史感興趣，但是極少數人十分了解當地的鄉土歷史；學生認為隴東地區接觸不到已經出版的鄉土歷史資源；學生更喜歡以課外實踐活動的方式來學習鄉土歷史課程。

作者對當地10名歷史教師進行了深度訪談，主要內容圍繞對歷史新《課標》以及對歷史課程資源開發與運用要求的了解，如何獲取隴東地區鄉土歷史課程資源，是否將隴東地區鄉土歷史與實際歷史教學相結合，是否有必要開發鄉土歷史課程，以及開發隴東地區鄉土課程資源的難點等問題，得出以下結論。

初中歷史新《課標》要求教師因地制宜，積極開發與利用歷史課程資源，但大多數教師沒有專門搜集隴東地區鄉土歷史資源；教師們將鄉土歷史與歷史教學相結合的次數不是很多；大部分教師都認為開發鄉土歷史課程資源是有必要的；教師們認為鄉土歷史課程資源開發的難點包括時間、精力、組織、資金支持、經驗等方面。

（二）隴東地區鄉土課程資源開發和運用存在的問題

1.由上述調查概況，可以得出隴東地區歷史鄉土課程資源開發存在以下問題及原因：

（1）教師的開發意識不強

教師雖然都知道自己有義務積極參與鄉土課程資源的開發與運用，但是受傳統教學模式的影響，很多教師都沒有主動開發鄉土歷史課程資源的意識，因為教師只需要按照已經制定好的教學內容進行教授，自己無需再制定其他教學內容。這就使教師更多依賴已經編制好的歷史教材，而缺乏開發鄉土課程的積極性和主動性。

（2）教師開發的經驗不足

歷史教師是鄉土歷史課程資源開發和運用的主體，教師水平的高低一定程度上決定著鄉土歷史課程資源質量的高低，雖然學校會有教師培訓，但更多的是關于教師的專業知識，很少涉及鄉土歷史課程資源的開發與運用，所以大部分歷史教師都缺乏鄉土歷史課程資源開發與運用的知識。其次，學校以統編教材教學的考核為唯一載體，教師開發鄉土歷史課程資源的驅動力不足。

（3）缺乏相關政策支持

隴東地區還未出臺關于鄉土課程資源開發的相關政策，地方教育行政部門和學校沒有重視鄉土歷史課程資源的開發，地方教育行政部門和學校認為，鄉土歷史課程資源的開發需要投入大量的資金和人力，但考試中并不涉及鄉土歷史的內容，在沒有相關利益的驅動下，教師認為沒有必要開發。

（4）學生沒有積極參與

學生是學習的主體，雖然學生對于鄉土歷史感興趣，但并沒有很主動地去搜集關于隴東地區的歷史。實際上，在鄉土歷史課程資源的開發中，學校和教師起主導作用，學生也可以輔助學校和教師對鄉土歷史課程進行開發。但實際的鄉土歷史課程資源開發過程中，學生的作用往往會被忽視。

2.由上述問卷調查可以得出隴東地區的鄉土課程資源運用存在以下問題：

（1）缺乏鄉土歷史教材

從學生的問卷調查中可以得出，隴東地區目前尚沒有出版的鄉土歷史教材，教師無法有依據、系統地將鄉土歷史教材與國家編寫的教科書結合起來，沒有講授隴東地區鄉土歷史的課程，沒有進行隴東地區鄉土歷史的專題課程。

（2）鄉土歷史課程資源的運用方式單一

從調查的結果可以看出，大部分歷史教師是穿插式講授鄉土歷史課程資源的，而學生更喜歡的學習鄉土歷史課程資源的方式是通過課外實踐活動和實踐探究，所以教師在設計鄉土歷史課程資源的授課方式時，不僅可以通過穿插講授的方式，還可以組織課外實踐活動，帶學生去參觀一些名勝古跡或者博物館，此外還可以引導學生對鄉土歷史問題進行探究或進行專題講座。

四、鄉土課程資源開發及實施建議

（一）教師要加強自身鄉土課程開發意識

隴東地區有豐富的鄉土歷史課程資源，教師應充分認識到其開發不僅有利于歷史教學，有利于學生的全面發展，有利于完善歷史課程體系，還有利于提升教師教學與課程開發的能力。鄉土歷史課程資源的開發為歷史教學服務，教師應強化鄉土課程開發的意識，轉變傳統的教育教學觀念，樹立新課程的意識，根據教學需要，積極開發基于不同角度和層面的鄉土課程資源。

（二）集結各方力量合作開發

鄉土歷史課程資源很多都是通過市縣志保留下來的，要在盤根錯節的鄉土歷史中開發出適合學生使用的鄉土歷史課程，是一件有難度的事情，靠某個教師個體的力量很難收到應有的效果。在鄉土課程資源開發中，既要發揮教師和學生的作用，也需要社會有關部門和學校的支持，同時還要有一些專家學者的指導和建議。

（三）加強校本課程建設，并開展鄉土課程資源開發與運用培訓等活動

校本課程的內容貼近學生的生活，學校可組織教師與專家、學者等人在充分運用當地鄉土歷史課程資源和教師、學生等課程資源的基礎之上，自主開發校本課程。同時，地方教育行政管理部門或學校可組織教師進行本地鄉土課程資源開發培訓等活動，以豐富教師對于鄉土課程資源開發與運用的知識，提高教師鄉土課程資源開發的興趣。

（四）建設鄉土課程資源庫

鄉土課程資源庫就是將鄉土課程資源匯集起來進行統一管理，實施共享。地方教育行政管理部門可設立一個鄉土課程資源庫，教師、學校、家長、歷史專家學者甚至學生都可以將自己所知或整理的鄉土資源上傳到資源庫中，再由鄉土課程資源庫的管理人員根據鄉土課程的內容進行篩選，整理成實際可用的鄉土課程資源庫，滿足鄉土課程實施過程中的實際需求，鄉土課程資源庫建設之后，也需要有組織地及時更新與擴充。

（五）編寫校本鄉土歷史教科書

教師編寫隴東地區鄉土歷史教科書作為校本課程或者教材補充，這些都是非常有益的嘗試。一種編寫模式是以歷史發展為線索，編寫鄉土歷史教科書；另一種編寫模式是選擇本地區較大的歷史事件、有影響力的歷史人物和獨特文化為主要內容。另外，應該注意將鄉土歷史教材內容與統編歷史教科書相契合，使鄉土歷史教科書成為幫助學生更好理解統編教科書內容的輔助材料，它就會受到更多的重視。

（六）運用多種方式展示鄉土課程資源

教師除了講授鄉土歷史資源外，還可以進行校外實踐活動，如學習八年級上冊第16課《毛澤東開辟井岡山道路》后，教師可帶領學生參觀隴東地區的紅色主題博物館，如南梁革命紀念館、寧縣革命歷史紀念館、八珠革命紀念館等，引導學生感悟隴東革命老區的紅色精神，培養學生的家國情懷。或組織學生進行小組探究學習，如每學期可組織一次小組合作學習，搜集鄉土歷史課程資源，并在班上進行展示，培養學生合作學習能力和資料收集能力。此外，還可以進行專題講座，如每學期可請社會資源研究者或者歷史學者來校進行鄉土歷史專題講座，以此增強學生學習歷史的興趣，擴充學生的歷史知識面。

總之，隴東地區鄉土課程資源在初中歷史教學中開發與運用，能培養學生的人文素養，提升教師的專業素質，同時也貼合了歷史新《課標》中鼓勵開發利用多種課程資源的理念。這也要求教師要增強鄉土課程資源課程開發與實施的意識，并以多種方式呈現鄉土課程資源。講好歷史課，讓學生學習家鄉的歷史與文化，這就是在幫助學生學習中國民族的文化、樹立文化自信。