小學高段語文減負增效的策略探究

■ 靳璐（西北大學附屬小學/陜西省西安市）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在有效減輕義務教育階段學生作業負擔過重和校外培訓負擔的問題。新時代小學語文課堂的構建策略需要突出對減負增效教學指導意見的落實：減負是減輕小學生的課上學習負擔，減輕小學生的課后作業負擔；增效既要提高課堂教學質量，滿足不同學生的學習需求，解決實踐教學中的實際問題，更要提升作業質量，避免單一重復性作業消耗學生的熱情，真正落實語文作業幫助學生鞏固學習知識、提升綜合能力的目標。所以要求小學高段語文教師以減負增效為成長視角，積極探索教學方法的改革，運用符合小學生年齡特色、思維成長規律的策略來落實減負增效。

一、減負增效背景下小學高段語文教學現狀

（一）教師教學和評價素養有待提高

減負增效對于小學語文教師的綜合素養提出了更高的要求，但相對應的可以發現，一方面語文教師所具備的綜合性、實踐性知識有限，知識的廣度和深度有限，單純只是在講解教材上的內容，缺乏對延展性或跨學科跨領域知識的引入和介紹。另一方面在評價個人教學活動和學生學習結果時也更關注最終的學習成績或階段性學習結果，如課文是否背誦流利，生字生詞是否書寫正確。單一的評價方式影響到學生如何評價自己、如何改變自己，最終影響了學習質量。

（二）教師教學手段單一、機械

語文教師往往忽視了學生的個性特點和對于未知事物的求知興趣，習慣于直接講解教材內容，講生字生詞就講其含義、書寫順序，開展閱讀教學就逐字逐詞逐段落的分析文章主旨、寫作手法，開始寫作練習就要求學生按照自己布置的主題收集資料、開始寫作，教學方法單一導致學生的學習思維機械，學習能動性被限制。

（三）教師忽視學生課上主體地位

雖然一直在推進減負增效的教育理念，但教師的教學思維還難以快速轉變，習慣于按照傳統的教學模式、教學經驗組織教學活動，在課上進行知識的簡單輸出，在課后布置大量的書面作業，完全忽視了小學生對于知識的需求，完全沒有考慮學生之間的個體認知差異，導致學生的主體地位在課上課下都無法得到體現。

二、小學高段語文減負增效的策略

（一）提升教學專業素養

學校和教師都應當重視語文教師的綜合能力和專業素養，以教師能力的提升帶動課堂教學質量和作業設計質量的優化：

其一，學校要為教師提供可以接受專業培訓和成長的機會。如邀請優秀教師和市級教師技能大賽的獲獎者來學校開展講座和短期培訓活動，針對性解決語文教師在減負增效過程中存在的問題、產生的困惑，提升教師的專業理論修養。

其二，學校要為教師提供彼此之間進行合作交流的機會。如舉辦校內的專業比賽活動、公開課分享活動，邀請其他教師為講課教師進行打分評價，以促進教師彼此之間的交流與探討，從專業的角度就教學中的具體問題給出意見，如導入的過程、授課的順序、教學的模式、小組合作學習中不恰當的組織方式等等。

其三，教師自己要有專業成長和終身發展學習的意識，深入學習減負增效的教育指導方案，結合學科教學特色擬定教學方法，補足個人專業領域中的素養短板和知識短板。

其四，教師要能夠利用反思記錄檔案來不斷提升自己的專業能力。及時記錄在課上教學時遇到的問題、通過批改作業發現的問題，將問題進行分類整理，從個人、學生、教學方法、教學資源、教學流程等多方面來反思問題出現的原因，不斷進行調整。

（二）把課堂還給學生

想要實現減負增效，其核心是將課堂還于學生，讓學生的主體地位真正在語文教學中得以體現，所以教師要從以下幾方面著手：

1.全方面了解學情

了解學生的基礎情況才能做到針對學生的學習特色、學習基礎選擇合適的教學方法，布置相應的教學任務，教師了解學生的途徑可以是日常觀察、階段性小測驗和課上教學觀察等。

如為學生布置《宿建德江》一課的背誦作業，讓其背誦結束之后嘗試重新翻譯該詩詞，將背誦視頻上傳至學習平臺。教師通過觀察視頻作業完成情況和個人情緒狀態，來判斷學生對于該類作業的反映情況，對基礎知識的掌握情況。在課上利用教學問題摸清學生的語文基礎；利用生成問題觀察學生的語文思維和應變能力，形成綜合的判斷依據，為選擇學習方案做好準備。

2.積極開發多樣教學資源

雖然步入了高年齡段，但小學生依然對于多樣的視頻、圖畫、音頻教學資源有較高昂的認知興趣，教師要具備開發整合多樣教學資源的能力，以此來調動小學生的認知興趣，激活學習狀態。

如在教學《草原》一課之前，先為學生播放蒙古草原的視頻畫面，微風輕拂草地，牛羊成群散步。用音視頻的共同刺激讓學生放松學習心理，沉浸在畫面中，產生無限的想象。教師再邀請一名學生看著視頻來描述其中的畫面，將自己想象到的、觀察到的和內心的感情表達出來，無形中拉近學生與知識的距離。肯定學生的表達能力，提問學生：那作者老舍又是怎樣描寫草原的？他的文字中又表現了哪些民族特色和個人情感呢？帶著對比學習的意識和問題開始本課的閱讀。

3.分層次布置學習任務

傳統語文教學中，教師習慣于給定一個整體的學習目標，忽視了不同學生的學習基礎，導致學習能力較弱的同學感覺學習語文很吃力，逐漸喪失了學習動力；學習能力更強的學生又不能夠通過任務激發起進一步探索的興趣，學習的主動性也相對下降。所以教師應當為學生布置分層次的學習任務，將其以表格的方式列在黑板或多媒體屏上，學生對照著不同的任務開始個人學習。

如《丁香結》一課的學習任務可以分為ABC三個層次：A層次是讓學生認知“綴、幽、伏案、嫵媚”等生字、詞語，之后能夠有感情地朗讀課文，欣賞其中表達的語言美；B層次是讓學生給出丁香結的象征意義，談一談自己是從哪段描寫之中體會到的這樣的情感；C層次則是讓學生學習作者由描寫事物引發聯想的寫作手法，以自己喜愛的植物、事物為描寫對象書寫一段文字，為提高課上教學效率，該書寫也可由口頭表現形式替代。不同學習基礎的學生實現了基礎認知與閱讀解析，向個人情感抒發的層層遞進，每一名學生都可以找到符合個人學習能力的任務，都可以在完成任務中獲得成就感，培養學習能動意識。

4.利用預習計劃表提高教學效率

學生在課上學習的質量不高，很大一部分原因在于課前沒有進行科學有效的預習，教師在課上教學簡單的知識點就需要花費較多的時間，或梳理學生的學習思路。所以教師可以在布置預習任務的同時請學生以任務計劃表的方式來落實預習工作，使預習成為課堂學習的有效助推。

如請學生預習《狼牙山五壯士》一課，要在預習計劃表上列出，通過預習自己掌握了哪些知識，如借由字典詞典完成了生字生詞的認讀，理清了故事線索，理解了故事主人公的偉大革命感情；以及自己不能理解或認知不準確的部分。將計劃表上傳至學習群中，教師整理學生不同的預習問題，進行分類，挑選具有代表性的問題課上進行重點講解；對于個別問題，教師可給出預習評價反饋，如讓該名學生嘗試利用網絡資源找一找其他的革命故事，在對比閱讀中進一步體會主人公的情感變化，使預習更高效更科學。

5.推進項目式小組合作模式

許多語文教師會采用小組合作學習的方式幫助學生彼此之間交流學習心得，討論學習感想，但由于小學生的自控能力較差，充分的討論時間容易被學生變為自由談話時間，看似學習氛圍熱烈，但實則效果不理想。所以教師可以利用小組項目來推進整個討論過程，使合作不再流于表面。

如將學生分成5人學習小組，共同來閱讀《故宮博物院》，小組的合作任務是要整理出本篇文章的寫作視角，分段落再給出此視角的具體展開方式。小組學生可以一邊閱讀一邊理清行文結構，也可以每一人負責幾個段落的閱讀，最終將個人閱讀結果匯總成閱讀地圖；選出一名小組代表，對應著閱讀地圖嘗試復述文章。有了共同的學習任務，學生就會明確合作學習的目標，不會浪費時間，而會共同推進小組任務的高效完成。

（三）利用課堂時間及時反饋

許多學生學習目標模糊，基礎知識沒有打牢，是由于教師在課上解決學生學習問題的時間有限，不能夠真正了解學生的學習需求，不能夠實時推進學習任務的進程，所以要注重課堂時間內的反饋。

1.反饋預習問題

教師可以在課程開始之前以預習問題作為導入資源，請學生展示個人的預習結果，表明預習問題，學生之間可以進行提問、發言和交流。教師也可以集中展示整理到的典型預習問題，以問題引出本課學習內容，課上有目的地開展學習過程，解決學生的預習問題，推動學習進程。

如許多學生在預習《有的人——紀念魯迅有感》一篇文章時，會不自覺聯想到已經學習過的《我的伯父魯迅先生》，雖然也能夠理解本文的行文主旨和生詞生句，但卻不是很清楚為什么作者選擇了“有的人”這一代稱，而非像前文一樣用尊稱“先生”來代替魯迅。教師可以將該突出問題作為課堂導入的資源，請學生共同來思考一下原因，并從文章中找出支持自己論點的依據，順利過渡到新授知識環節，也可以讓學生以預習問題為主線，充分理解文章。

2.反饋學習難點

課上教師還應當給學生留出充分的思考時間，讓其基于思考結果給出自己學習中遇到的難點問題，清晰表達自己的問題；教師再利用學生之間的合作學習，教師的點撥指導等方式解決該學習難點，幫助學生走出學習困境，收獲知識。

如學生在學習《伯牙鼓琴》時已經了解了伯牙和鐘子期之間的故事，理解了整篇文章的主旨--真摯的友情，但卻遇到一個難點，為什么伯牙和鐘子期可以互為知音，鐘子期也沒有做學生認為很偉大的或很了不起的事情。教師認知到這是學生對于文章或對于文章背景、文章延展畫面的認知不清楚，不能理解該關鍵點，所以可以引導學生來想一下，作為善于彈琴的俞伯牙，在遇到鐘子期之前難道會缺少贊美嗎？那他人給到的贊美會是怎么樣的，才會讓其認為鐘子期的贊美是發自內心的，而只有發自內心的表達才可以打動俞伯牙，讓學生代入自己的情感，理解文章內容。

3.反饋學習期待

教師不僅要在課上給予學生反饋學習問題的時間，還要給學生充分表達自己學習訴求的機會，讓學生談一談本課學習之后自己還想了解哪方面的知識，教師在了解學生的期待之后，再開展下一步教學環節或布置相應的語文作業，可以激發學生的認知主動性。

如學生普遍反映對于書面語文作業興趣較低，那么教師就可以為《金色的魚鉤》一課布置能動性、表演性課外作業，請學生以小組為單位，利用寫劇本編故事的方式演繹一段生活中、印象中或讀過的感人故事。將整理學習知識、學習思路以趣味表演的形式融合在一起，學生完成作業的能動意識更強，行為主動性更高。

（四）優化作業設計方法

作業是鞏固所學知識、延展學習結果的有效方式，教師應結合不同的教學內容和目標設計不同的課外作業：

1.設計層次性作業

六年級的小學語文作業應當遵循著量少質精的分層次遞進性原則，不給學生增加不必要的學習負擔，反而用作業形式、作業內容激發學生的自我學習和能動意識。

以《七律·長征》一課為例，課后作業要分三個層次，第1層次是全班半數以上的學生要完成基本題的連線或填空，學生不僅要完成題目，還要正確作答，鞏固基礎知識。第2層次是全班百分之20左右的學生要能夠對應著不同的要求默寫或背誦語句，如表現紅軍藐視困難、從容不迫的詩句。該層次中能力更好的學生可以默寫；能力一般的學生可以嘗試著進行背誦，并反思個人的學習結果。第3層次則是對學生綜合學習能力的考驗，如讓學生談一談在“捧細浪”“走泥丸”中體會到了怎樣的思想感情，讓自己聯想到學習過的哪篇文章中的哪一段落或哪個主旨精神？學生基于基礎知識逐漸理清了文章的思路，回憶起了整個知識結構，再調用舊知識來激活新體驗。

2.設計多樣性作業

教師要結合教學內容、重點、學情設計多樣的作業，如跨學科的繪畫作業，表演作業；作業的形式多種多樣，可以是實踐報告、作文、口頭演講等等，讓學生有完成作業的意識，在作業中感受學習快樂。

如《青山不老》一課的課后作業就是實踐報告的形式，讓學生以小組為單位，收集整理學校、校園周邊、社區所存在的環境問題，將問題進行分類，對應所學知識，書寫倡議書或制作環保宣傳海報。

總之，減負增效是時代賦予小學語文教師的新挑戰、新課題，也是需要語文教師不斷進行摸索和創新的新方向、新指南，需要語文教師能夠客觀看待現階段語文教學中存在的一系列問題，著力提升個人專業素養，從了解學情的基礎之上，做到把語文課堂交還給學生，讓學生在課上產生學習的清晰目標，有思考和反饋的充足時間，再利用層次性、結構性、多樣性明顯的課后作業鞏固知識、提升學習能力，形成完善的語文知識架構，帶動學生綜合素質的提升。