尊重個性，呵護天真
——談小學語文教學手段的創新

■ 楊瑾熙（南京市潭橋小學/江蘇省南京市）

小學作為九年義務教育的開篇，此時小學生們不僅頭腦智力發育速度加快，對于各類文化知識的需求也在不斷增長。但由于小學階段的學生心智、思維尚未完全成熟，因此，教師僅使用傳統板書文字的方式進行授課，非但難以保障教學的效率與質量，甚至還會對小學生的成長帶來極大的消極影響。本文從小學語文課堂教學的角度出發，探究新時期小學語文教學手段創新的途徑，以供相關人士參考取用。

一、小學語文創新教學手段的必要性

我國的教育事業自誕生發展至今，已有百余年的歷史，這一漫長的過程中，教學素材、教學內容不斷更迭，但教學方法卻沒有產生實質性的變化。板書文字這一教學手段雖然在當下的小學語文課堂上繼續使用，但產生的教育效果卻往往水平較低。為了切實提高小學語文課堂教學的質量，教師需要及時創新自身的語文教學方法，既要彌補傳統教學中存在的不足，還要優化小學生的課堂學習體驗，讓小學生可以保持更為良好的學習狀態，高效投入到學習環節當中。

二、現階段小學語文教學環節存在的問題

教育教學本就是一個矛盾的辯證關系，教學環節中存在的問題更是避無可避的事實，教師欲提高小學課堂的實際教學效果，勢必要第一時間發現教學環節中存在的問題，找出問題的原因所在，而后再根據教學的需求、學生學習成長的需要，選擇相應的方法將之改善并解決。以下針對教學環節中存在的問題進行簡要分析：

首先，部分教學在授課時過于依賴板書文字的教學方法。這一教學手段雖然能夠實現知識傳遞的效果，但卻難以降低語文知識本身存在的抽象性。教師僅依靠這一方式進行授課，也容易產生枯燥的學習氣氛，影響小學生的學習活力，進而降低小學生學習的主動性。

其次，部分教師在授課時容易忽略小學生個體之間存在的差異。班級小學生由于成長環境不同、天賦資質不同，因此，在學習環節中所表現出來的學習能力也存在較大的差異。教師在授課時多以“整體講解”的方式進行展開，以“全面分析”的形式進行闡釋，學習能力較強的學生能夠輕松掌握當前的語文內容，而學習能力較為薄弱的學生則會感到較大的學習壓力。長此以往，不僅會拉大小學生個體之間的差距，甚至還會影響小學生的成長個性。

再者，部分小學語文教師在開展教學活動時，知識講解的聯動性較差。語文知識本就在生活當中“隨處可見”。但部分教師由于自身的教學理念較為傳統，工作重心大多放在教材內容分析與課堂進度把控上，對于知識延展的關注度明顯不足，久而久之，不僅難以保障小學生對當前知識的掌握，甚至還會動搖小學生現有的課業知識基礎。

其四，部分小學語文教師對于教學道具、教學設備的運用不徹底。各式教學器材皆是為了提升課堂教學的有效性才預先準備的，但部分教師在授課時過分依賴與“板書文字”的教學方法，很少使用教具，長此以往，不僅會加劇小學語文課堂教學氛圍枯燥、單調的情況，甚至還會造成教學資源的浪費。

最后，部分小學語文教師在授課時過分依賴于教材課本，對課外優質素材的利用率極為低下。這一問題的出現同樣與教師自身的教學思想相關。雖然教材課本是小學語文教師開展教育活動的主要載體，但教材課本的承載量是有限的，它難以呈現所有的語文知識、語文內容，教師僅圍繞于此開展授課，不僅難以塑造小學生全面、堅實的課業知識功底，甚至還會限制小學生發散性的頭腦與思維。

三、小學語文教學手段創新的表現與運用形式

板書文字作為最傳統、最常見的教學手段，它主要是指教師利用黑板演示、口頭闡釋的方式將語文知識傳授給小學生，這一教學手段其一難以凸顯語文知識學習的樂趣，其二難以降低語文知識的學習難度，其三難以深化小學生對語文知識的理解，其四難以發展小學生的學習能力，其五難以尊重小學生的學習個性、呵護小學生的天真童真。為了有效改善這一教育現狀，教師可以采取游戲化、分層化、生活化、信息化以及拓展化的方法來輔助小學語文的教學活動，改善課堂教學氛圍的同時，不斷優化小學生的語文課堂學習感受，進而煥發小學生的學習活力、激活小學生的學習欲望。

1.游戲化教學，引發小學生的學習熱情

游戲化教學顧名思義，即，教師以小學生喜歡的游戲活動、喜愛的游戲項目作為教學的出發點，通過知識整合的方式，將語文內容融入各類游戲環節當中，為小學生營造更加輕松、更加愉悅的學習環境，讓小學生在做游戲的環節中，發掘其中包含的語文內容，掌握其中潛藏的語文知識。這一教學手段的運用既有利于活躍課堂學習的氣氛，還有利于滿足小學生喜好玩樂的成長個性與天性。因此，教師可以借助游戲化教學的方法來引發小學生的語文學習熱情。

例如，教師在教學《猴王出世》這篇文章時，可以選用“角色扮演”的游戲作為教學的載體。該文節選自四大名著之一的《西游記》，主要講述了石猴出世前后所發生的故事。在授課時，教師需要先對文章內容進行全面解讀，教導小學生當前教材課程安排的學習任務。而后，教師可以選擇班級中的若干名小學生，讓其結合對文章內容的理解，發揮自身天馬行空的想象力，通過演繹的方式，再現文章場景。除此之外，教師還可以組織小學生進行演繹比賽，讓小學生們自由結組，通過團隊比拼的方式進行游戲。教師選取演繹游戲輔助語文文章的講解，既能夠達成現階段的教學任務，還能夠切實引發小學生的學習興趣，進而在輕松、愉快的游戲環節中，逐步提升小學生學習語文知識的積極性與主動性。

2.分層化教學，提升小學生的學習效果

分層化教學簡而言之，即，教師根據特定的方式、方法，將班級小學生劃分成若干個層級，根據現階段的教學需求，為各個層級設置相應的學習任務，讓小學生以相互協作、互幫互助的形式進行知識探索。這一教學手段的運用不僅能夠打破傳統“整體式”的教育局面，還能夠有效調動小學生自身的主觀能動性。因此，教師可以選用分層化的教學方法來提升小學生的課堂學習效果。

例如，教師在教學《記金華的雙龍洞》這篇文章時，可以根據小學生學習能力的強弱差異進行層級劃分。該文主要記述了作者游覽雙龍洞的經歷，既贊美了祖國山水景色的秀麗，又抒發了作者對自然景象的喜愛之情。在授課時，教師可以將教學環節劃分為三個階段，其一為整體講解，該環節教師應對課程設計的內容進行初步解析，讓小學生了解文章梗概，知曉知識內容；其二為分層探究，該環節教師需要結合文章內容，為各個層級設置相應的學習任務。如學習能力較強的層級，深入分析文章段落，探析哪些語句、字眼能夠表達作者的思想感情，又表達了怎樣的思想感情；學習能力適中的小組，探究文章中所使用的寫作手法，分析這樣用有什么好處；學習能力較弱的小組，則由教師引導，進行文章整體的分析。待分層探究結束后，各個層級需要選派一名代表上臺講解所在小組的“研究成果”，最后再由教師進行歸納梳理與總結。教師選用分層化的方式進行授課，既能夠尊重小學生個體之間存在的學習差異，還能夠確保所有小學生都可以在原有的基礎上獲得提升，進而提高課堂學習的質量。

3.生活化教學，幫助小學生理解語文知識

語文知識來源于生活，又應用于生活。生活化教學便是教師以此作為授課的出發點，借助小學生熟悉的生活元素作為教學的素材，讓小學生通過分析生活事物、解析生活現象的方式，探尋其中所包含的語文知識。這一教學手段的運用不僅可以將抽象的語文內容變得更加具體，還可以讓小學生對語文知識產生更具深度的了解。因此，教師可以選用生活化教學的方法來幫助小學生理解現階段的語文知識。

例如，教師在教學《楓橋夜泊》這一詩文時，可以通過關聯生活的方式進行解讀。該詩主要講述了詩人在深秋時分，夜宿江畔時的所見與所思，在塑造清冷、寂寥意境的同時，又抒發了詩人的羈旅之思與家國之憂。在授課時，教師則需要將詩文內容與生活要素進行聯動。如“月落烏啼霜滿天”當中的“霜”字，教師可以進行提問：“同學們，‘霜’字用到這里有什么好處呢？”小學生A表示：“教師，可以體現天氣的寒冷。”“說得很好，‘霜’是指氣溫降低后臨近地面的位置出現的白色結晶體，它是難以‘滿天’的，詩人這樣使用，則可以更進一步凸顯氣溫之低、天氣之寒。”在聯動賞析的同時，教師還可以進行適度的聯動提問，如“同學們，生活中的哪些事物還可以體現‘天氣的寒冷’呢？”教師立足生活進行講解，既能夠幫助小學生理解學習難度較大的詩詞知識，還能夠突出語文知識與生活之間存在的聯系，進而發展小學生在生活中發掘語文知識的能力。

4.信息化教學，優化小學生課后鞏固體驗

何謂“信息化教學”，即，教師借助根據現階段的教學需求，借助不同的信息技術教具來輔助授課，發揮其動態化、可視化的優勢，來活躍語文課堂的教學氣氛，并彌補傳統板書文字教學環節中存在的不足。這一教學手段的運用不僅能夠為小學生帶來耳目一新的學習體驗，還可以有效提高小學生的課堂學習專注程度，此外還可以對課后鞏固的方式方法進行革新。因此，教師可以借助信息化的方式來輔助語文教學。

例如，教師在教學《題西林壁》這一詩文時，可以應用多媒體技術來輔助授課。該文主要贊揚了廬山山勢之浩大，表達了詩人對人生哲理的慨嘆。在課前階段，教師可以帶領小學生觀看一則與“廬山”相關的短片，借此引發小學生的學習興趣。在賞析詩文時，教師則可以結合詩文角度，展示不同的廬山景象的圖片與影像，以此來提升小學生的視覺觀看效果，并為小學生留下更加深刻的印象。在設計課后作業時，教師則可以應用“微課技術”進行輔助。這一信息技術主要表現為10分鐘上下的簡短視頻，教師在錄制課后項目時，不僅需要對課堂教學的內容進行鞏固講解，還需要適當進行拓展與延伸。因此，微課視頻可以劃分為兩個部分，其一為鞏固，該部分教師需要圍繞教材文章的知識點進行二次講解，以此來深化小學生對詩文知識的理解與記憶；其二為延展，該部分教師可以將《登飛來峰》這一詩文代入其中，通過對比賞析的方式，探究兩首詩文存在的異曲同工之妙。在視頻的最后，教師還可以布置少量的隨堂練習題目，進一步鞏固小學生對微課視頻知識的掌握程度。教師借助不同的信息技術進行輔助，既有助于打破傳統語文教育活動固化的局面，還有助于為小學生帶來全新且優質的學習感受，進而夯實小學生對現階段語文知識的理解與掌握。

5.拓展化教學，幫助小學生全面鞏固基礎

拓展化教學主要是指教師對現有的教學資料進行拓展與延伸，根據小學生當前的學習需求、知識理解水平，選擇適合其探索的課外學習資料，并將之帶入到語文課堂之上，讓小學生通過課外鑒賞、課外探究的形式，探尋其中包含的語文知識。這一教學手段的運用既有利于打破傳統教學在教材課本上的限制，還有助于擴大小學生的語文學習范圍。因此，教師可以選用拓展化教學的方式來幫助小學生打造更加全面的知識基礎。

例如，教師開展課外拓展學習活動時，可以從“閱讀”“觀影”兩個角度出發。“閱讀”視角，教師可以根據小學生當前的學習需求，為其推薦適合的課外讀物。如，詩文鑒賞水平有待提高的小學生，教師可以為其推薦《唐詩宋詞十七講》《品盛唐之美》等讀物，該類型的書籍皆從詩詞的角度出發，既呈現了諸多全新的詩詞篇目，又對詩詞本身的知識內涵作出了極為細致的講解。“觀影”角度，教師則可以根據小學生的興趣愛好選擇相應的課外素材，如傳統文化題材、偉人事跡題材的視頻資源，讓小學生在觀看的過程中，既能夠感知到語文學習的樂趣，還能夠獲取全新的知識內涵。教師選用“閱讀”“觀影”的方式開展拓展教學活動，既有利于滿足小學生好奇心好、獵奇心重的成長個性，還有助于擴充小學生的語文知識儲備，進而助力小學生打造全面、堅實的知識基礎。

總而言之，在教育發展的新時期，傳統板書文字的教學方法已難以滿足教育活動的發展需求。教師基于學生成長的角度，選用各種富含趣味性的方式進行教導，既能夠達成現階段的教學任務安排，還能夠切實尊重小學生的個性、呵護小學生的天真，煥發小學生學習活力、激發小學生學習激情的同時，逐步構建新時期小學語文趣味化教學課堂。