談如何以“1加X”教學方式學習魯迅單元課程

■ 蔡茜蒙（浙江省瑞安市瑞祥實驗學校）

“1加X”教學方法能夠幫助教師有效開展魯迅單元課程的群文閱讀活動，將群文閱讀教學當作橋梁進行定點、搭板、修橋的修建過程，在以“1”點的基礎上搭建“X”個板，進而修筑學生與魯迅文章之間的橋梁。受到理解能力與時空距離限制等因素的影響，很多學生難以領會魯迅獨特的情感表達方式，因而在教學中適當調整教學順序去使用“1加X”的教學方法，可以促使學生深刻理解一篇閱讀文本內涵后，在拓展延伸的同類文本中進行學習遷移活動，進而在提升學生閱讀量的同時豐富他們心中有關魯迅的文學形象。

一、“1加X”教學方法與魯迅單元課程

1.“1加X”教學方法概述

優秀的文學作品總是存在一定的共性，譬如精確或優雅的詞句、不同表現手法的靈活應用等等，在小學語文教育中開展“1加X”的教學方法能充分發揮“共性”文本的優勢，尤其對于具有獨特寫作風格的同類文學作品而言，能有效幫助學生提高理解與運用語文知識的效率，促使學生快速掌握不同閱讀文本中的語文知識并將其內化為自己所獲取的語文學科技能，進而達到更深層次的學習目標。“1加X”教學方法就是在開展語文閱讀教學活動時，從教材內某一篇閱讀文本入手，然后拓展延伸至其他有相似之處的文本上進行多文本聯合教學，這種教學方式也可以稱之為群文閱讀。這在魯迅單元課程中可以將“1”理解為四篇文本中的一篇或是“與魯迅有關的文學作品”這一主題，而“X”則可以理解為魯迅其他的文學作品或是文章語言特征、寫法等事物。當語文教師充分利用“1加X”教學法時不僅能豐富學生魯迅作品的閱讀量與語文知識儲備，還能幫助學生迅速積累閱讀經驗，認識魯迅形象及其作品的文學價值，這需要教師在語文教學課堂上激發學生的主觀能動性，開展魯迅作品的群文閱讀活動，將閱讀交還給學生并鼓勵他們利用自己在學習“1”文本的過程中所掌握的知識技能，來認識把握“X”文本中更豐富的語文知識并培養自身的語文閱讀與思維能力。

2.“1加X”教學方法的實用意義

在魯迅單元的教學要求中，學生要初步了解把握其文學成就與精神思想，但不少學生面對魯迅的作品時，很難領會文章中較為晦澀難懂的語言及其內在情感，這就需要教師在設計教學活動時以由淺入深的形式，適當調整閱讀文本的教學順序，引導學生逐漸感知魯迅作品里復雜的思想感情，同時再結合教學實情來為學生不斷拓展補充不同作品的寫作背景，從不同角度幫助學生豐滿人物形象，進而讓學生與魯迅作品之間架起溝通的橋梁并激發他們積極的學習心理。“1加X”教學方法首先就在于能提高學生的閱讀量，現階段對小學生閱讀量的最低標準要求已經逐漸提升到了150萬字，僅僅依靠語文教科書上的短篇文章顯然遠遠達不到閱讀標準，而“1加X”教學法通過“一帶多”的形式能成倍拓展學生的基礎閱讀量，并且還能滿足較高質量的閱讀要求。其次，“1加X”教學法能大幅度強化學生的閱讀能力，利用有限的課堂時間來培養學生更扎實的語文閱讀能力。最后，“1加X”教學法能拓寬學生的閱讀空間，能從課內延伸至課外來為學生搭建高質量的自主閱讀平臺，將教學課堂與課外資源之間充分連接起來形成更加寬廣的閱讀空間，繼而借助閱讀文本中豐富的語文知識去開闊學生視野，實現教學目標。

二、“1加X”教學法的應用策略

“1加X”教學法要關注課內外教學資源的聯動與課堂前后的銜接，教師在使用“1加X”教學法時應當思考它的內在價值，將現代化教學理念與方法靈活貫徹進整個教學環節中，提高語文教育的實效性。

1.課內外教學資源的聯動

教師實施“1加X”教學方法的過程中要聯動課內外教學資源，幫助學生將課堂所學的閱讀文本及知識延伸至課外的閱讀文本與課業練習中，譬如說魯迅單元課程中只有四篇閱讀文本，教師在開展教學活動時就可以拓展魯迅的《野草》《朝花夕拾》等理解難度不高的文學作品，并鼓勵學生課下進行自主閱讀。教師應當以學生興趣和表達欲入手，轉變閱讀活動的開展方式，通過召開讀書心得會等能夠進行師生和生生互動交流的方式去激勵學生主動閱讀經典著作。教師需要在每次閱讀課程結束后，根據閱讀主題來為學生推薦一些符合他們理解能力且具備教育價值的文學著作，以定期開展一次的讀書心得交流會作為學生釋放分享欲和表達欲的公共平臺。教師還可以將教室環境簡單布置成溫馨和諧的互動環境以便于鼓勵不善表達的學生積極發言，拉近師生與生生之間的距離，真正體現語文學科的人文性質。由此可見，“1加X”教學形式能夠幫助教師整合課內外教學資源，打破課堂教學的局限，將課上探索與課下自學結合起來形成聯動式的教學模式，從而達到豐富學生語文知識的教學目標。

2.教學課堂前后的銜接

教師在教學課堂前的備課階段就應該將“1加X”方法的教學理念融入進去，只有完全掌握教材、深刻理解教學目標要求，并且結合自身的教學經驗與知識儲備去確定“1”與“X”，才能做到有序開展語文閱讀文本教學活動。這就需要教師在日常教學活動中重視對學生預習習慣的培養和強化，引導學生對閱讀文本中的語文知識進行粗放式的自主學習和探索，譬如教師在教學魯迅單元課程中《少年閏土》一課時，要讓學生帶著問題去簡單了解“閏土的形象”，讓學生面對新文章時逐漸學會先“粗讀”一遍再去深究其中的問題。而在教學課堂結束后進行作業布置環節時，教師同樣要在作業中體現出“1加X”教學理念的貫徹運用，將基礎語文能力作為“1”、問題深入思考作為“X”，促使學生在完成高質量作業任務的過程中也能活躍思維來獲得更新的感悟。

三、“1加X”教學方法在魯迅單元課程中的實踐應用

“1加X”教學法要確定與“1”相關聯的拓展“X”，這個“X”的定位需要教師在深研魯迅單元文本內容和教學目標后進行選擇，可以是人物形象、文章主旨或是語言特征等等，確定“X”的過程是對教師教材把握能力的一種考驗，教師要明確的是“1”與“X”之間的關系并非簡單的相加，而應當是銜接與融合。

1.《少年閏土》閱讀教學

教師可以先以《少年閏土》為開篇來帶領學生認識魯迅筆下活潑、機敏的閏土形象，首先教學活動開展前教師需要督促學生根據教材上《少年閏土》一課的文字、圖畫等信息資料進行自主預習，這一環節需要教師在平常的學習任務安排過程中將其設置為必做任務，幫助學生養成良好的課前預習習慣。然后教師再組織學生根據作者的描繪復原“雪地捕鳥游戲”的動作場景，進而能夠極大程度地激發學生對于閱讀文章的學習興趣并拉近他們與文中人物的距離，但對于沒有經歷過大雪天氣的學生來說，想象紛飛雪景可能有些困難，而教師就可以借助多媒體技術為學生呈現大雪場景的影像資料，創設合適的教學情境去激發學生與作品人物之間產生情感共鳴。教師應該主動把課堂還給學生，讓《少年閏土》中的刺猹、看守瓜田等精彩的故事從學生口中描繪出來，尤其像雪地捕鳥這種已經進行復原實踐的故事情節，為學生想象描述文章場景提供更生動形象的參考資料，從而在輕松活躍的教學氛圍中讓學生認識魯迅與閏土的少年形象。

2.由《少年閏土》到《朝花夕拾》

在完成《少年閏土》閱讀教學后教師就可以引入“1加X”教學法來開展魯迅作品的群文閱讀活動，譬如《朝花夕拾》這種蘊藏豐富知識且理解難度不高的文學作品都可以作為拓展內容。教師需要提前一段時間安排學生課下自主閱讀《朝花夕拾》作品集，然后在《少年閏土》教學課堂結束后以《朝花夕拾》為主題來舉辦閱讀交流會。以情節內容趣味且豐富的《從百草園到三味書屋》為例，教師可以逐步引導學生在交流會中闡述自己認為有趣的故事情節，讓學生看見并結合自身童年經歷來感受魯迅在文章中展現出的童心童趣，促使學生抱著好奇與探究的心態去繼續深挖《朝花夕拾》的不同文章內容，通常在完成整本散文集的閱讀學習后，學生都會對魯迅先生的成長環境、過往經歷等相關內容，具備一定了解和把握。

3.《我的伯父魯迅先生》與《有的人》閱讀教學

這兩篇課文的閱讀難度較低，能幫助學生從其他作者的視角來了解魯迅先生的崇高形象，教師在指導學生閱讀《我的伯父魯迅先生》時可以先提出問題并讓他們帶著問題去邊讀邊思考，例如“文章寫明了哪些事情”“魯迅先生是一個什么樣的人”等問題。但要讓學生深入理解魯迅在文章中行為舉止的內在含義需要充足的預習，所以教師在課前布置任務時就應當讓學生課下提前查閱作品的寫作背景資料，進而認識魯迅所說的“四周黑洞洞的”這句話是因為當時他正處于和反派進行斗爭的階段，社會環境的混亂使得魯迅常常面對挫折。而在學習《有的人》閱讀文本的過程中，教師就可以結合《我的伯父魯迅先生》里魯迅熱心救人與臥病作文的片段，讓學生深切感知臧克家在文中對魯迅無私奉獻精神的贊揚和推崇，由救治車夫情節和女傭阿三的話語去體悟“俯下身子給人民當牛馬”這句話的內涵，由眾人吊唁的場景去體悟“群眾把他抬舉得很高很高”這句話的含義。“1加X”教學理念在這兩篇閱讀中充分發揮了較高的應用價值，把兩篇獨立的文章結合起來幫助學生感知魯迅先生一心為民的偉大情操，同時教師也可以為學生拓展其他作者描繪魯迅先生不同方面的文章，以此來豐富學生的語文知識。

4.拓展閱讀《故鄉》

在應用“1加X”教學法時，《故鄉》這篇閱讀拓展文本需要放在學生領會魯迅生活背景與“為民”思想后再進行教學，教師可以通過表格的形式來結合《少年閏土》與《故鄉》兩篇文章去對比感悟少年閏土與中年閏土的形象變化，同時引導學生結合《故鄉》文章內容與自己所學的知識去分析閏土變化頗大的具體原因，教師也可以適當補充當時中國的社會經濟形勢與老百姓受到壓迫和束縛的環境背景，讓學生借助對中年閏土形象的認識來分析領會魯迅為何會產生“奉獻為民”這一崇高思想。

5.《好的故事》閱讀教學

在學生對魯迅形象與人生經歷、思想情感進行充分了解之后可以更加順利地閱讀理解《好的故事》這篇文章，教師可以借助多媒體來展示幾幅畫面并讓學生根據魯迅描繪的夢境來選擇最符合文本內容的圖片，以此來創設合適的教學情境。然后教師再帶領學生了解文章大意，結合文后閱讀鏈接，進一步體會認識到文章中“昏沉的夜”象征著當時黑暗且混亂的中國社會環境，隨后教師再去引導學生綜合過往所學知識來思考：“魯迅寫作《好的故事》文章的實質用意是什么”“文章表達了魯迅怎樣的情感”等問題，教師再根據學生的回答去引導他們深挖魯迅在文中蘊藏的“對美好生活的向往”之情，最后再讓學生帶著共鳴情緒回顧全文重新閱讀《好的故事》，以深化自己的情感體會。

總而言之，當語文教師充分利用“1加X”教學法時，不僅能豐富學生魯迅作品的閱讀量與語文知識儲備，還能幫助學生迅速積累閱讀經驗和認識魯迅形象及其作品的文學價值，這就需要教師在語文教學課堂上激發學生的主觀能動性，開展魯迅作品的群文閱讀活動，將閱讀交還給學生并鼓勵他們利用自己在學習“1”文本的過程中所掌握的知識技能，來認識把握“X”文本中更豐富的語文知識并培養自身的語文閱讀與思維能力。“1加X”教學方法能夠幫助教師有效開展魯迅單元課程的群文閱讀活動，將群文閱讀教學當作橋梁進行定點、搭板、修橋的修建過程，在以“1”點的基礎上搭建“X”個板，進而修筑其學生與魯迅閱讀文章知識之間的橋梁。教師在開展“1加X”教學方法的過程中要基于核心素養的教學目標，連接課內外的知識，科學選用與主題“1”相關的多篇閱讀文本或多個教學內容，整合多方資源并借用多種手段落實開展多元化的語文閱讀教學活動，如此才能在課堂教學中充分發揮“1加X”法的實際效用。