網絡直播教學中高職學生在線學習力的提升策略研究

徐士云 楊 俊

1.江蘇建筑職業技術學院 江蘇徐州 211116；2.鐘山職業技術學院 江蘇南京 210049

近年來，網絡視頻教育成為教學的新常態。網絡教育全面深入我國基礎學科教育的過程，促進高校組織形態發展和網絡教育學習模式改革創新，構建我國智能、信息化教育學習新技術形態。在線直播教學是教師們在學校網絡教室或在家通過多媒體視頻系統實時向學生講授視頻課的另一種新的教育方式。為了讓廣大學生盡快適應在線直播教學的教育方式，跟隨教育進度，針對其網絡學習狀況進行調查，并對調查結果進行歸納總結。

筆者通過閱讀大量文獻和對多名直播學習者的訪談結果，結合作者及其同事上直播課的實踐經驗，編制了關于學生在線直播學習力現狀、影響因素、學習效果等相關的26個問題的調查問卷。通過在問卷星發布問卷調查(676人次答卷)，結果顯示將近75%的同學接納直播教學。下面將根據問卷結果，詳細分析網絡直播教學中高職學生在線學習力的現狀、影響因素，在此基礎上，提出提升學生在線學習效果的一些策略。

一、網絡直播教學中高職學生在線學習力的現狀

(一)學生學習受環境的影響

圖1 “你在上直播課時，能認真聽課嗎？”的問卷結果

(1)學習條件還不足。通過問卷調查發現，在網絡直播學習過程中，超過七成的學生認為學習設備對直播學習效果的影響不大或沒影響，能保證擁有智能手機、筆記本電腦、ipad或臺式電腦中的一種。但是，一些生活在偏遠地區的學生受到地理條件的限制，家中沒有電腦，或者網絡信號質量不好，只能自己去當地網吧完成直播聽課，嘈雜的網絡學習環境必然會降低這些學生的直播學習效率。網絡信號比較差的話，學生就很容易錯過老師對知識點的講解和交流互動，從而對直播學習效果產生重大影響。

(2)學生在直播學習過程中對自己的約束能力不足。問卷收集了學生在直播上課時能否認真聽課的反饋。有45.71%的同學認為課堂授課時他們會更認真聽課。有將近40%的同學認為自己的專注力是影響直播學習效果的最大因素。

圖2 “對于你來說，影響直播學習效果的最大因素？”的問卷結果

在傳統課堂中，教室作為一個公共空間本身就具有一種外在的強制屬性。師生共同在場，確保學生的到課率。而在線上教學中，常態課堂的“當面管理”變成了在線教學的“鞭長莫及”。學習的外部規約消失了，學生可能不會認真聽課。在外部監督缺位的情況下，對學習行為的約束就主要依賴學生的內在自覺了。學生群體往往是高度異質性的，自我規約能力亦是千差萬別。因此，網絡直播學習的效果如何，從學生的角度來講，隱性的內在自覺就顯得非常關鍵了。

(二)學生的學習效果不明顯

(1)采用網絡直播授課時，在線直播教學軟件的選擇不統一。直播教學軟件要能保證在課堂授課過程中進行及時互動，師生間的信息能夠直接得到反饋。因此軟件的選擇要求不僅必須是即時的直播軟件，而且要具有多種方式的課堂互動功能。目前市面上可以選擇的比較適合的軟件有騰訊會議、騰訊課堂、超星學習通、雨課堂、釘釘、Zoom等。不同科目的老師選擇的軟件可能不同，這可能會導致學生需要在很短的時間內適應多個不同直播平臺的使用，應用效果也可能不太好。問卷調查結果顯示將近40%的同學認為直播平臺對學習效果的影響大。

圖3 “你覺得直播服務平臺對直播教學的學習效果影響大嗎？”的問卷結果

(2)教育組織方式多樣。很多一線教師為了進一步提高直播課的學習效果，希望學生線下的時候能多花點時間學習自己直播時教授的課程知識，大多布置了課外作業，學生們除了白天上直播課外，晚上還要完成所有紙質作業，最后拍照片，上傳平臺。教師仍然沿用以前的教學方式，使得一些學生在學習過程中學習效率不高，對學生的學習積極性產生了很大的影響。

(3)學習要求落實不足。隨著4G網絡的全面普及，5G網絡逐步推廣的背景下，信息技術的升級換代，在線學習模式也更加完善，技術更加成熟。但是，能不能達到預期的學習效果，能不能跟指導教師進行有效互動，前提就是學生能否有較強的自控能力，能不能嚴格要求自己，抵制不良因素的影響，把心思與精力真正集中到在線學習上。在學習自控力層面上，這是最難掌控的環節，只有那些具有明確學習計劃、奮斗目標的學生能嚴格要求自己、督促自己，在完成規定的學習任務外，還主動學習其他領域的知識；但其他部分學生只是應付學習，會離開在線學習平臺，瀏覽無關網頁，這是一個需要引起重視的問題。

二、影響高職學生網絡直播學習效率的主要因素分析

(一)學習環境的突變

在現代網絡虛擬學習環境的支持下，學生從過去單調的班級集體討論學習形式轉變為學生獨立學習。這時，就要求學生具備越來越強的獨自學習的自覺性。對學生本人來說，長期獨自學習也是一種對意志的考驗。可能長期受到各種不良因素的影響，也可能受到網絡周圍嘈雜的社會環境的干擾，影響自主學習氛圍的建設，學生自身的自我監督不足。問卷調查也顯示只有不到10%的學生認為直播教學效果更佳。

圖4 “你認為相比于課堂教學，直播教學的整體效果如何？”的問卷結果

(二)學習氛圍的缺乏

學生在家進行網絡直播學習與平時在學校明顯不同。缺乏與老師、同學、朋友等一起體驗共同上課學習、作業考試等良好團隊學習氛圍。這種集體氛圍的不足也必然對其課后自學考試的實際效果產生不利影響。而且，集體環境能夠直接給在校學生非常真實、直觀、強烈的校園社會競爭感。例如，線下上課時，學生在寫作業的過程中，遇到不會的問題，可以直接向教師、同學詢問，但學生在家進行直播學習的時候，身邊可能不會有人提供這么多幫助。

(三)教學監督和互動性效果差

傳統教學模式下，教師可以直觀地觀察學生的參與性，能夠面對面進行良好的互動與溝通。在網絡直播教學中，教師與學生之間的互動只能通過電腦屏幕或手機進行交流。倘若在直播過程中，以PPT或者電腦全屏分享課件，不打開攝像頭直播，教師也只是對著電腦屏幕授課，學生通過打字、語音等方式參與互動，教師無法直觀地觀察到每位學生的學習狀態。對于學習態度不端正的學生，會違反要求，完成簽到任務。教師對于學生的學習情況，只能通過后臺的學習進度監督，不能保證每位學生的積極參與性。

(四)受外界因素影響較大

網絡直播課，教師和學生都會受到網絡環境的巨大影響。特別是偏遠地區的一些學生，網絡信號質量不好，會導致網絡掉線和網絡延遲等現象。對于一線教師來說，網速差異較大也常會導致卡頓延誤或通話中斷，影響每個學生上課的積極性和整體教學效果。同時，教師自身對教學系統設備配置和操作環境設置也有著一定程度的硬性要求。教師必須在網絡直播課程教學演示過程中，在較安靜舒適的環境中盡量使用臺式電腦、麥克風、揚聲器等硬件設備，保證教學聲音信息高質量的真實輸出，不能在講課同時包含噪聲、回聲信號等，有助于進一步提高課堂教學演示效果，使聽課學生能夠直接收到真實清晰的講課聲音。

三、提高高職學生的網絡直播學習效果，并提出策略建議

(一)上課前要仔細準備

(1)網絡直播要有莊重、嚴肅感。教師上課時應盡量選擇獨立的活動空間。不能被其他任何東西干擾，也不能被任何因素影響在線直播課程。老師雖然在家上課，也需要注意自己的形象，上課時要保持平時上課時應有的教學狀態，衣著整潔，為學生營造健康的上課氛圍。

(2)要做好充分準備。在直播上課之前，教師要全面仔細檢查現場設施的方方面面，如家庭網絡信號是否能保證無縫連接，各教學設備是否能正常穩定運行。

(3)上課前必須提前準備。教師們應該提前約10分鐘進入直播平臺，檢查學生的出勤記錄，提醒學生們準備好上課要用的課本、練習本、計算器、簽字筆等。教師還可以提前與學生進行互動和聊天，幫助學生盡快適應直播課程。

(二)課堂上必須有趣和互動

(1)課堂設計有趣、新穎。直播課開始時，教師要讓學生集中精力上課。教師可以通過和學生聊天、激發創意思維等方式吸引學生。教師要自我分析，改變教學方式，提高教學設計能力，建立學科知識儲備，要解放思想，吸收先進的教學理念，積極推進教學方法改革。

(2)在教學過程中加強師生之間的互動。因為是網絡直播教學，教師不能盲目地自我解釋，在教學過程中要插入微課、視頻、圖片、提問和讓學生“講解”等方式，激發學生的學習積極性。目前的在線學習模式下，需要學生有一定的責任感，但很多學者的研究表明，學生不太適應網絡學習平臺提供的學習形式，網絡交流不足。

(3)在學習中復習和鞏固知識點。下課前的最后幾分鐘，教師可以先設計復習問題，但這個問題一般不能連續做三個以上。搭建學生與教師之間的聯系橋梁，為學生提供及時、方便、全面的學習環境，學院應通過開設各類項目網站、主題論壇、在線學習小組等方式聚合各類師生共同參與，促進互動。

(4)實施學生線上課程教育，加強教師對學生學習的指導。教師應實現基于數據的全過程、可視化管理。一方面，教師應開展對在線學習過程的即時管理。在進行在線教學時，教師應及時掌握學生的學習數據，隨時跟蹤學生的學習進度，并根據評估數據給予學生個性化反饋，幫助學生調整學習節奏，實現自主、有序、有效的學習。另一方面，教師應開展對在線教學質量的診斷評估。因為每位學生會生成一份學習報告，所以教師可根據學生的報告，追蹤學生的學習情況，再通過網絡單獨對其進行指導，幫助其盡快適應線上學習，使其能夠跟得上教學進度。

(三)優化任務驅動，開展激勵制度，充分調動學生的積極性

以完成任務過程為指導中心的任務驅動教學法的獨特優點就是使學生能夠自主行動起來，樂于探究學習。在這種創新的任務驅動模式框架下，教師應引導全體學生能夠自主學習探索、互助及合作，圍繞完成一個師生共同喜歡的學習任務活動目標進行探究教育。對于網絡直播教學，教師可根據課程內容情況，結合目前實際教學內容，優化任務驅動教學方法，更好地找到教學實施的落腳點。首先，在任務創設時，不只是圍繞一個共同任務展開，教師可以結合合作企業的生產項目開設多個任務，學生根據自己的興趣選擇任務，以此調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。教師可以制定任務進度表，學生在完成任務時嚴格根據進度表的時間開展，以便教師也能把握學生的進度。其次，在任務創設時，教師開展課程激勵制度，如自己的方案獲得認可或采用的話，可以增強學生的競爭意識，激發學生主動學習的熱情。在學校教育中，學生是學習的主體，教師只是教學的引導者，培養學生的自主學習能力是終生受用的本領。因此，在網絡直播教學中，教師應加強與企業合作，通過具體的任務驅動以及激勵制度，調動學生的積極性，引導學生養成自主學習的習慣。

結語

網絡直播教學現在也面臨著一定的競爭困境，但這也是我們未來職業教育變革的最重要趨勢。未來的網絡直播教學也將繼續有越來越多的教育主體共同參與，網絡互動中傳播技術的有機化融合，提供從課內到課外教學一體化服務的網絡教育信息化教學模式的新發展形式。