指向“教-學-評”一致性的初中地理單元教學實踐
——以“中國農(nóng)業(yè)”為例

劉清玉 陳俊英

（福建教育學院，福建 福州 350025）

2022 年4 月頒布的義務教育課程方案和課程標準在立德樹人中發(fā)揮關鍵作用，明確了義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求，課程標準強化了育人功能。《義務教育地理課程標準（2022 年版）》（以下簡稱為“新課標”）是以堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的課程目標［1］，以核心素養(yǎng)培育為目標的教學需要推進課堂教學改革，轉(zhuǎn)變成為以學生為中心的教學方式。單元教學是學科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是促進核心素養(yǎng)在課堂教學中落地生根的重要策略，教師的教、學生的學及教學評價都是為促進學生核心素養(yǎng)培育的目標。指向“教-學-評”一致性單元設計教學實施，能整體性貫通思考地理教學內(nèi)容、核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量水平的相關要求和標準，能有效地落實教學目標，達成地理學業(yè)質(zhì)量要求。本文以“中國農(nóng)業(yè)”單元為例分析如何實施指向“教-學-評”一致性的教學實踐，以提高課堂教學效率，實現(xiàn)有效教學，達到培育學生的核心素養(yǎng)的目的。

指向教學評一致性的教學設計的一般思路是：評價任務設計先于教學活動設計，常被稱為“逆向設計”，設計的起點是“學生的學”不是“教師教”，以目標為統(tǒng)領，把評價任務嵌入學習活動全過程，流程如下圖（圖1）：

圖1 單元教學流程

一、確定單元主題

單元教學是圍繞一定主題展開的，不同的類型的單元教學有不同的單元主題，單元主題的選擇不同對學生學習的意義和價值也不同。［2］單元主題是單元教學設計的核心，也是教學情境的重要依托。［3］主題的確定不僅要關注知識，還要重視價值觀的養(yǎng)成和學科能力的發(fā)展，以體現(xiàn)學科育人價值。單元教學主題遴選需要依據(jù)課程標準、分析教材與學情，對教材內(nèi)容進行梳理和整合后確定。

農(nóng)業(yè)是“我們的衣食之源”，農(nóng)業(yè)發(fā)展與土地資源密切相關。新課標中“中國農(nóng)業(yè)”相關的內(nèi)容要求為：“運用地圖和相關資料，描述中國土地資源的主要特征，舉例說明土地資源與人們生產(chǎn)生活的關系，認識開發(fā)、利用、保護土地資源的重要意義。”“借助地圖和相關資源，舉例描述中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的分布，并用實例說明科學技術在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用。”此要求和《義務教育課程標準（2011 年）》相比，更重視對學生核心素養(yǎng)的培育，降低了課程難度［4］，體現(xiàn)在：不再要求“說出農(nóng)業(yè)分布的特點”和“舉例說明因地制宜必要性”，在新課標的內(nèi)容要求特別對地圖工具的運用。

與“中國農(nóng)業(yè)”相對應教材（人教版）內(nèi)容主要有：“土地利用類型齊全，耕地比重小，地區(qū)分布不均、合理利用每一寸土地、我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜、走科技強農(nóng)之路”。因此，進行單元教學設計時，需要依據(jù)新課標內(nèi)容要求對教材中的內(nèi)容進行刪減、整合處理。

從學生學情來看“中國農(nóng)業(yè)”為人教版八年級上冊的學習內(nèi)容，八年級的學生一是對農(nóng)業(yè)有一定的認識，小學道德與法治課程中學習過“農(nóng)業(yè)是我們的衣食之源”；二是學生經(jīng)過七年級地理的學習，掌握了地圖的基本知識和讀圖方法，養(yǎng)成讀圖習慣；在世界地理的東南亞、歐洲西部、澳洲、美洲中學習一些農(nóng)業(yè)知識，具有一定的綜合思維分析能力，在教學中還需不斷地借助地圖工具，培養(yǎng)用圖的習慣，提高綜合思維和區(qū)域認知能力，對人類活動和地理環(huán)境之間秉持正確的價值觀，培育人地協(xié)調(diào)觀。

綜合以上分析，確定該單元主題為“豐盈餐桌”。本單元的設計思路是：“我們每天餐桌上豐富的食物來源是農(nóng)業(yè)，因我國土地類型多樣，不同土地類型發(fā)展相應種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)，分別為我們提供了糧、肉、蛋、奶、魚等不同食品；由于環(huán)境差異形成農(nóng)業(yè)類型不同，也形成南北飲食的差異；由于科技發(fā)展，食物無論是數(shù)量上還是品種上都變豐富了，餐桌更豐盈。”

二、明確單元目標

單元目標是學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質(zhì)量標準，在方向上對教學活動設計起指導作用，并為教學評價的開發(fā)和實施提供依據(jù)［5］。課程標準是確定單元目標的依據(jù)之一，課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，故需要教師學會專業(yè)地思考，將課程標準的內(nèi)容分解轉(zhuǎn)化為清晰的、可教的、可檢測的學習結果。分解細化課標時應：根據(jù)行為動詞提供教學策略、明確學生學習的達標程度。同時教師備課時要用課程視角去解讀教材，將教材中相關內(nèi)容的進行知識結構化，且與指向的學科核心素養(yǎng)目標對接。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動離不開土地資源，土地資源作為一種可再生的自然資源，土地資源的開發(fā)利用是否合理影響著農(nóng)業(yè)的發(fā)展；因此，根據(jù)新課標中的關于土地資源和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容要求，整合教材中“土地資源”和“農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容為“中國農(nóng)業(yè)”教學單元，單元目標確定如表1。

表1 單元目標（3 課時）

三、設計評價任務

新課標提出要體現(xiàn)“教—學—評”一致性，綜合運用過程性評價、終結性評價等評價方式，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進，使評價真正成為教育過程的組成部分。［1］學習目標是學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質(zhì)量標準，評價任務是用于檢測學生學習目標達成情況。“教—學—評”一致性的評價是嵌入教學活動中、貫穿整個課堂教學過程，通過評價可知學生是否產(chǎn)生了如學習目標所期待的變化，教師可不斷了解學生的目標達成情況［6］，教師根據(jù)評價信息來調(diào)整教學節(jié)奏，因此也被稱為“促進學習的評價”。評價任務的設計時：匹配學習目標、堅持學生立場（學生學了什么？學到什么程度）、便于教師收集學習信息。評價任務設計如表2：

表2 評價任務表

具體操作方式為：自主學習的評價是以完成學歷案中隨堂檢測題作為評價依據(jù)，等級分為優(yōu)秀（全部正確）、良好（基本正確）和一般（有一定錯誤，及時訂正）。表現(xiàn)性任務的評價方式需提供相應的評價量規(guī)（見表3），采用通用版的評價量規(guī)。通用的評價量規(guī)是每學期開學初就提供給學生，讓學生明白小組探究活動中應該怎么進行分工合作并積極參與小組活動。目的是評價學生在解決地理問題過程中表現(xiàn)出來的關鍵品格和必備能力，通過觀察學習活動中學生的表現(xiàn)調(diào)整學習進程。［7］

表3 表現(xiàn)性評價量規(guī)

四、規(guī)劃學習過程

教學過程的規(guī)劃是基于教學目標，整個過程中嵌入評價任務，用評價來調(diào)整教與學，幫助學生達成目標。評價設計先于教學設計，評價任務的設計先于教學活動的設計，教師在設計教學活動的時候就可以嵌入評價任務，把評價任務作為教學活動的主要組成部分，教師可以這樣理解，教學活動同時是評價任務的呈現(xiàn)與實施，學習活動同時是評價任務的理解與完成。從教學的角度看，實現(xiàn)“評價”與“教學”的整合。依據(jù)學習目標和評價任務安排教學環(huán)節(jié)，教師采用活動任務的方式來設計教學過程，建立教學框架，落實教學細節(jié)；創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生在真實性情境中運用知識解決問題。本單元創(chuàng)設的單元情境及內(nèi)容結構如下（圖2）：

圖2 “豐盈餐桌”的教學線索

單元情境：今天的中國，不僅是世界最大的糧食生產(chǎn)國，也是世界最大的肉類、水產(chǎn)品、禽蛋、蔬菜和水果生產(chǎn)國。明明（在福州）和允允（在北京）對比自家年夜飯的菜譜發(fā)現(xiàn)地方特色差異比較大；而明明的爺爺通過餐桌上食物豐盈程度對比，則感嘆現(xiàn)在一日三餐的食物豐富、生活幸福，新中國成立70 多年來，從吃不飽到吃得飽再到吃得好，近14 億人的口腹之欲得到充分滿足，它帶來的幸福感和獲得感，讓全世界信服。

依據(jù)課標，根據(jù)單元情境對學習內(nèi)容進行重構與整合，本著讓教師們充分利用教材又不局限于教材的情況下，規(guī)劃的學習活動如下表（見表4）。

表4 學習活動表

五、結語

在“教—學—評”一致性理念引領下，注重學習目標的設計，把課程標準通過分解或細化等措施變?yōu)榭山獭⒖蓪W、可測的目標；教學評價先于學習活動的設計，并貫穿學習全過程；在問題解決過程中開展自主、合作、探究，學生在學習活動需要教師適時適當?shù)刂笇В峁W習支持，學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進，實現(xiàn)真實學習的發(fā)生。通過素材情境活動等讓教學、學習與評價圍繞教學目標展開，使教、學、評直接指向單元目標，對提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習興趣，培育學生核心素養(yǎng)有著關鍵的作用。本文用“中國農(nóng)業(yè)”為例進行教學設計嘗試，試圖運用情境素材，通過確定單元主題—明確單元目標—設計評價任務—規(guī)劃學習過程四個環(huán)節(jié)來進行一線教學實踐提供一個思路。