初中英語文學閱讀教學“4T”模式探討
——課內外教材融合教學實踐

楊嘉

（福州第十八中學，福建 福州 350001）

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出，核心素養是學生在學習階段循序漸進地建立與自身以及社會發展需求保持同步的科學價值觀、關鍵能力以及必備品質，它反映了課程的人才培育價值。英語課程應注重學生學習以及語言能力等核心素養的培養。其中，語言及學習能力分別是核心素養的基本、核心要素；思維品質、文化意識分別反映了核心素養的心智特征、價值取向。這四個方面互相融合、同步發展。［1］考慮到思維與學習息息相關，黃遠振等指出在英語學科的素養發展階段，應將“學思”作為核心“抓手”。“學”是指對語言以及文化的學習，掌握學習技巧；“思”是指在教學階段注重學生思維能力的培養，使學生形成良好的思維品質，提升學生對語言和文化的學習效率，以及自身的學習能力。［2］

在教學實踐中，教師應將“學思”作為初中階段的英語教學核心，參照文本的體裁特點、目標，優化對教學活動的設計。

二、教學建模

在英語閱讀教學中，黃遠振等結合語篇類型以及主題特征，建立了“4T”教學模式。所謂“4T”教學模式，即Text（文本）、Theme（主題）、Threads（主線）、Thought（思維），這些要素是這種教學模式的核心構成。其中，文本是供學生閱讀理解的連續文本等材料；主題是語篇的核心思想，文章所表達的主旨與要義；主線是指將文章串聯起來的語義脈絡；思維是指在對主題進行加工以后進行言語表達。［2］

“4T”即閱讀教學的四個環節，Text reading 文本閱讀—Theme inquiring 主題探索—Thread searching 主線提取—Thought expressing 思維表達，體現教學過程由表及里、層層推進、逐步深入。對活動內涵分析，Text reading 是“學思”的背景，指學生通過默讀、深入閱讀來促進思考；Theme inquiring 是“學思”的基礎，指學生在把握文章大意后挖掘文本主題，思考作者的寫作意圖；Thread searching 是“學思”的主軸，指學生以文本主旨為切入點，結合文章的語言，描述、概括、整理語義線索；Thought expressing 是“學思”的核心，是語言能力向外轉化的活動，反映了學生重新建構文本的能力。［2］

在英語教學實踐中，教師采用“4T”模式進行教學，與新課標的要求相符，能為學生語言等綜合能力的培養提供有力支持，培養學生的核心素養。

三、課例：學思導向的英語文學閱讀課內外教材融合教學實踐

基于課內教材，讓學生接觸更豐富的課外教材是發展學生語言能力的重要途徑。筆者將課內教材和課外小說結合，讓學生見識不同的英語文學體裁，提高對英美文學的鑒賞能力。該課例的課內外教材都選自美國著名短篇小說家歐·亨利的短篇小說《麥琪的禮物》，講述的是一對年輕夫婦在圣誕節時忍痛割愛互贈禮物，但發現自己花費心力，反倒使對方的禮物毫無價值，這一跌宕起伏、悲喜交加的故事。

學生課前完成閱讀課外小說和課內劇本的預習任務，教師在課堂上以“4T”教學模式引導學生弄清作者信息、時代背景、文章主題、人物關系、文章脈絡，學生更好地理解文本之后，再融入情節中，用地道的語言演繹劇本，內化后輸出，高效地收獲了聽、說、讀、看、寫各方面的技能。

（一）教材分析

課內教材：選用仁愛版英語教材九年級下冊Unit 6 Topic 2 Section D 的課文，根據小說的最高潮部分改寫的一幕劇本，描寫男女主人公互贈禮物的過程。

課外文本：選用外語教學與研究出版社《書蟲?牛津英漢雙語讀物》系列叢書的O.Henry’s Short Stories里的The Christmas Presents，在保證原作語言質量的原則上，對小說進行簡寫，降低了學生的學習難度，使之適合九年級學生閱讀。

（二）學情分析

授課學生為九年級學生，平時略有接觸文學欣賞，英語基礎較好，且能自覺地高質量地完成課前閱讀完課內外教材的預習作業。

（三）教學目標

1.語言能力：學生能整體理解語篇，確定主旨，提取語義線索，在更廣泛的語境中，整合性地運用英語語言知識，構建文本知識和意義。

2.文化意識：學生能通過閱讀其他國家的經典作品、人物，學習其他國家的優良文化，增強文化意識和文學修養，樹立正確的價值取向，堅定文化自信。

3.思維品質：在語言支架的幫助下，學生能發展邏輯性、批判性、創新性思維。

4.學習能力：學生能培養自主查閱資料和參與合作學習的能力，積極把握各種學習和表現機會，用英語進行交流和表達。

（四）教學過程

Step 1.Lead-in

（1）Ss talk about the title of the novel and try to get more information from it.

（2）Ss predict the content of the novel.

教師設計了以下三個問題：

T：According to the title，would you please tell what the writing style of the text is？Is it a novel or an expository writing？

Ss：It is a novel.

T：Can you get more information from the title？

Ss：The text may be about the gifts.

T：Who is Magi？Is it the main character of the novel？

初看到小說的標題Gift of the Magi，很多學生都以為Magi 是女主人公的名字，其實麥琪（Magi）喻指東方三圣賢?！妒ソ洝酚涊d耶穌降生之時，東方三圣賢為耶穌帶來了禮物，這也是圣誕禮物最早的發源。麥琪泛指愿意為了心愛的人，付出自己最珍貴的物品的一類人。這一背景知識對學生讀懂文章至關重要。

（3）Ss talk about the writer.

The writer：O.Henry（American，1862-1910）作者生活的19 世紀末、20 世紀初，美國經濟大蕭條，勞苦大眾生活窘迫，要想深入地理解作品所表達的主題、人物所蘊含的思想情感，就應對作者的創作背景形成深刻認知。

【設計意圖】呈現標題，培養學生解讀標題的意識和習慣，預測文體和文本內容；弄清文章背景和作者背景，為更好地理解文章做鋪墊。

Step 2.Text Reading

在標題導讀之后，教師組織學生對該小說進行自主閱讀，了解小說人物、情節等，用“who，when，what”設置幾個概括性問題，學生細讀課外小說后，完成表格。后兩個問題來自課內教材，實現課內外教材的有效融合。

Who are the characters of the story？

When did the story happen？

What are the precious possessions of the couple？

What gifts did the couple give to each other？

【設計意圖】使用表格梳理小說內容可以使零散的信息條理化，既能實時地反映學生的閱讀思路，又能為學生進一步探究文本的主題打下基礎。學生學會使用關鍵詞定位關鍵信息，對閱讀內容進行歸納，掌握快速閱讀技能。

Step 3.Theme Inquiring

在教學階段，教師應引領學生觀察文本插圖、深入理解文本內容，使學生更精準地把握文本的主題，感知文化并塑造學生的良好品格，促進學生學習、思維能力的培養。教師設計以下2 個問題：

T：How did the couple manage to give gifts to each other？

Ss：Della had her hair cut，sold it and bought a watch chain，while Jim sold his watch and bought a comb for Della.

T：Why did they give each other gifts even though they had little money？

Ss：Maybe because of love.Even though they had little money，they wanted to surprise each other with the beautiful gift at Christmas--the most important festival.

學生基于對課文內容的整體把握，使用關鍵詞來歸納文章主旨。經過兩輪問答的提示，學生都能夠說出love。雖然物質的禮物是有價的，但夫妻二人全心全意為對方付出、贈送禮物的舉動及融在禮物中真摯的愛情卻是最寶貴、最無價的。

【設計意圖】教師引導學生整體感知文本，確定主題，讓文本解讀緊緊圍繞主題語境，感悟“真愛無價”的人生觀和價值觀。同時對當時金錢至上的資本主義社會進行辛辣的諷刺，對患難見真情的美好愛情加以贊頌，培養學生的正確價值觀，與鑄魂育人的教學目標相符。

Step 4.Threads Searching

本環節設計兩個活動：

（1）學生再次閱讀小說，從文中提取各個關鍵詞信息，使關鍵詞和細節信息形成清晰的文本脈絡，教師再提供圖表支架，幫助學生有邏輯地梳理情節線索及其對應的情感線索，具體內容參見下表。

在深度閱讀文本的過程中，學生對小說的環境、神態、動作描寫等進行深入分析，例如作者連續使用三次gray 進行環境描寫，反映了主人公抑郁的心情；在主人公找到問題的解決方案后，用bright 反映了她滿懷希望的心情；主人公請人幫她快速剪掉頭發換取購買禮物所需的錢，反映了她主意已定，不再反悔的心理狀態。之后，在為丈夫購買他喜愛的禮物以后，她感到極為興奮?；氐郊宜謸恼煞蚩吹阶约憾贪l形象，忐忑不安。收到丈夫送給自己一直心心念念的寶石梳子，狂喜不已，下一秒卻又因為她已剪掉了長發換錢而失望。［3］

【設計意圖】在探究文章主旨后，引導學生回歸文本，深度閱讀，從不同角度欣賞小說，旨在讓學生通過故事情節、人物情感這兩條核心線索的變化，對文章結構的巧妙設計形成切實感知，使學生結合語境來理解語篇的內涵，對文章的主旨形成深刻感知，循序漸進地培養學生的邏輯思維等能力，提升英語學科核心素養。

（2）作品將主人公的內心情感生動地表現出來，而身臨其境是理解這部作品中主人公內心情感的不二之選，在自然的情景中感受和體會語言。仁愛英語九年級下冊U6 T2 SD 的課文剛好是演繹小說最高潮部分的劇本。教師將全班學生分為若干小組，以強帶弱，學生在小組內分配角色、討論劇情，在課內劇本的基礎上加入自己讀完課外小說后的理解（臺詞、道具、表演等），形成基于文本的個性化輸出，極大地鼓舞學生的學習熱情，提高自主學習和小組合作能力。

【設計意圖】獨特的戲劇表演，既培養了學生的創造性思維，又最大限度地開發了學生的內在學習驅動力，更有效地體現英語學科核心素養。從小說閱讀到戲劇演出，讓學生體會作為學習主體性的心理優勢，實現課內外教材的高效融合。

Step 5.Thought Expressing

小說教學最終落腳點是語篇背后的價值取向。為了將關鍵語句中的價值性知識轉化為學生的內在品格，教師可先引導學生領會這些文字背后的精神內涵，再創設新的情境，讓學生參與推理與論證、批判與評價、想象與創造等遷移創新類活動，實現能力向素養的轉化。［4］教師引導學生討論開放性問題，再次實現課內外教材的融合。

T：Do you think the gifts Jim and Della gave to each other are useless？Why or why not？

學生給出了不同的答案，有的學生認為禮物現在用不上但還是很有意義：“‘Useless’isn’t‘meaningless’.The gifts can show the couple’s true love even though they can't be used now.”有的學生認為現在用不上，但是待時機成熟還能用：“The gifts can't be used at present，so they are useless.But when Della's hair becomes long and when Jim is rich enough to get his watch back，their gifts will be useful.”還有的學生給出批判性觀點，認為在當時的環境下，小人物永無翻身之日，金表再也沒錢贖回，金鏈子再也用不上了，“They will not be able to have enough money to get the watch back，so the chain can’t be used any more.It’s a tragedy.”

在此環節，教師鼓勵學生盡可能多地分享自己的觀點，培養互相傾聽、評判的思維習慣，把學生的三觀、分析問題能力全面反映出來，也為續寫做了充足的鋪墊。

【設計意圖】教師通過緊扣主題的提問，啟發學生深入思考，從不同的維度認知世界，引導學生積極表達觀點，培養學生的批判性、創造性思維。

Step 6.Homework

課堂上的任務對文學閱讀學習還遠遠不夠，因此教師設計了課后作業。

（1）Work in groups to write a scene of what will happen next Christmas.按之前戲劇表演時的分組，想象第二年圣誕節會發生什么事，小組討論后寫出后續劇本，準備下周的課表演。

（2）Read two more stories by O.Henry：“The Cop and the Anthem.”&“The Last Leaf”.

實踐表明，這些作業能使學生對作者的寫作風格等有進一步認識，也給學生故事續寫更多自我想象和發揮空間。這不僅有利于學生對西方文化的產生好奇，更有助于對本文的理解，實現課內外教材融合的延續，為高中的讀后續寫打下基礎。

【設計意圖】教師引導學生在新情景中運用所學知識與技能，以讀促寫，實現對語言的有效輸出，培養學生的知識遷移能力。

四、教學反思

本文通過上述課例，闡述了英語學科素養背景下初中英語文學閱讀“4T”教學模式的運用，及課內外材料的有機融合?！?T”模式的四個教學環節貫穿其中：學生在Text reading 文本閱讀環節中，先持續默讀文本，初步理解本文。學生再通過Theme inquiring主題探索和Threads searching 主線提?。ㄇ楣澲骶€及對應的情感主線）的環節逐步深入閱讀。最后的Thought expressing 思維表達環節，通過思維碰撞、討論表達、戲劇表演，將語言學習從內化轉向外化。教學環節由淺入深、層層相扣。［5］

在運用“4T ”閱讀模式深層閱讀的過程中，多次采用課本上的問題啟發學生。從課外的小說閱讀到課內的劇本演出，也有效實現了課內外教材的融合。

五、結語

學思導向的“4T”教學模式下，將課內外教材有效融合，通過科學的教學設計提升學生語言能力，使學生由信息的單一輸入與加工，轉變為對語言的合理輸出，促進學生對語言感知、遷移應用能力的培養，與當前英語學科的核心素養要求相符，也符合新課標中學科育人、立德樹人的指導思想。不論是課外的著名小說還是課內以名著為載體的短劇，都能對學生進行潛移默化的文學熏陶，使學生在名著中和文學大師進行思想碰撞，提升文學素養，培養學生的情操，涵養三觀。此外，學生在接觸地道的原汁原味的語言中，逐漸培養讀后續寫的語言能力，也為高中英語學習打下良好基礎。