義務教育階段縮小城鄉家庭教育差距的建議

許慧艷

[摘 ? ?要]本文客觀分析了義務教育階段城鄉家庭教育的狀況，著力對鄉下留守兒童的家庭教育、鄉下去城市陪讀的家庭教育、城市一般家庭的家庭教育以及城市高素質家庭的家庭教育等進行了分析，提出了縮小城鄉各階層家庭教育差異的建議，應轉變家庭教育方式、努力彌補城鄉家庭教育漏洞、加大對家庭教育宏觀政策的扶助、學校和老師均應作出不懈的努力。

[關鍵詞]義務教育；農村；家庭教育；問題；差距；改善建議

目前流行一種言論，“寒門再難出貴子”。從更廣闊的視角來看，應該說“鄉間難出貴子”。這話看似“危言聳聽”，其實這句話背后所蘊藏的是巨大的城鄉家庭教育的差距。

改革開放四十多年以來，中國社會經濟高速發展，物質方面的城市化進程也在高速發展，但精神方面的城市化進程卻沒有很好地跟進。很多農村家庭雖然在城市買了房子，或者在城市里租了房子，孩子也能在義務教育階段就讀于城市里的學校，但其落后的家庭教育觀念使得城鄉家庭教育的差距仍然十分明顯。至于鄉下留守兒童的家庭教育，更是從物質和精神方面明顯落后于城市家庭教育。

一、城鄉家庭教育的狀況

城鄉家庭教育的區別，可以細化為幾個典型層次：鄉下留守兒童的家庭教育，鄉下去城市陪讀的家庭教育，城市一般家庭的家庭教育，城市高素質家庭的家庭教育。

（一）鄉下留守兒童的家庭教育

什么是鄉下留守兒童的家庭教育？首先回答什么是留守兒童？這是一個充滿心酸的詞匯。百度百科上定義說，“留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人”。這是一種從社會學角度出發的定義。這個定義凸顯的是兒童父母的社會狀態，而沒有很好地闡釋兒童自身所處的身心狀態，尤其是沒有突出父母和兒童之間的內在教育關聯。從教育學角度定義“留守兒童”，其實有一種孩子，雖然父母未到外地打工，并未喪失監護能力，但他們的生活學習的“家庭狀態”，仍可以認定是處于“留守”狀態，那就是鄉下到城市住校讀書的孩子。更有一種兒童，父母雖然沒有去外地工作，也沒有喪失監護能力，但卻沒有盡到監護職責，其父母因其品行嗜好，比如，酗酒、賭博等不良嗜好，而忽視對兒童的關心教育。這種兒童用一句民間俚語來說就是“有父母和沒父母一個樣”。所以我們是否可以這樣更加廣泛而準確地定義這一類兒童的狀況，就是兒童與父母身體或精神長時間處于分離狀態，兒童不能及時獲得來自家庭的物質、勞務、情感、智力等方面的支持和反饋。這樣我們就從廣義上定義了“留守兒童”，使其成員擴大到“父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人”，以及“父母在鄉下務農務工，獨自在城市住校讀書的兒童”“父母雖然生活在身邊卻對兒童身心成長漠不關心不管不問的兒童”。這有利于我們無遺漏地將城鄉家庭教育層次差別的研究對象覆蓋到所有的處于義務教育階段的兒童。

在上述定義下，鄉下留守兒童的家庭教育的特點，概括為以下幾個方面。

家庭教育嚴重缺失。這種缺失使得這類兒童幾乎可以形容為“放養”狀態。父母很少或從未在兒童成長的關鍵節點進行及時積極有效干預。更缺乏陪伴，這甚至能夠使兒童造成嚴重的心理創傷。電影《海蒂和爺爺》中的兒童海蒂，因為長時間見不到爺爺而患了夢游癥，醫生說海蒂因為缺少親人的陪伴而形成了嚴重的心理創傷。兒童留守甚至會造成更為嚴重的心理創傷和社會后果。近年發生的一系列不好的留守兒童的事件，就是這種陪伴和家教缺失的佐證。研究顯示，留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。留守兒童的素質“基本面”嚴重落后。其“社會化”“城市化”素質嚴重不足，社會適應差，甚至與學校集體生活格格不入。留守兒童的學習發展狀況嚴重堪憂。不能很好地適應學校學習生活的節奏。其身心往往處于一些基礎需求不滿的狀態。

為什么具有這些特點？其原因可以概括為以下幾個方面：第一，家庭經濟狀況與父母自身素質的不夠導致對兒童教育的重視不足。家庭長期處于低端需求狀態，父母為解決家庭成員溫飽問題而難以抽身，或者父母為解決家庭致富問題而難以自拔。前者是父母的無可奈何，后者是父母的錯誤選擇。后者更為隱蔽。但都導致了兒童家庭教育的嚴重不足。第二，父母對于教育重視的程度嚴重不足，導致兒童“輸在了起跑線”。不單單是知識的缺失、生活自理、待人接物、自主自律、主動學習等方面的基本素養嚴重不足。第三，兒童與父母長時間處于分離狀態，兒童不能及時獲得來自家庭的物質、勞務、情感、智力等方面的支持和反饋。導致兒童習得性無助。大凡父母素質高，也不會不重視家庭教育，大凡父母重視教育，也不會使兒童“孤獨生長”。注意，這里我用了“生長”一詞，而沒有使用“成長”一詞，兒童與父母長期分離，兒童是很難成長的。不但很難成長，兒童反而會“停滯”“退化”，會“習得性無助”。兒童在身心發展的過程中，會遇到很多的困難自己無法克服，它需要父母的及時積極有效地干預。在父母及時積極有效地干預下，兒童獲得了滿足感和成就感，兒童感受到了父母的愛，接受了正確的觀點，獲得了克服困難取得成功的積極體驗。這對于兒童的身心成長是必不可少的，彌足寶貴的。如果兒童在身心成長的關鍵節點，父母沒有給予及時積極有效地干預，兒童會體驗到挫敗感、孤獨感和無助感。長此以往，兒童會因“習得性無助”而變得失去適應社會和學習的能力，變得“停滯”“退化”，表現為與同齡人對比顯而易見的“幼稚”。

（二）鄉下去城市陪讀的家庭教育

隨著城市化進程的推進，很多農村家庭到城市買了房子，孩子也能夠到城市的學校上學，或者有些農村家庭的父母沒有在城里買房，但孩子可以去城里學校讀書，家長會在學校附近租個房子陪孩子，我們叫作陪讀。

無論買房的還是租房的，他們獲得了同城市兒童一樣較好的學校教育，但其家庭教育仍然處于比較低端的狀態。

雖然陪讀家庭的家長肯花房租和時間來陪孩子在城市里讀書，但其更高層次的教育投入卻是不足的。他們往往認為由鄉村轉入城市，已經是一個巨大的飛躍了，可以和城市兒童獲得同等水平的學校教育了，因此認為接下來的成敗，取決于兒童自身的天賦與努力了。在綜合素質的培養和課余愛好的培養方面差別尤為明顯。比如，和專業老師學習游泳、籃球、足球、鋼琴、象棋、圍棋、繪畫、舞蹈、表演等，陪讀家庭進行這方面的教育幾乎沒有。他們認為，學校功課才是最重要的，這些愛好是在浪費時間和金錢。他們把到城里陪讀看成是一件孤注一擲的舉措，陪讀似乎已經耗掉了整個家庭的全部力氣。在沒有進行“雙減”之前，很多城市家庭的孩子都會報學科類的輔導班，而陪讀家庭的父母往往舍不得花這筆錢，這無疑會使兒童落后的科目雪上加霜。最后無論是綜合素質還是學科成績，無法與城市兒童一決高下。陪讀家庭的家長自身素質往往不高，不能直接給兒童學業上的幫助，或滿懷期待或滿懷無奈，干著急上火卻無能為力。所以在陪讀的日常生活中，父母也只不過提供食宿和家務勞動而已，對兒童學業的關心也僅限于問一問考試成績，無法全面細致地跟蹤發現兒童在整個學習過程中暴露出的知識和智力問題、學習習慣問題、師生關系問題、同學關系問題并輔助兒童解決。因為害怕老師或者欠下人情而缺乏和老師的溝通。這種陪伴也只能說是低質量的陪伴。

（三）城市一般家庭的家庭教育

城市一般家庭的兒童，從小就生活在城市之中，其父母一般是城市的體力勞動者或者做小買賣的商人。他們雖然從小就熟悉城市的一般規則，對于城市和城市的學校沒有陌生感和恐懼感，同學和校友之間往往比較熟悉，這使得他們對適應班級生活顯得更為輕松。然而他們的父母往往也不肯花更多的錢去培養孩子的業余愛好或者輔導學科功課（在“雙減”政策出臺之前），但他們又有機會接觸那些受過專業訓練的兒童，他們課余會在和這些兒童接觸游戲中，獲得業余的愛好熏陶。這一點是比留守兒童和陪讀家庭的兒童優越的。偶爾，城市一般家庭的家長也會因為羨慕、攀比、期待，抱著試試看的態度，給孩子報一些興趣班，但這種報班學習不能堅持下去，往往半個學期后，就急功近利地結束這種興趣培養。這種興趣班變成了一種體驗課。但相比之下，留守兒童和陪讀家庭連這種以學期為單位的體驗課也沒有，他們甚至連一些培訓機構贈送的免費的幾節體驗課也不愿參加。缺乏親情陪伴但卻不一定缺乏伙伴，他們往往會因為淘氣而誤入歧途，但至少心理創傷和陰影較之留守兒童和陪讀兒童要少一些。相比之下，陪讀狀態下的陪伴有時更像是一種“看管”，它不但不能滿足兒童在親情方面的需求，也嚴重阻礙了兒童友情方面的需求。城市一般家庭的兒童的家教往往在待人接物和為人處事方面很優越，但又略顯缺乏教養和過于隨性。

（四）城市高素質家庭的家庭教育

城市高素質家庭一般有教師家庭、干部家庭、醫生家庭和企業家家庭等。這些家庭生活富裕，不缺乏資金，時間相對充沛。其家庭教育的特點表現為五個主要方面：教育重視程度高，資金精力投入大，能夠保持一貫性，陪伴充足，家教良好。

高素質家庭對教育的重視程度非常高，他們往往認為教育給他們帶來了良好的人生，或者吃到了教育缺乏的虧，現在有能力彌補下一代的教育問題，所以他們格外重視教育。而且他們愿意且有能力為教育投入大量的資金與精力，并且能夠廣泛地培養兒童的興趣，找到適合兒童興趣的方面又能夠長久一貫地堅持投入，他們并不急于求成，因而能使兒童在較長的時間內和寬松的氛圍中得以正規專業的熏陶，而且他們心安理得雍容大度地接受這種看不到短期功利的教育。城市高素質家庭也不乏充足的陪伴，有的家庭因為生活富裕甚至可以至少有一個閑暇的家長長期陪伴孩子。如果這類家庭不對兒童溺愛的話，這種陪伴往往是兒童成長過程中最寶貴的禮物。高質量的陪伴表現為家長關注兒童學習發展的校內外環境，理解孩子的行為思想和發展階段，能夠有效解決兒童的心理困擾、學習上的困難和社交上的羈絆，重視情感交流和共同興趣培養。伴隨而生的是兒童獲得良好的家庭教育，學校功課往往也非常優秀而輕松。他們有安全感，自信滿滿，充滿效能感。

研究中我們不難發現，城鄉各階層家庭教育的狀態簡直是天壤之別。用觸目驚心來形容也不為過。雖然表面上來看，同處一個城市一個校園一個班級的不同同學，獲得的是同樣環境和師資的影響，但學校教育的效果卻千差萬別。這不單是學生個人遺傳素質的原因造成的，更多的更深刻的是兒童家庭教育的充分與否影響的。

二、縮小城鄉各階層的家庭教育的差距的建議

（一）轉變家庭教育方式

有人說，改進家教策略，提高家長的家庭教育意識，使他們能夠積極主動、密切配合學校對孩子實施教育。有人說，提高家教能力，做父母的一定要以身作則，時時處處為孩子做好榜樣，讓孩子受到良好的熏陶與感染，久而久之，孩子就會耳濡目染，潛移默化地陶冶情操、凈化品行、升華能力。父母不但要更新教育理念，還應不斷革新教育方法，不斷改進教育方式，做一個智慧型的新式家長，為孩子的健康成長保駕護航。父母應在家庭教育中把愛的滋潤、美的熏陶、理性教育融為一體，以平等身份與孩子交流、溝通，尊重孩子的愛好與興趣，給予孩子自由發揮個性的空間；應恰當運用賞識教育，多表揚，少批評，多鼓勵，少責備；應多給孩子改正錯誤的機會和時間。只有科學采取和運用理性的、智慧的、藝術的家庭教育方式，才能收到理想的教育效果。

（二）彌補縮小城鄉家庭教育差距理論的漏洞

城鄉家庭教育差距理論存在一個巨大的漏洞，就是在實踐中，如何完成對這些家庭家長的再教育過程，使家長在短時間內變成“教育家”“心理學家”“藝術家”呢？上述理論中，家長需要學習的內容非常的多而深奧，并不能靠幾句口號號召他們就會立竿見影，也不會因為給家長們頻繁地做幾次講座就可以使他們醍醐灌頂茅塞頓開。很多家境問題和家長素質問題，是一個長期積累的結果，其不良狀態年深日久已經固化了。況且很多家長不在兒童身邊工作，根本沒有時間和能力來完成理論的學習。雖然大多數家長都深切地懷有望子成龍的美好愿望，但他們也必須生存和生活，當下與長遠的心力憔悴地盤算后放棄對兒童的教育。所以不應該立足于期待改變家長再改變孩子的辦法。這樣會陡然增加教師和家長的工作量，浪費教育資源時間且于事無補。

（三）需要宏觀政策的扶助

城鄉各階層家庭教育的差距是一個社會問題，它的解決勢必是一個系統工程，并不是哪個個人憑借赤誠就可以解決的問題。比如，德國關于家庭教育的政策就值得我國借鑒，在德國家庭，政府出臺政策鼓勵夫妻一方留守家庭專門照顧兒童。也就是家長只需要一個人工作就可以養活全家，另一個自然有多余的時間來完成自身素質的提高，也有時間實施對兒童的高質量陪伴，從而從根本上改善提高家庭教育的狀況。

（四）學校和老師在微觀層面上的努力

作為學校，作為老師，長遠來講，能做的就是不斷地深化理論認知，不斷地輿論呼吁，呼吁政府改變關于家庭教育的政策。試想一下，為什么現在的年輕夫妻都不愿意生孩子了？其中一個重要原因就是沒有時間沒有資金來很好地教育孩子。

短期來看，在中國經濟社會沒有達到一定水平的時候，學校和老師對于家庭教育的價值貢獻在于多幫助家長和學生解決實際問題和困難，少對家長大談特談理論，少占有家長的時間來配合學校工作。在學校和老師能力范圍內，可以通過同學抱團互助的方式彌補部分兒童家庭教育的缺失。比如，組織“留守兒童互助會”“城鄉同學結對幫扶”等活動，讓留守兒童能夠感受到集體生活的溫暖，掃除他們心中的孤獨感。

“雙減”政策出臺后，一些好的現象已經出現。比如，很多地方的學校會免費提供課后管理，條件好一些的城市社區，會開展定期的免費的非學科類的興趣培訓班。這些宏觀的和微觀的操作，已經在彌補部分兒童家庭教育的不足和縮小城鄉家庭教育的差距了。

參考文獻：

[1]阿蘭·布拉克尼耶．正面教養[M]．北京：北京理工大學出版社，2014．

[2]簡·尼爾森.正面管教[M]．北京：京華出版社，2009．

[3]姬鳳珍.探究合作學習在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育（中旬），2015（14）.

[4]張莉.摭談初中學校與教師指導家庭教育的幾點策略[J].家長，2020（24）.

[5]張維璽.農村地區不同家庭的家庭教育現狀及對策[J].科技資訊，2020，18（17）.

[6]亢黎明.淺析當前初中“問題學生”家庭教育存在的問題[J].新課程，2020（19）.

[7]張旺.城鄉義務教育一體化發展研究[M].北京：教育科學出版社，2017.

（責任編輯：劉瑩）