我國高等師范音樂教育教學現狀及對策研究

趙 俊

(鄭州幼兒師范高等?？茖W校 音樂系，河南 鄭州 450099)

高等師范院校作為師范類人才培養的主要基地，不僅可以為教師隊伍建設儲備大量人才，而且有助于教師隊伍專業素養與教學能力的提升。開展高等師范院校音樂專業教育研究工作可以進一步滿足當前社會對音樂人才的多元化需求，促進高等師范音樂專業學生藝術涵養的提升以及文化水平的提高。但在具體的高等師范音樂專業教育教學工作開展過程中，部分高等師范院校音樂專業課程建設存在不足，未能充分運用互聯網信息技術，過分關注學生的音樂水平，對文化素養重視程度不足，這對高等師范音樂專業建設質量的提升造成了一定的阻礙。此外，部分高校音樂專業藝術教育的地位高于師范教育，高等師范院校音樂專業學生的音樂專業素養以及音樂教學能力無法得到有效提升。因此，在具體的高等師范院校音樂教育工作開展過程中，高等師范院校音樂專業教師要進一步提升對學生文化教育的重視程度，不僅要關心學生對音樂知識以及技巧的掌握程度，而且要對學生音樂教學能力的培養給予足夠關注與支持，確保專業教育與師范教育的教學時間、教學安排以及實習內容相統一，平衡技術教育與文化教育的比例，提高專業信息化水平，促進高等師范院校音樂教育專業建設質量以及音樂師范類人才培養質量的提升。

1 高等師范音樂教育的教學現狀

高等師范院校音樂專業教育教學工作的開展是文化發展大繁榮時代背景下，院校為音樂教育培養優質師資力量的有效方式?？偨Y高等師范音樂教育教學經驗可知，目前，學生的專業水平以及知識儲備參差不齊，課程體系逐步健全與優化，專業就業質量與就業率逐年提升。

1.1 高等師范音樂專業學生專業水平參差不齊

高等師范音樂專業課程建設工作的開展是提升高等師范院校音樂專業學生專業能力以及促進學生全面發展的有效策略。在實際的音樂教學工作開展過程中，教師教學內容的傳授以及教學策略的采用與部分學生的真實音樂專業知識水平以及學習能力不符，導致學生學習效果并不理想。音樂專業學生的學習能力以及對音樂感知能力的不一致也影響了高等師范院校音樂教學質量的提高[1]。另外，部分音樂專業學生的學習態度不端正，導致學習效率無法得到有效提升，對學生學習質量的提升也造成了一定的阻礙。

1.2 高等師范音樂專業課程體系逐步健全與優化

音樂專業作為高等師范院校的課程與專業建設的重要組成部分，對高等師范院校人才培養質量以及培養水平的提升具有關鍵作用。隨著素質教育的逐步落實以及全面發展理念認可程度的提升，高等師范音樂專業的課程體系逐步健全與優化。首先，高等師范院校音樂專業課程類型的豐富程度提升。高等師范院校音樂教育教學在原有音樂教育專業課程的基礎上增加了音樂表演、作曲與作曲技術理論、音樂學理論等內容，不僅可以幫助學生進一步感受音樂的魅力，而且對學生音樂知識的儲備具有重要作用。其次，高等師范院校音樂專業課程安排的科學性得到了提升。在高等師范院校音樂專業課程建設與教學工作開展過程中，高等師范院校積極聽取師生對課程安排的意見，根據學生認知規律以及艾賓浩斯遺忘曲線對音樂教育專業課程安排進行調整[2]，高等師范院校音樂專業課程安排的科學性得到有效提升。最后，高等師范院校音樂專業課程建設的理念得以更新。在高等師范院校音樂專業課程建設與教學工作開展過程中，高等師范院校音樂專業課程建設理念更新，對高校音樂專業課程建設質量的提升具有一定的積極作用。

1.3 高等師范音樂專業就業質量與就業率逐年提升

高等師范院校音樂專業教育教學工作的開展是為國家不同學段輸送專業音樂教師的有效途徑，對音樂教師隊伍建設以及高等師范音樂專業學生職業生涯發展具有積極作用。首先，可以促進學生盡早開始進行職業發展規劃。高等師范院校音樂專業課程建設與教學工作的開展促進了音樂專業學生對今后所從事職業與崗位了解程度的提升，能夠為學生盡早開始進行職業發展規劃提供支撐。其次，幫助學生掌握職業知識與技能。在高等師范院校音樂專業課程建設與教學工作開展過程中，學生能夠進一步了解自身今后所從事職業需要掌握的知識與技能，對高等師范院校音樂專業學生就業質量的提升具有促進作用。最后，教師可以為學生提供就業指導和幫助。在高等師范院校音樂專業課程建設與教學工作開展過程中，高等師范院校教師可以與學生就其職業發展方向以及學習過程中存在的問題進行進一步溝通，教師在學生就業過程中可以給予針對性指導[3]，促進高等師范院校音樂教育專業學生就業滿意度的提升。

2 高等師范音樂教育教學存在的問題

高等師范院校音樂教育專業教育教學工作的開展對高等師范院校專業課程建設質量的提升以及人才培養質量的提高具有重要作用。在實際的音樂專業教育教學工作開展過程中，部分高等師范院校音樂教師對互聯網信息技術的運用不深入，對學生音樂專業性以及技巧性內容的重視程度高于對學生文化知識水平以及教學能力的培養[4]，對學生學習的評價與引導不足，對學生的藝術熏陶有限，影響高等師范院校音樂課程教學質量的提升。

2.1 技術教育大于文化教育

高等師范院校音樂教育教學工作的開展是在尊重音樂專業教育特殊性的基礎上，對高等師范院校音樂教育專業建設策略以及人才培養方式進行優化的有效舉措。在實際的高等師范院校音樂教育課程建設和專業教學過程中，部分教師存在過分重視技術教育而忽視音樂專業學生文化教育的傾向。首先，專業課程目標設置不科學。部分高等師范院校音樂專業在確定課程教育目標時，對學生音樂技巧掌握程度的關注高于對學生文化水平的關注。其次，專業課程安排不合理。部分高等師范院校音樂專業課程設置不合理，音樂技巧類課程的課時安排以及課時長度遠多于文化素養類課程[5]，對學生知識儲備量的提升造成了一定的阻礙。最后，專業教學理念有待改進。部分高等師范院校音樂教師的教學理念落后，對音樂技巧的重視程度高于對文化知識的重視程度，影響了音樂課程建設。

2.2 專業教育大于師范教育

高等師范院校音樂教育專業課程建設與教學工作的開展不僅需要學生掌握音樂課程知識，而且需要學生掌握一定的教學方式與技巧，為今后成為一名高素質的音樂教師奠定基礎。在實際的高等師范院校音樂專業課程建設和教學工作開展過程中，部分高等師范院校對學生音樂專業教育的重視程度高于師范教育。首先，部分音樂課程教師在教學過程中忽視了音樂教育的師范性[6]。其次，部分教師對學生教學能力的培養以及師德培育有限，學生沒能實現全面發展。最后，部分高等師范院校音樂專業實習安排不合理，實習崗位存在音樂類多于師范類的情況，對高等師范院校音樂專業學生教育教學能力的培養與提升造成了一定的阻礙。

2.3 功利主義大于藝術價值

高等師范院校音樂教育課程教育教學工作的開展是提升學生音樂素養以及藝術鑒賞能力的有效方式。在具體的高等師范院校音樂課程建設與教學工作開展過程中，部分音樂教師對學生的指導和教育存在功利主義傾向，對學生正確職業觀念的塑造以及學習態度的端正造成了一定的阻礙。首先，缺乏審美教育。部分高等師范院校音樂教師對學生藝術審美方面的教育有限，學生的藝術鑒賞能力得不到有效提升。其次，忽視藝術涵養。部分教師過分關注學生相關證書的考取以及就業后的薪資水平，對學生音樂作品鑒賞能力的培養以及藝術涵養的提升造成了一定的阻礙。最后，教學評價不全面。部分教師在教學過程中以培養技術型音樂教師為導向，對學生音樂表演水平的重視程度高于對學生藝術水平以及鑒賞能力的重視程度[7]。同時，在音樂專業課程評價過程中，教師對學生的評價存在忽視學生內在價值以及藝術感知與領悟能力的傾向，對學生音樂表現力的提升造成了一定的阻礙。

2.4 互聯網信息技術運用不足

高等師范院校音樂教育專業課程建設與教學工作的開展需要順應時代發展趨勢，發揮互聯網信息技術傳播速度快、覆蓋范圍廣以及信息存儲豐富的優勢，在高等師范院校音樂課程建設過程中對互聯網信息技術進行有效運用。在具體的高等師范院校音樂教育專業課程建設教學工作開展過程中，對互聯網信息技術的運用仍有不足。首先，在線交流機制不完善。部分高等師范院校音樂教育專業未能建立完善的在線交流機制，師生、生生溝通渠道不暢通、溝通不及時，不利于學生學習問題的解決以及教師教學過程的改進。其次，網絡音樂教學資源運用不足。受設備不夠先進、教師信息化素養不高等因素的影響，部分教師沒有充分利用信息技術對網絡音樂教學資源進行收集、整理以及運用[8]，對高等師范院校音樂教育專業課程建設質量的提升、學生音樂知識的豐富造成了一定的阻礙。最后，教學模式創新性不足。部分教師沒有創新教學模式，仍采用傳統的教學模式，教學模式信息化程度不高，對高等師范院校音樂教育專業以及課程實際教學質量的提升造成了一定的阻礙。

3 高等師范音樂教育教學改進策略

高等師范院校音樂教育專業課程建設以及教學工作的開展是提升學生音樂素養，為高等師范院校學生職業生涯發展奠定堅實基礎的有效方式。因此，在具體的高等師范院校音樂教育專業課程建設以及教學工作開展過程中，高校要提升院校領導以及音樂教師對文化教育的重視程度，在課程安排以及教學工作中要進一步明確音樂專業課程建設與教學工作的師范屬性，不斷提升學生的音樂技巧水平。此外，教師還要在教學過程中進一步加強對互聯網信息技術以及設備的運用，促進高等師范院校音樂教育專業課程教學信息化水平的提升。

3.1 提升高等師范音樂專業對文化教育的重視程度

高等師范院校音樂教育專業課程建設以及教學工作的開展不僅需要提升學生的音樂水平以及音樂素養，而且需要關注學生的文化知識儲備以及文化知識水平。因此，在具體的高等師范院校教育教學工作開展過程中要做到以下三個方面。首先，更新教育理念。教師要更新自身的教育理念，在新理念的指導下開展教學活動，提升對學生文化教育的重視程度。其次，優化課程設置。高等師范院校要進一步調整音樂教育專業課程設置，加大文化知識類課程在專業課時中所占的比重，促進高等師范院校音樂教育專業人才培養質量的提升。最后，明確課程目標。高等師范院校教師要進一步優化以及細化音樂教育專業課程教學目標，平衡與完善學生文化知識相關教育目標的比重[9]，以目標為指引，優化課程安排，促進高等師范院校音樂教育專業課程建設質量的提升以及學生的全面發展。

3.2 明確高等師范音樂專業教育的師范屬性

高等師范院校音樂教育專業課程與教學工作的開展不僅需要關注學生的音樂知識儲備以及演奏技巧，而且需要兼顧音樂教育專業的師范性，為學生今后從事音樂教育工作奠定扎實的專業基礎。在具體的高等師范院校音樂教育專業課程建設與教學工作開展過程中要做到以下三個方面。首先，重視師范性。高等師范院校教師要堅持音樂性與師范性并重的教育理念及課程建設理念，在正確理念的指導下開展各項教學活動，促進學生全面發展。其次，豐富課程內容。高等師范院校在選擇課程內容時不僅要注重教學能力的培養，而且要豐富師德培育的內容[10]，為學生從事音樂教育相關工作崗位奠定專業基礎。最后，科學開展專業實習。高等師范院校在選擇學生實習內容時要堅持音樂類實習與師范類實習并重的原則，在提升高等師范院校音樂教育專業學生音樂鑒賞能力的同時，為學生從事專業教學工作奠定扎實的基礎。

3.3 優化高等師范音樂專業的藝術價值取向

高等師范院校音樂教育專業課程建設與教學工作的開展是在傳統音樂教育的基礎上對高等師范院校音樂教育專業建設的革新與完善。因此，在具體的高等師范院校音樂教育專業建設以及教學工作開展過程中要做到以下三個方面。首先，開展審美教育。教師要提高對學生藝術涵養和音樂鑒賞能力的重視程度，并開展審美教育，為學生營造審美氛圍，提高學生的藝術鑒賞能力[11]。其次，重視藝術涵養。教師需要進一步關注學生的音樂感知能力以及學生的內心世界，對學生存在的問題進行積極指導與引導，避免學生在音樂教育專業課程建設過程中出現功利主義傾向，幫助學生樹立正確的職業道德觀和價值觀，促進學生專業素養的提升以及全面發展。最后，完善教學評價指標。高等師范院校領導以及教師要進一步優化評價模式，將過程性評價、結果性評價相結合，鼓勵學生調整學習計劃以及學習方式，引導學生端正學習態度，改變過于重視考試成績的片面觀念，促進學生音樂水平以及藝術修養的提升。

3.4 提升對互聯網信息技術的運用頻率以及效率

高等師范院校音樂教育教學工作的開展需要充分運用互聯網信息技術，通過對在線音樂教育資源以及互聯網這一傳播方式的運用提升學生的音樂水平。因此，在具體的高等院校音樂教育工作開展過程中要做到以下三個方面。首先，建立健全在線交流機制。高等師范院校音樂教育專業課程教師要充分發揮互聯網信息技術在交流溝通方面的優勢，鼓勵師生對存在的問題以及困惑進行積極交流，進一步提升學生對音樂教育知識的理解和掌握程度。其次，充分運用網絡音樂教學資源。高等院校師生要充分運用互聯網教學資源，發揮移動網絡信息終端普及程度較高的優勢[12]，鼓勵學生在課余時間積極收集以及整理相關教學資料并進行預習和復習，不斷推動學生學習能力的提升。最后，創新信息化教學模式。教師要充分探索信息化教學模式與本校音樂教育專業課程的適配性，創新教學模式，提升教學模式的信息化水平，促進高等師范院校學生學習效率的提升。